小学统编版（2024）不可思议的金字塔教案

这是一份小学统编版（2024）不可思议的金字塔教案，共10页。
五年级学生已具备一定的默读、信息提取与概括能力，对世界文化遗产有初步认知，好奇心强，乐于探究神秘事物。此前接触过说明文，但非连续性文本是本单元首次正式学习，学生对图文结合、数据呈现、旁批提示的阅读方式不够熟悉。学生对金字塔的了解多停留在外观印象，对其规模、工艺、建造背景、古埃及文明成就等缺乏系统认知，需要在阅读中学会提取信息、整合数据、对比发现、大胆推测，逐步提升理性思维与跨文本阅读能力。
教材分析
《不可思议的金字塔》是统编版小学语文五年级下册第七单元的略读课文，属于非连续性文本，由“最大的金字塔——胡夫金字塔”和“建造金字塔时的古埃及”两部分组成，搭配数据、示意图、旁批问题呈现信息。文本以简洁客观的语言、精准的数据、清晰的图示，介绍胡夫金字塔的宏伟与精巧，展现古埃及在建筑、数学、天文、地理等方面的高度成就，引导学生感受人类古代文明的伟大，体会古埃及人民的勤劳与智慧。本课承担着教会学生阅读非连续性文本、提升信息处理与思辨能力的任务，是落实“思辨性阅读与表达”学习任务群的重要载体。
核心素养目标
文化自信：了解金字塔这一世界文化遗产，感受古埃及文明的辉煌成就，尊重世界多元文化，增强对人类文明成果的敬畏之心。
语言运用：正确认读生字词，理解“精湛、泛滥、不可思议”等词语；掌握非连续性文本的阅读方法，能准确提取、整合文本信息，用规范语言表达自己的发现与思考。
思维能力：通过分析数据、图文对照、探究旁批问题，培养信息筛选、逻辑推理、质疑思辨的能力，能对金字塔的“不可思议”之处做出合理解释。
审美创造：感受金字塔建筑的宏伟之美、工艺之精巧，体会古代劳动人民的创造智慧，激发探索古代文明的兴趣。
教学重难点
教学重点：掌握非连续性文本的阅读方法，准确提取胡夫金字塔的规模、工艺、建造背景等关键信息，感受金字塔“不可思议”的特点。
教学难点：结合数据、图文与古埃及文明成就，理解金字塔建造的难度与智慧，对文本中的疑问进行合理推测，提升思辨与信息整合能力。
教学过程（2课时）
第一课时
情境导入，揭示课题
教师：同学们，在遥远的非洲埃及，有一群矗立了四千多年的巨大建筑，它们是古代世界七大奇迹之一，也是埃及的象征，大家知道是什么吗？
学生：金字塔！
教师：你们对金字塔有哪些印象？
学生1：它是三角形的，很高大。
学生2：它是古埃及法老的陵墓，很神秘。
教师：金字塔不仅外形雄伟，更藏着无数让人惊叹的秘密，被称为“不可思议的建筑”。今天我们就一起走进《不可思议的金字塔》，解锁它的神秘密码。（板书课题，指导朗读“不可思议”，理解词义：无法想象、难以理解）
设计意图：从学生已有认知出发，激发探究兴趣，自然导入课题，初步感知“不可思议”的内涵。
初读文本，初识文体，扫清障碍
教师：请同学们自由朗读课文，圈出生字词，读准字音、读通句子，思考：这篇课文和我们平时读的记叙文、说明文有什么不一样？
学生自主阅读，教师巡视指导。
教师：谁来分享你找到的生字词？
学生：译、愧、熠、遐、淤、湛、泛、滥、砌、吨。
教师：重点指导“熠（yì）、遐（xiá）、湛（zhàn）”的读音，理解“熠熠发光、遐想、精湛、泛滥”等词语。
教师：这篇课文的形式很特别，它不是连贯的段落，还有数据、图示、旁批，这样的文本叫非连续性文本，阅读时要图文结合、关注数据、借助旁批提取信息。
教师：课文分为哪两个部分？
学生：第一部分是“最大的金字塔——胡夫金字塔”，第二部分是“建造金字塔时的古埃及”。
设计意图：扫清字词障碍，初识非连续性文本特点，理清文本结构，为深入阅读奠定基础。
精读第一部分，提取数据，感受“宏伟”
教师：请同学们默读“最大的金字塔——胡夫金字塔”，用横线画出描写金字塔规模的数据，圈出关键信息，完成表格。
学生默读批注，小组交流。
师生互动梳理：
教师：胡夫金字塔建于什么时候？
学生：公元前2600年左右。
教师：它的高度、边长有什么变化？
学生：原高约146米，现高约137米；原塔基边长约230米，现边长约227米。
教师：它的重量、塔基面积、体积分别是多少？
学生：重量约600万吨，塔基面积约5.3万平方米，体积约260万立方米。
教师：课文用了什么方法让我们更直观感受它的大小？
学生：用我们熟悉的事物对比，大概50层楼高，塔基面积相当于126个篮球场那么大。
教师：建造它用了多少石材？每块多重？
学生：约230万块石材，平均每块重2.5吨左右。
教师：从这些数据中，你感受到了什么？
学生1：金字塔太庞大了，规模惊人！
学生2：四千多年前就能建造这么巨大的建筑，太了不起了！
设计意图：引导学生提取核心数据，通过对比感知金字塔的宏伟，培养数据解读能力。
聚焦工艺，体会“精巧”
教师：金字塔不仅规模宏大，工艺更让人惊叹，请找出描写工艺的句子。
学生：塔身是由一块一块的石头叠加而成的，中间没有任何水泥之类的黏着物。每块石头都磨得很平，很难用锋利的刀刃插入石块之间的缝隙。
教师：这句话体现了什么？
学生：工艺非常精湛，石块打磨平整，拼接严密，没有黏着物却无比牢固。
教师：课文还有一个神奇的发现，是什么？
学生：塔高的10亿倍约等于地球到太阳的平均距离。
教师：看到这个发现，你有什么疑问？
学生：这是巧合吗？古埃及人怎么知道这个数据的？
教师：这个疑问藏在课文旁批里，下节课我们一起探究。
设计意图：聚焦工艺细节，感受金字塔的精巧，引发思辨疑问，为第二课时做铺垫。
第一课时课堂小结
这节课我们初识了非连续性文本，提取了胡夫金字塔的规模、工艺等关键信息，感受到它的宏伟与精巧，金字塔的“不可思议”已经初步展现。下节课我们将探究建造背景，解开更多疑问，深入感受古埃及文明的伟大。
第二课时
复习回顾，衔接新知
教师：上节课我们认识了胡夫金字塔，谁能说说它“不可思议”的地方？
学生1：规模宏大，数据惊人。
学生2：工艺精湛，石块拼接严密。
学生3：有神奇的天文数字对应。
教师：今天我们继续探究，了解金字塔的建造背景，感受古埃及人民的智慧。
精读第二部分，了解古埃及文明
教师：默读“建造金字塔时的古埃及”，思考：古埃及有哪些得天独厚的条件和伟大成就？
学生自主阅读，圈画信息。
师生互动梳理：
教师：金字塔建在哪里？为什么选这里？
学生：建在尼罗河的西岸。尼罗河被称为埃及的母亲河，每年定期泛滥，带来肥沃淤泥，为古埃及人提供生存基础，也方便运输石材。
教师：古埃及人在哪些领域取得了很高成就？
学生：天文学、数学、几何学、地理学等方面。
教师：这些成就对建造金字塔有什么帮助？
学生1：天文学让他们能精准观测天象，确定金字塔方位。
学生2：数学、几何学帮助他们计算数据、设计建筑结构。
教师：古埃及人还有什么厉害的技能？
学生：掌握精湛的造船技术，方便运输巨大的石材。
教师：结合这部分内容，你对金字塔的建造有什么新认识？
学生：金字塔不是凭空建造的，是古埃及文明高度发达的结果，是人民智慧的结晶。
设计意图：提取古埃及文明成就，建立文明与建筑的联系，理解金字塔建造的必然性。
探究疑问，深度思辨，解读“不可思议”
教师：课文旁批有四个问题，是作者的思考，也是我们的疑问，请小组合作，结合两部分内容探究答案。
出示旁批问题：
为什么在几千年的时间里，一直没有出现比它更高的建筑？
当时的人们是怎么修建金字塔的呢？
如此精湛的工艺，几千年前的工匠们是怎么实现的呢？
这是巧合吗？
小组讨论，教师巡视指导。
师生互动交流：
教师：第一个问题，为什么几千年里没有更高建筑？
学生1：金字塔规模太大，建造难度极高，需要强大的技术和人力。
学生2：古埃及文明的建筑技术太先进，后世很长时间难以超越。
教师：当时人们怎么修建金字塔？结合文本推测。
学生1：利用尼罗河运输石材，靠人力、简单工具搬运。
学生2：用斜坡、滚木等方法堆砌石块，依靠集体力量完成。
教师：精湛工艺怎么实现？
学生：古埃及工匠有丰富经验，掌握打磨、测量技术，数学几何知识发达，能精准拼接石块。
教师：塔高与日地距离的对应是巧合吗？
学生1：可能不是巧合，古埃及天文学发达，能精准计算。
学生2：这体现古埃及人掌握了高深的科学知识，太了不起了。
教师：现在你明白金字塔“不可思议”在哪里了吗？
学生：规模宏大、工艺精湛、建造难度极高、暗藏科学奥秘，是古埃及文明的伟大奇迹。
设计意图：借助旁批问题引导深度思辨，培养推理与表达能力，完整解读“不可思议”的内涵。
对比阅读，明晰文体特点
教师：本单元还有《金字塔夕照》，一篇是抒情散文，一篇是非连续性文本，两者有什么不同？
学生1：《金字塔夕照》语言优美，抒情；《不可思议的金字塔》语言简洁，用数据、图示说明。
学生2：散文重在感受美，非连续性文本重在传递信息。
教师：阅读非连续性文本，我们要怎么做？
学生：图文结合、提取数据、整合信息、借助旁批思考。
设计意图：对比不同文体，巩固非连续性文本阅读方法，提升阅读能力。
拓展延伸，升华情感
教师：金字塔是世界文化遗产，是人类文明的瑰宝，除了金字塔，你还知道哪些世界古代文明奇迹？
学生：中国长城、古巴比伦空中花园、古希腊宙斯神像等。
教师：这些奇迹都是古代劳动人民用勤劳和智慧创造的，我们要尊重、保护世界文化遗产，传承人类文明。
设计意图：拓展视野，升华情感，培养文化自信与跨文化尊重意识。
课堂小结
这两节课我们学习了非连续性文本《不可思议的金字塔》，掌握了图文结合、提取数据、整合信息的阅读方法，了解了胡夫金字塔的宏伟与精巧，感受到古埃及文明的辉煌成就，体会到古代劳动人民的勤劳与智慧。金字塔是人类文明的奇迹，希望同学们带着好奇与敬畏，继续探索更多古代文明的奥秘，传承和尊重人类共同的文化遗产。