北师大版（2024）二年级下册（2024）鱼菜共生表格教学设计

这是一份北师大版（2024）二年级下册（2024）鱼菜共生表格教学设计，共7页。教案主要包含了温故，引新，探究，变式，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
二年级
课型
新授课
单元
第六单元
课题
《鱼菜共生》
课时
第一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》在 “数与代数” 领域对第一学段（1-2 年级）的要求：能熟练口算整十、整百数的加减法，经历与他人交流算法的过程；能结合具体情境进行简单估算，体会估算在生活中的作用；感受数学与生活、科技、劳动的联系，发展数感与运算能力。
教材分析
本节课以 “鱼菜共生” 生态种养情境为载体，教学内容为整百数、几百几十数的口算加减法，是在学生认识 1000 以内数、掌握 100 以内口算加减法基础上的延伸。教材借助鱼池养鱼数量、菜床种菜棵数等真实数据，引导学生理解算理、掌握算法，为后续学习三位数笔算加减法打下基础。教材编排遵循情境导入→探究算法→理解算理→巩固应用→拓展提升的思路，让学生在解决实际问题中学习口算，体会数学的实用性。
学情分析
学生已认识 1000 以内的数，掌握 100 以内加减法口算，知道 10 个十是一百、10 个一百是一千。二年级学生以直观形象思维为主，能借助小棒、计数器理解算理，但对整百数、几百几十数口算的算理（几个百加减几个百、几个十加减几个十）需要清晰引导；具备简单的合作交流能力，能在探究中说出自己的算法。
核心素养目标
1.掌握整百数、几百几十数的口算加减法，能正确、熟练地进行口算。
2.借助计数器、小棒理解口算算理，体会 “相同计数单位相加减” 的本质，发展数感与运算能力。
3.能运用口算解决鱼菜共生中的简单实际问题。
4.情感态度：感受鱼菜共生的生态科技，体会数学与生活、现代农业的联系，激发学习兴趣。
教学重点
掌握整百数、几百几十数加减法的口算方法，并能正确口算。
教学难点
理解整百数、几百几十数口算的算理（相同计数单位相加减）。
教学准备
多媒体课件（鱼菜共生情境图、数量信息）、计数器、小棒、练习纸
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习铺垫，激活经验
1. 算一算。
30＋50＝ 13＋50＝ 3＋50＝
60－20＝ 72－30＝ 95－40＝
师：可以按数的组成进行口算。
2.看计数器填空。
SHAPE \* MERGEFORMAT
师：计数器百位上有几个珠就是几个百，十位上几个珠就是几个十，个位上几个珠就是几个一。
学生口答，回顾数的组成与两位数口算。
复习数的组成与旧知，为新知学习搭桥。
二、引新
创设情境，提出问题
1. 出示鱼菜共生主题图，介绍生态科技：水里养鱼、水上种菜。
2. 出示数学信息：
3. 引导提问：你能提出用加法或减法解决的数学问题吗？
1. 观察情境，了解鱼菜共生。
2. 读取信息，理解数量。
3. 独立思考，提出数学问题（求和、求差）。
用科技情境激发兴趣，提取数学信息，自然引出口算学习任务。
三、探究
合作探究，领悟算法
探究1：整百数加法口算（400+300）
1. 出示问题：第一批一共种了多少棵菜？
2. 一百一百地数，借助数线画出结果。
3. 引导思考：400 是几个百？300 是几个百？
4. 组织用计数器拨珠：百位先拨 4 颗，再拨 3 颗，一共 7 颗。
5. 板书算理：4 个百 + 3 个百 =7 个百→700。
探究2：几百几十数减整百数（340-200）
1. 问题：第二批养的草鱼比第一批多了多少条？
2. 引导口算：借助数线数出结果
倒着数的过程就是一个连减的过程，一百一百地倒着数2个数，就是连续减去2个一百。
3. 组织用计数器拨珠：先拨出340，然后百位拨去2 颗，结果是140。
4. 同桌互说算法。
5. 整体小结：整百数→按百算；几百几十→百和十分别算，再合并。
探究3：拓展延伸，总结算法
1. 问题：请你再提出一个数学问题，并尝试解答。
2. 求一共养了多少条泥鳅，用加法130+100。
3.小组合作：用数的组成想一想、说一说。
4. 引导算法：分百和十算。
100+100=200，200+30=230
5. 强调：相同计数单位才能相加减。
6.要求生菜种得多还是小白菜种的多，需要先求出二者总数，然后再比较。
400+460 300+500
7.口算出结果，再比较大小。
探究1
1. 列式：400+300，说组成：4 个百、3 个百。
2.计数器操作，验证结果。
3.说算理：4 个百加 3 个百是 7 个百，就是 700。
探究2
1. 列式：340-200，说算理：3 个百减 2 个百是 1 个百→100。
2.1个百加4个十是140。
探究3
1.列式：130+100
2. 小组讨论，说思路。
3. 汇报两种算法，理解 “相同单位相加”。
4. 列式比较： 400+460 300+500
5.同桌互说，巩固算法。
1. 从易到难，先整百再几百几十，符合认知规律。
2. 借助数的组成 + 计数器，直观突破算理。
3. 算法多样化，尊重学生思维，突出 “相同计数单位相加减” 核心。
4. 小组合作，提升表达与探究能力。
四、变式
师生互动，深化应用
师：刚才我们在鱼菜共生的情境中学会了 整百数或几百几十数加减法的口算，现在来挑战几道练习题，看看谁能灵活运用方法，又快又准地数出结果！
课件出示分层练习题，逐题完成并反馈：
1. 画一画，填一填，并在计数器上拨一拨。
师：加法向右数，减法向左数，要一百一百地数。
2. 算一算。
340+90= 670+600= 730+500= 1800+200=
340-90= 670-60= 730-500= 1800-200=
师：用自己喜欢的方式口算，可以借助数线，也可以借助计数器，还可以借助数的组成口算。
3. 填什么数才能打中？填出两种情况。
师：根据“加数+加数=和，被减数-减数=差，一个加数=和-另一个加数，被减数=差+减数，减数=被减数-差”解答此题。
1. 独立完成，集体订正。
2. 说出口算思路。
3. 列式解答，说清算理。
巩固口算方法，强化算理，提升运算准确性与速度。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
1. 选一选。（把正确答案的选项填在括号里）
（1）在口算150+60时，应想：（ ）。
A. 100+60=160，160-50=110
B. 15个十加上6个十就是21个十，也就是210
C. 15个十加上60个十就是75个十，也就是750
(2) 在口算7500-600时，应想：（ ）。
A. 600-500=100，7000+100=7100
B. 75个百减去6个百就是69个百，也就是6900
C. 75个百减去60个十就是15个十，也就是150
师：根据数的组成150有15个十，60有6个十，加起来等于21个十，即210，所以正确答案是B。
7500-600，7500是75个百，减去6个百就是69个百，也就是6900，应选择B。
2. 算一算。
240+500= 870-400= 670+300=
师：整百数→按百算；几百几十→百和十分别算，再合并。
①200+500=700，700＋40＝740
② 800-400=400，400＋70＝470
③ 600+300=900，900＋70＝970
3. 填一填。
400+( )=900 ( )-100=340 ( )+500=650 ( )-70=80 ( )+80=880 ( )+( )=1000
师：根据“加数+加数=和，被减数-减数=差，一个加数=和-另一个加数，被减数=差+减数，减数=被减数-差”解答此题。
4.商场里1台空调的价格是2200元，1台液晶电视机的价格是3000元，两件电器都买需要多少元？1台液晶电视机比1台空调贵多少元？
师：求两件电器一共需要多少元用加法，2200+3000，与几百几十和整百数相加的方法相同， 先算22+30=52，再算2200+3000=5200。
求贵多少元用减法，3000-2200， 先算3000-2000=1000，再用1000-200=800。
1. 快速抢答，活跃课堂。
2. 逆向思考，完成填空。
3. 列式解答，检验应用能力。
增加难度，训练逆向思维与综合应用能力。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
1. 课堂回顾：今天学会了什么口算？
整百数：几个百 ± 几个百
几百几十：百和十分别算再合并
核心：相同计数单位相加减。
2. 课后任务：和家长玩口算小游戏，完成 5 道整百、几百几十数口算。
1. 回顾方法与算理，用自己的话总结。
2. 记录课后任务，积极完成。
梳理知识体系，强化方法，实现课内外衔接，巩固学习效果。
板书设计

利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.口算
300+400= 800-500= 250+300=
560-200= 430+200= 780-50=
2.填一填
4 个百 + 2 个百 =（） 350 里有（）个百（）个十
3.填空口算：（）+300=500 750-（）=350
能力提升：
1.鱼池有 450 尾鱼，又放进 200 尾，现在有多少尾？
2.菜床有 530 棵菜，摘走 120 棵，还剩多少棵？
3.鱼菜系统第一天卖菜 210 棵，第二天卖 180 棵，一共卖多少棵？
拓展迁移
自编 3 道鱼菜共生口算题并解答。
教学反思
本节课以鱼菜共生为情境展开整百数、几百几十数口算教学，整体效果较好。课堂依托数的组成与计数器操作，帮助学生理解 “相同计数单位相加减” 的算理，探究环节层次清晰，学生能主动表达算法，参与度较高。练习设计由易到难，有效巩固口算技能，实现数学与生活的结合。
但教学中仍有不足：几百几十退位减法的算理强调不足，部分学生掌握不扎实；对算法优化的引导不够，少数学生方法选择不够灵活；对学困生的关注与个别指导仍需加强。
今后将强化直观演示与退位专项练习，注重算法对比优化，加大分层指导力度，兼顾全体学生，进一步提升口算教学实效。