苏教版（2024）三年级下册（2024）17 人的呼吸器官教学设计

这是一份苏教版（2024）三年级下册（2024）17 人的呼吸器官教学设计，共12页。教案主要包含了教材分析，学情分析，核心素养目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计，课堂练习等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
本课是苏教版三年级下册《人的呼吸和消化》单元的起始核心课，对应课标核心概念5. 生命系统的构成层次，学习内容要求为5.5 人体由多个系统组成，需达成描述人体呼吸器官、列举保护呼吸器官方法的学习目标。
教材以体验感知 — 认知器官 — 实验探究 — 联系生活 — 拓展延伸为主线编排，先通过憋气游戏让学生感知呼吸的必要性；再引导学生认识鼻、咽、喉、气管、支气管、肺等呼吸器官及各自功能；借助石灰水对比实验，验证吸入与呼出气体成分不同；结合呼吸模拟装置理解呼吸运动过程；最后延伸至呼吸器官保护、动植物气体循环关系，为后续学习消化器官、人体生命系统奠定知识基础。教材贴近小学生生活认知，注重动手体验与实验探究，符合低中段学生从感性到理性的认知规律。
二、学情分析
三年级学生每天都在自主呼吸，对鼻子、肺有模糊认知，但对咽、喉、支气管等器官名称和位置不了解；普遍存在 “嘴巴也是正规呼吸器官”“吸入和呼出气体一样” 等前概念误区，不清楚呼吸器官协同工作的过程。学生具备初步小组合作、动手操作和简单实验观察能力，能参与体验活动、完成简单实验分工，但实验操作规范性弱，对实验现象的分析、归纳推理能力不足。
三、核心素养目标
科学观念
能准确说出人体呼吸器官：鼻、咽、喉、气管、支气管、肺，知道各呼吸器官的位置和基本作用。
知道人体呼吸是呼吸器官与外界进行气体交换的过程，人吸入氧气、呼出二氧化碳。
了解植物吸收二氧化碳、释放氧气，明白人与动植物之间存在气体循环关系。
掌握日常保护呼吸器官的常用方法。
科学思维
通过憋气体验、触摸胸腹呼吸，观察感知呼吸现象，建立直观认知。
通过观察呼吸器官结构图、阅读资料，分析梳理各器官功能，形成有序的认知逻辑。
根据石灰水变色实验现象，对比推理吸入与呼出气体的成分差异，培养分析与推理思维。
结合呼吸模拟装置，类比推理膈肌、胸腔变化对呼吸的影响，建立结构与功能相联系的思维。
探究实践
能通过憋气、触摸胸腹深呼吸，亲身感知呼吸的必要性和呼吸时身体的变化。
能小组合作完成石灰水对比实验，规范收集气体、操作实验、观察记录现象。
借助呼吸模拟装置、动画演示，自主观察并描述呼吸器官协同工作的过程。
能通过自主阅读、小组讨论，梳理呼吸器官保护方法及动植物气体循环规律。
态度责任
在实验探究中养成细致观察、如实记录、规范操作的科学态度。
乐于参与小组交流合作，敢于分享自己的发现和观点。
认识呼吸器官的重要性，自觉养成爱护呼吸器官、健康呼吸的良好习惯。
了解植物对空气循环的作用，树立爱护植物、保护环境、珍爱生命的意识。
四、教学重难点
教学重点
认识人体呼吸器官的名称、位置及各自功能。
知道呼吸是人体通过呼吸器官与外界进行气体交换的过程，明确吸入、呼出气体成分差异。
教学难点
理解鼻、咽、喉、气管、支气管、肺协同完成呼吸的完整过程。
理解膈肌、胸腔运动与吸气、呼气的内在联系，抽象感知肺泡的气体交换作用。
五、教学准备
教师准备
多媒体课件：呼吸器官结构图、呼吸过程动画、膈肌运动演示视频；
实验器材：澄清石灰水、自封袋、气球、火柴、呼吸模拟装置、人体呼吸器官挂图；
拓展素材：吸烟危害呼吸器官对比图片、动植物气体循环示意图。
学生准备
课本、活动记录单、铅笔；分组实验材料：自封袋、气球、澄清石灰水、简易呼吸模拟装置。
六、教学过程
（一）上课仪式
师生问好，安定课堂秩序，谈话导入：从今天开始，我们走进人体内部，一起探索人的呼吸器官奥秘，开启本节课的科学探究之旅。
设计思路：快速收心，建立课堂学习氛围，明确本课探究主题。
（二）趣味导入（5 分钟）
憋气体验游戏：全体起立，闭紧嘴巴、捏住鼻子憋气，坚持不住即可坐下松手。
交流感受：提问学生憋气时的身体反应（胸闷、头晕、难受、想喘气）。
小结引题：人无法长时间停止呼吸，呼吸是维持生命的必备活动。今天我们就一起来探究《人的呼吸器官》，板书课题。
设计思路：以亲身体验激发学习兴趣，直观感受呼吸的重要性，自然引出课题。
（三）探究新知（20 分钟）
活动一：猜想并认识呼吸器官
前概念猜想：提问 “我们身体哪些器官和呼吸有关？”，学生自由发言（鼻子、嘴巴、肺、心脏等）。
小组圈画：结合人体轮廓图，小组合作圈出自认为参与呼吸的器官。
科学认知：出示呼吸器官标准结构图，讲解人体主要呼吸器官：鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。
重点辨析：
鼻子：有鼻纤毛和黏液，能过滤灰尘细菌、温暖湿润空气，提倡用鼻呼吸；
嘴巴：不属于正规呼吸器官，仅应急时辅助呼吸；
咽、喉：连通鼻腔和气管，调节空气温湿度、清洁空气；
气管、支气管：像树枝分叉，输送气体，清除异物；
肺：胸腔左右各一个，是气体交换的主要场所。
设计思路：尊重学生已有经验，先猜想再纠错，借助结构图直观认知器官名称、位置与功能，纠正认知误区。
活动二：实验探究 —— 吸入和呼出气体一样吗
提出疑问：吸入的空气和呼出的气体都是无色无味，成分是否相同？学生大胆猜测。
实验猜想：人吸入氧气多，呼出二氧化碳多，二氧化碳能让澄清石灰水变浑浊。
分组实验指导：
步骤 1：两个自封袋，一袋收集普通空气，一袋用嘴吹气收集呼出气体；
步骤 2：分别倒入等量澄清石灰水，密封摇晃；
步骤 3：观察两袋石灰水颜色变化，填写实验记录单。
小组分工：专人收集气体、倾倒石灰水、操作摇晃、观察记录，教师巡视指导。
实验汇报：收集呼出气体的石灰水变浑浊，普通空气的石灰水无明显变化。
实验小结：吸入气体氧气多、二氧化碳少；呼出气体二氧化碳增多、氧气减少。
设计思路：通过分组对比实验，让学生亲历探究过程，以实验现象为依据推理气体成分差异，落实探究实践目标。
活动三：感知呼吸运动，了解器官协同工作
体验感受：学生一手按胸部、一手按腹部，做深呼吸，感受胸腹部的起伏变化。
动画演示：播放呼吸过程动画，直观展示空气流经呼吸器官的路径。
模拟实验：出示呼吸模拟装置，讲解膈肌、胸腔与肺的关系。
原理讲解：吸气时，膈肌舒张、胸腔变大，外界空气进入肺；呼气时，膈肌收缩、胸腔变小，肺内气体排出体外，各呼吸器官协同完成呼吸。
设计思路：结合自身体验、动画演示、模拟装置，化抽象为具象，突破呼吸运动的教学难点。
活动四：学习保护呼吸器官的方法
小组讨论：呼吸器官非常重要，我们该怎样保护呼吸器官？
全班交流汇总：勤开窗通风、雾霾天戴口罩、不随地吐痰、远离二手烟、坚持体育锻炼、不用口呼吸等。
情感渗透：对照吸烟危害肺部图片，引导学生劝说身边吸烟亲人爱护呼吸器官。
设计思路：联系生活实际，学以致用，落实态度责任目标，养成健康生活习惯。
（四）拓展延伸（5 分钟）
思考提问：人和动物不断消耗氧气、呼出二氧化碳，空气中的氧气会用完吗？
自主阅读课本资料，小组讨论交流。
师生小结：人和动物吸氧气、呼二氧化碳；植物吸收二氧化碳、释放氧气，形成自然界气体循环。我们要爱护花草树木，保护生态环境。
设计思路：跳出人体单一知识，建立生物与环境的联系，提升科学认知与社会责任。
（五）课堂作业与练习（7 分钟）
完成课堂练习题，独立作答后集体订正，巩固本课知识点。
（六）课堂整理（3 分钟）
指导学生整理实验器材、收纳学习用品，养成规范使用、整理科学材料的良好习惯。
（七）课堂小结
师生共同梳理：本节课认识了呼吸器官、知道了气体交换特点、了解了呼吸过程和保护方法，懂得了人与自然气体循环的关系，要珍爱生命、爱护身体、保护植物。
七、板书设计
17. 人的呼吸器官
呼吸器官：鼻→咽→喉→气管→支气管→肺
气体交换：
吸入：氧气多、二氧化碳少
呼出：二氧化碳多、氧气少
呼吸原理：膈肌运动→胸腔变化→肺吸气、呼气
保护方法：戴口罩、勤通风、不吸烟、多锻炼
气体循环：人 / 动物↔植物
八、课堂练习（含参考答案）
一、选择题
澄清的石灰水遇到（）会变浑浊。
A．氧气 B．二氧化碳 C．氮气 D. 氢气
人体内进行气体交换的主要器官是（）。
A．心脏 B．气管 C．肺 D. 口腔
少年儿童一般每分钟呼吸（）次左右。
A．5 B．20 C．100 D．1000
下列都属于人体呼吸器官的是（）。
A．口腔、鼻腔 B．胃、肺 C．气管、支气管 D. 气管、胃
人和动物呼吸时，从空气中吸进（），排出二氧化碳。
A．氧气 B．氮气 C．一氧化碳 D. 氢气
二、判断题
用鼻子和嘴呼吸效果完全一样。（）
水里的鱼不需要呼吸空气。（）
人和动物不停呼出二氧化碳，空气中氧气会越来越少。（）
人吸入和呼出的气体成分是一样的。（）
小学生的肺活量不应低于 1000 毫升。（）
参考答案
1.B 2.C 3.B 4.C 5.A
6.× 7.× 8.× 9.× 10.√