新人教版初中英语八下Unit5 Nature’s Temper第二课时表格式教学设计

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Unit 5 Nature’s Temper教学设计第2课时 教学设计单元基本信息教材人教版八年级下册单元Unit 5 Nature’s Temper单元主题Nature’s Temper主题语境主题范畴：人与自然子主题：自然灾害与防范措施，人身安全与自我保护一、课标解读课标解读（一）教学内容分析：1. 语言知识：学习并掌握与自然灾害（如earthquake, typhoon, wildfire, flood, drought, tornado）相关的核心词汇；掌握描述灾难影响及个人经历的短语和句型；重点掌握**过去进行时**的结构和功能（was/were + doing），并能理解其在when/while引导的时间状语从句中的运用。2. 语篇知识：理解单元内不同语篇的逻辑脉络。听力对话（Section A 1b）围绕“灾难发生时你在做什么？”展开；采访（Section A 2b）和对话（Section A 3a）探讨人们在台风等灾难中的经历；记叙文（Section B 1b）讲述蒂莉用知识拯救生命的故事；说明文（Reading Plus）介绍追风者这一职业。学生需理解不同语篇的信息组织方式。3. 语言技能：能在听力、阅读语篇中获取关于自然灾害、人物经历和观点的关键信息；能在真实或模拟的社交情境中（如角色扮演采访、分享个人经历），运用过去进行时谈论过去某一时刻正在发生的事情；能识别语篇中的时间标志词（when, while, as soon as, suddenly等），理解事件发生的顺序。4. 学习能力：在教师指导下，通过参与角色扮演、小组讨论、接龙故事创作等活动，提升语言运用的灵活性和合作学习能力。口语表达中能做到时态准确、逻辑清晰。5. 思维品质：通过分析蒂莉的故事和追风者的事迹，培养批判性思维能力，探讨知识、勇气、职业精神的价值，以及人类与自然灾害的关系。6. 文化意识：了解不同地区面临的自然灾害（如泰国的海啸、美国的龙卷风、中国的山火），理解自然灾害是全球性挑战；学习防震减灾、应对恶劣天气的基本知识，提升自我保护意识和安全意识。（二）学业质量分析：1. 能听懂关于自然灾害及个人经历的对话或短文，借助时间标志词和语境，捕捉关键信息（时间、地点、人物活动、感受），并能复述主要内容。2. 能运用所学词汇（如自然灾害名称、描述性形容词）和句型（如过去进行时），通过口语或书面形式，清晰地描述自己或他人在自然灾害或恶劣天气中的经历。3. 能参照范例，运用过去进行时和when/while等连接词，仿写一篇关于“糟糕的一天”或“一次难忘的经历”的短文，做到语言准确、逻辑连贯。4. 朗读相关语篇时，能通过恰当的停顿和语音语调，传达出故事的情感色彩（如紧张、害怕、庆幸、敬佩）。5. 能就“如何为自然灾害做准备”这一话题，运用所学表达提出简单的建议和看法，树立防灾减灾的意识。二、单元内容分析Big QuestionHow do natural disasters affect our lives?（自然灾害是如何影响我们的生活的？）单元内容分析本单元以“Nature‘s Temper”为主题，通过听力对话、采访、日常对话、记叙文、项目任务“创作一个接龙故事”及拓展阅读等多种形式，围绕“自然灾害如何影响我们的生活？”这一大问题展开。单元内容旨在引导学生了解不同类型的自然灾害，掌握描述灾难经历的语言知识——过去进行时，同时培养安全意识、探索精神和敬畏自然的情感。• 听力对话（Section A, 1b & 1c）： 三段简短对话，谈论洪水、地震、暴风雪发生时人们正在进行的活动。引入过去进行时的基本概念和用法，学习用该时态描述特定时间点发生的事情。 • 采访与天气预报（Section A, 2b & 2c）：对台风过后不同人的采访以及天气预报。内容涉及台风来袭时人们的活动、台风后的清理工作以及防灾建议。深化过去进行时的运用，并学习谈论灾难的影响和应对措施。• 日常对话（Section A, 3a）：海涛和莉萨之间关于台风经历的对话。对比了两个家庭在面对台风时不同的准备情况和经历，引导学生思考提前准备的重要性。 • 记叙文（Section B, 1b）：以“How One Girl Saved Many Lives”为题，讲述10岁英国女孩蒂莉·史密斯利用地理课上学到的海啸知识，在2004年印度洋海啸中拯救了100多条生命的真实故事。引导学生学习知识的力量、冷静的判断力以及在危急时刻采取行动的勇气。• 词汇与写作（Section B, 2a-3d）：包含自然灾害与动词的搭配练习、复合词学习、语篇填空（重庆山火）、阅读马丽暴雨天的糟糕经历，并最终引导学生仿写一篇关于自己因坏天气而经历糟糕一天的故事。系统地整合和运用本单元词汇、语法和写作技巧。• 项目任务（Project）：小组合作创作一个关于自然灾害的“接龙故事”。这一任务综合运用了本单元关于自然灾害的词汇和过去进行时，锻炼了学生的想象力、逻辑思维、团队协作和创意表达能力。 • 拓展阅读（Reading Plus）：介绍“Storm Chasing： A Dangerous but Important Job”追风者这一特殊职业，讲述了科学家蒂姆·萨马拉斯为研究龙卷风而献身的故事。引导学生思考探索精神、职业价值和为科学献身的勇气。 本单元的核心语言围绕“自然灾害与个人经历”展开。词汇方面包括自然灾害名称（如 earthquake, typhoon, tornado）、描述灾难影响的词汇（如 flood, drought, hit, sweep through）、个人感受词汇（如 scared, awful, lucky）、以及复合词（如 floodwater, manpower, heartbeat）等；句型方面包括描述过去正在进行的动作（What were you doing when...? I was...）、描述先后发生的动作（when/while引导的时间状语从句）、以及表达感受和评价的句式（It was awful/scary. What luck!）。在语篇知识方面，本单元通过多种语篇形式展现了信息组织的多样性。对话语篇以问答形式推进，获取经历信息；记叙文语篇以时间顺序展开，通过具体细节和情感描写，使故事生动感人；说明文语篇（拓展阅读）则按照“职业介绍-工作内容-危险性-意义”的逻辑组织信息。通过本单元的学习，旨在让学生了解不同类型的自然灾害及其影响，掌握用过去进行时描述过去经历的语言技能；培养在紧急情况下保持冷静、运用知识解决问题的能力；学会与他人合作完成任务；树立安全意识、敬畏自然，并理解人类探索自然的科学精神。主题学情分析（一）学生背景分析1. 年龄与认知水平：本单元的学习者为八年级学生，年龄大约在13-15岁之间。这一阶段的学生对自然灾害等震撼性话题有较强的好奇心，能够理解灾难的破坏性及其对人类生活的影响。他们的逻辑思维能力进一步发展，能够分析事件的前因后果，理解蒂莉故事中“知识改变命运”的深层含义。2. 兴趣与动机：学生通过新闻、电影、纪录片等渠道对地震、台风、海啸等自然灾害有一定程度的了解，可能对这些话题既感到恐惧又充满好奇。通过分享个人在恶劣天气（如暴雨、暴雪）中的亲身经历、讨论防灾措施、了解追风者等特殊职业，能够有效激发他们的学习动机和参与热情。 3. 语言基础：学生在七年级和八年级上册已经学习了一般现在时、一般过去时等时态，为本单元学习“过去进行时”提供了良好的时态基础。他们已掌握一些基础的描述性词汇，但在运用更精确、丰富的语言描述灾难经历和表达情感方面仍显不足。对与自然灾害相关的专业词汇和复合词，需要通过语境和练习进一步巩固。 （二）教学内容分析1. 核心问题：“How do natural disasters affect our lives？” 这一核心问题贯穿整个单元，旨在引导学生思考自然灾害对个人生活、社区乃至社会的深远影响，并探讨人类应如何面对和防范这些灾难。 2. 知识点梳理：• Section A：学习不同类型的自然灾害，运用“What were you doing when...？”等句型谈论灾难发生时个人正在进行的活动，初步掌握过去进行时的用法。 • Section A, 2b-3d：通过采访和对话，深化对台风等灾难的理解，学习描述灾难带来的具体影响（如断水、断电、房屋受损）以及人们在灾难中和灾难后的行动。• Section B：通过阅读蒂莉的故事，学习在记叙文中梳理事件发展顺序，理解知识在关键时刻的重要性。• Section B, 2a-3d：通过词汇、阅读和写作的综合性训练，掌握与自然灾害相关的搭配、复合词，并能运用过去进行时和恰当的连接词，有条理地叙述个人经历。• Project：小组合作创作“接龙故事”，综合运用本单元所学语言知识和技能。学情预测与应对策略学情预测：• 学生在区分和使用“when”（可接瞬时或延续性动词）和“while”（通常接延续性动词）引导的时间状语从句时，可能会出现混淆。 • 在写作中叙述事件时，可能不善于使用时间标志词（如 first, then, as soon as, finally）来使文章逻辑更清晰。• 对于追风者等职业的选择动机和价值观，部分学生可能理解不深。 应对策略：• 利用多媒体资源（如灾难电影片段、新闻视频），创设真实语境，通过大量的对比练习和造句活动，帮助学生内化when和while的用法区别。• 通过分析马丽的一天（3a）和蒂莉的故事（1b），引导学生归纳并运用表示时间顺序的连接词，为写作搭建脚手架。• 组织辩论或小组讨论，引导学生探讨“追风者工作的危险性与价值”，培养其批判性思维和对不同职业价值观的尊重。总结本单元以“Nature's Temper”为主题，紧密联系学生的生活经验和社会热点。在教学过程中，教师应创设真实语境，强化过去进行时的理解和运用，同时注重语言学习与情感态度、思维品质的融合。通过故事学习和项目实践，引导学生在掌握语言技能的同时，提升安全意识、科学素养和人文关怀。学习条件支持视频资料（自然灾害纪录片、新闻片段、电影《海啸奇迹》片段）、音频资料（课文录音）、多媒体教学设备、图片资料（各类灾害高清图）、灾难逃生指南资料、小组合作学习工具。三、学情分析学情分析本次授课对象为八年级学生。大部分学生对英语学习有一定的兴趣，对天气变化和自然灾害话题充满好奇，通过新闻、影视、课本等渠道已有初步接触。学生具备一定的自主学习和合作探究能力，但学生之间存在明显的个体差异，部分学生语言基础薄弱，对灾害相关词汇的灵活运用和情态动词表推测、建议的准确使用可能存在困难。为深入了解学生对“Nature’s Temper”相关话题的熟悉程度及对核心问题“How can we live in harmony with nature’s temper?”的理解，我们进行了课前调查，结合调查结果与学生的学习基础，情况如下：（一）学生的已有基础1. 知识基础：学生在之前的学习中已接触过一些简单的天气词汇（如 hot, cold, rain, wind）和基础句型（如 What’s the weather like? / It’s sunny.），对一般现在时和一般过去时有一定掌握，为描述天气和灾害经历奠定了基础。2. 经验基础：学生在语文、地理、科学等学科中接触过部分自然灾害知识（如地震、洪水的基本常识），在日常生活中也通过天气预报、新闻报道等方式对天气变化和灾害有感性认识，对话题有较强的兴趣和表达欲望。3. 能力基础：八年级学生已具备一定的听说读写能力，能够听懂简单的对话和短文，进行简单的日常交流。但在捕捉听力中的灾害预警信息、在口语和写作中准确使用灾害相关词汇和情态动词方面，准确性和丰富性上有待提升。（二）学生可能存在的困难与问题语言知识方面（1）对天气与灾害相关的特定词汇（如 hurricane, tornado, avalanche, emergency）掌握不足，影响表达的准确性。（2）在运用情态动词（may, might, must, should）表推测、建议时，容易混淆不同情态动词的语气与用法。（3）对描述灾害过程的时态（一般过去时、过去进行时）使用不够熟练，在具体语境中容易用错。（4）对新闻报道、说明文的语篇结构把握不清，在写作时难以合理组织信息。语言技能方面（1）听力方面，在听包含天气术语和灾害救援信息的对话时，难以快速准确捕捉关键信息。（2）口语方面，描述天气变化和灾害过程时逻辑不够清晰，表达可能停留在简单句，缺乏连贯性和丰富性。（3）写作方面，无法准确运用所学词汇和句型进行有说服力的描述或倡议，语篇结构混乱。学习策略方面：部分学生缺乏有效的词汇积累方法，对表示天气、灾害和应急措施的词汇难以灵活运用。在小组项目（如制作海报）中，部分学生缺乏沟通意识和合作技巧，影响团队效率。情感态度方面：部分学生对自然灾害的危害认识不足，对生态保护与天气变化的关系理解不深入，在学习过程中缺乏深入思考的积极性。综上所述，教师在教学过程中需要注重因材施教，采用直观的图片、视频资源激发兴趣，加强灾害相关词汇和情态动词的专项训练，注重各项技能的均衡发展，引导学生树立应急避险意识和生态保护观念。四、单元观念图单元主题大观念单元语言大观念五、单元教学目标单元教学目标内容1. 能听懂关于自然灾害的对话和采访，快速捕捉核心信息（灾害类型、人物活动、时间、感受），并能运用过去进行时准确描述灾难发生时自己或他人在做什么。Section A(1a-2d)Listening(听)(1课时)能熟练掌握与自然灾害及其影响相关的词汇；能清晰、流利地参与讨论台风等灾难经历的对话，运用所学句型分享个人经历和看法。2.Section A(3a-3d)Speaking(说)(1课时)3. 理解并掌握过去进行时的构成和用法，能准确区分并在具体语境中运用when和while引导的时间状语从句。3.Section AGrammar Focus(语法教学)(1课时）4. 能读懂关于自然灾害的记叙文（如蒂莉救人的故事），梳理事件发展的时间线，提炼关键信息，理解故事所传递的精神和价值。4.Section B(1a-1e)Reading(读)(1课时)5. 能灵活运用本单元的词汇、句型和过去进行时；能参照范例，运用恰当的时间连接词，写一篇关于自己在坏天气下糟糕经历的记叙文。5.Section B(2a-3d)Vocabulary(词汇运用)+Writing(写作)(1课时)6. 能运用所学知识和技能，小组合作创作一个关于自然灾害的接龙故事；阅读拓展阅读篇，了解“追风者”这一职业，探讨其工作意义和科学精神。6.Project+Reading Plus项目+拓展阅读(1课时)六、单元重点难点重点1. 掌握与自然灾害、个人感受相关的核心词汇、短语和句型。2. 掌握过去进行时（was/were + doing）的构成和用法，能准确描述过去某一特定时刻正在发生的动作。3. 理解并正确使用when和while引导的时间状语从句，并能区分其在连接过去动作时的用法差异。4. 能听懂、读懂关于自然灾害和人物经历的各种语篇，提取关键信息，理解事件发展的顺序和逻辑。5. 能围绕“自然灾害与个人经历”的话题进行口语交流和书面写作，做到时态准确、表达清晰。难点1. 在真实语境中，根据主句和从句动作的持续时间（瞬时/延续），灵活、准确地选用when或while。2. 在写作中，综合运用过去进行时、一般过去时以及恰当的时间连接词，叙述一个逻辑清晰、情感饱满的故事。3. 在项目任务（接龙故事）中，小组成员需密切协作，确保故事逻辑连贯、情节合理且语言准确，对学生的即兴反应和综合运用能力要求较高。4. 理解蒂莉的机智勇敢、追风者的献身精神与人类面对自然灾害时的脆弱和坚韧之间的辩证关系，并能用英语表达自己的观点。七、单元学习评价评价目标评价标准评价方式评价主体1.词汇与句型运用1. 能熟练掌握并准确运用单元核心词汇（自然灾害名称、复合词、描述性形容词）；2. 能在语境中准确运用过去进行时及when/while从句。课堂提问、句型练习、作业批改自评、互评、师评2.听说技能1. 听力：能快速捕捉听力语篇中的核心信息（灾难类型、人物活动、时间），准确回答相关问题；2. 口语：能主动参与交流，用过去进行时清晰介绍自己或他人在过去某时的经历，表达流畅，时态准确。口语展示、小组讨论表现、角色扮演、听力测试自评、互评、师评3.读写技能1. 阅读：能梳理记叙文的语篇结构（时间线），提炼关键信息，准确理解主旨和作者情感；2. 写作：能按时态准确、逻辑清晰、语言得体的要求，撰写一篇关于“糟糕的一天”的记叙文。阅读习题、写作作业、故事创作自评、互评、师评4.情感态度与综合能力1. 能积极参与课堂活动和小组合作，主动思考，乐于分享；2. 能树立安全意识，理解防灾减灾的重要性，并尊重为科学探索献身的精神；3. 具备一定的团队协作精神和解决问题的能力。课堂参与度、小组合作表现、项目任务贡献自评、互评、师评八、单元课时安排第一课时Section A(1a-2d)第二课时Section A(3a-3d)第三课时Section AGrammar Focus(4a-4d)第四课时Section B(1a-1e)第五课时Section B(2a-3d)第六课时Section B(Project+Reading Plus)九、单元项目作业设计作业：以小组为单位，选择一个自然灾害（如 wildfire, snowstorm, flood），创作一个“接龙故事”，并向全班进行汇报展示。要求：1. 内容合理、情节连贯：故事需有明确的开始、发展和结局。内容需围绕所选自然灾害展开，描述灾难发生前、中、后人物的活动、所见所闻及感受。2. 语言准确、时态正确：综合运用本单元所学词汇和句型，重点突出过去进行时来描述灾难发生时人物正在进行的动作，并正确使用when/while等时间连接词。3. 结构清晰、表达流畅：故事逻辑清晰，小组成员在接龙时表达自然流畅，能通过语音语调展现故事的情感色彩。4. 小组分工明确：每个人都参与故事构思、台词撰写和最终的汇报表演环节。十、单元教学建议1. 话题导入：结合震撼的自然灾害视频、图片或新闻报道导入话题，引发学生对灾难影响的思考，激活背景知识。2. 词汇教学：采用分类法（将自然灾害分为气象灾害、地质灾害等）、图文匹配法、语境教学法（将词汇放入描述灾难的句子中），并重点讲解复合词（如 floodwater, manpower）的构成和意义，帮助学生理解和记忆。3. 句型教学：在听力、对话和阅读语篇中感知过去进行时的含义和用法。通过机械性替换练习（如替换主语和时间状语）和意义性操练（如根据图片造句），帮助学生掌握其结构。通过小组活动（如“猜猜我当时在做什么”游戏），提供句型运用的真实机会。4. 语法教学：采用归纳法，引导学生在语篇中发现和总结过去进行时的结构以及when/while的用法区别。利用时间轴图表，清晰地展示过去某一时刻正在进行的动作与先后发生的动作之间的关系。设计对比练习，让学生在具体语境中反复操练，内化语法规则。5. 语篇教学：引导学生关注记叙文中的**时间标志词**（如 first, then, later, as soon as, finally），通过绘制故事发展时间线，帮助学生梳理文章脉络，理解作者是如何按时间顺序组织信息的，为写作搭建脚手架。6. 项目任务：在项目任务开展过程中，教师需提供必要的指导和支持，如提供故事开头范例、明确故事接龙的要点和评价标准。关注各小组的进展，鼓励创意，并指导他们在语言上精益求精。7. 差异化教学：针对不同层次的学生设计不同难度的任务。例如，基础薄弱的学生可以侧重于完整叙述一个“糟糕的一天”的故事，而能力较强的学生则鼓励其在故事中加入更丰富的情感描写、环境渲染或心理活动，使故事更具感染力。8. 评价反馈：注重过程性评价，及时关注学生在课堂上的参与度、小组合作表现和作业完成情况。对学生的口语展示和写作作品给予具体、有建设性的反馈。鼓励学生进行自评和互评，特别是在项目展示环节，让学生学会欣赏他人优点并提出改进建议。十一、反思性教学改进（实施后填写）基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。明确单元教学中的成功经验（如海啸真实故事的感染力、追风者视频的震撼效果、接龙故事创作的趣味性等）、存在的问题（如学生在写作中when和while的混淆、对复合词的理解记忆不深、小组合作中参与度不均等）及改进措施（如设计专项语法游戏强化对比记忆；利用思维导图进行复合词归纳教学；在项目开始前更明确地分配小组角色和任务，确保人人参与），为后续教学提供参考。Section A What happens during a natural disaster? (3a—3d) 教学设计课题What happens during a natural disaster?课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□语篇研读【What】本课时围绕“台风期间的个人经历与家庭 （ preparedness）”展开。3a是一段关于台风经历的对话，海涛和莉萨交流了各自家庭在台风期间的情况：莉萨一家因不知台风将至而在返家途中遭遇危险，家中进水；海涛一家则提前做好了遮盖窗户、搬移物品、储备物资等准备。3b为信息梳理表格，要求学生根据对话内容判断每项经历的主人公。3c为听力及角色扮演任务，要求学生先听一段示范对话，然后模仿角色，以朋友身份询问并分享台风经历，并探讨是否做了准备。【Why】通过对比两个家庭面对台风的不同准备和经历，引导学生深刻理解**提前准备（preparation）** 对于应对自然灾害的重要性，培养未雨绸缪的安全意识和风险防范能力。同时，在语篇学习中继续巩固**过去进行时**的用法（描述灾难发生时正在进行的动作），并学习如何询问和描述灾难前后的经历与感受。【How】语篇以两人对话形式呈现，语言真实自然，包含大量过去进行时（was driving, were driving, was raining）、**一般过去时**（didn’t know, got home, covered, moved）以及表示时间顺序的连接词（when, while, before, later）。活动设计从阅读理解（3a）到信息整理（3b），再到听说拓展（3c），由输入到输出，层层递进，引导学生在理解对话的基础上，将所学语言迁移运用到个人经历的表达中。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标能听懂关于自然灾害的对话和采访，快速捕捉核心信息（灾害类型、人物活动、时间、感受），并能运用过去进行时准确描述灾难发生时自己或他人在做什么。能熟练掌握与自然灾害及其影响相关的词汇；能清晰、流利地参与讨论台风等灾难经历的对话，运用所学句型分享个人经历和看法。理解并掌握过去进行时的构成和用法，能准确区分并在具体语境中运用when和while引导的时间状语从句。能读懂关于自然灾害的记叙文（如蒂莉救人的故事），梳理事件发展的时间线，提炼关键信息，理解故事所传递的精神和价值。能灵活运用本单元的词汇、句型和过去进行时；能参照范例，运用恰当的时间连接词，写一篇关于自己在坏天气下糟糕经历的记叙文。能运用所学知识和技能，小组合作创作一个关于自然灾害的接龙故事；阅读拓展阅读篇，了解“追风者”这一职业，探讨其工作意义和科学精神。目标1、2能读懂关于台风经历的对话，理解并对比海涛和莉萨两家不同的准备情况和遭遇。能完成3b表格，根据对话信息准确判断每项经历的主人公。3. 能听懂3c的示范对话，并模仿角色，与同伴就台风经历进行问答，正确运用过去进行时描述当时正在进行的活动。4. 能就“Did your family make any preparations...？”等问题，谈论家庭在灾难前的准备工作，认识到提前准备的重要性。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1能准确回答关于对话内容的问题（如谁家做了准备？莉萨一家遭遇了什么？课堂提问、阅读理解检查自评、师评目标23b表格填写正确，能准确地将经历与人物对应。练习批改、小组互查自评、互评、师评目标3能在角色扮演中，正确运用过去进行时（What were you doing...？ I was...）询问和描述经历，表达流畅。角色扮演、口语展示自评、互评、师评目标4能说出至少两点家庭可以为台风做的准备工作，并能表达自己对“提前准备”的看法。课堂发言、小组讨论记录自评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1. 复习导入，激活话题1. 与学生进行简短问答，复习上节课内容：“What natural disasters did we learn about last class？” “What were the people doing when the disaster happened？” 2. 展示台风过后的图片或短视频，提问：“What can happen during a typhoon？” “How can families prepare for a typhoon？” 引导学生自由发言，引入“preparation”的概念。1. 回顾上节课所学，用过去进行时回答教师的提问。 2. 观看图片/视频，思考并分享关于台风影响和家庭准备的已知信息。师评：观察学生是否能准确回忆并运用过去进行时。自评：记录自己想到的关于台风准备的点子。设计意图：通过复习和直观的图片导入，激活学生关于台风及其影响的背景知识，并自然引出“preparation”这一本课时的核心主题。教学目标教师活动学生活动学习评价2. 阅读对话，对比分析（3a）1. 呈现3a对话，提出问题引导学生进行第一次阅读：“Read the conversation quickly and find out: Whose family was better prepared for the typhoon？” 2. 学生阅读后，邀请学生回答，并说明理由。 3. 引导学生再次细读对话，并完成以下任务： - 划出莉萨一家在台风中的遭遇。 - 划出海涛一家所做的准备工作。 - 圈出文中表示时间的词或短语（如 when, while, later, before）。4. 核对任务，讲解重点短语（如 “almost got into an accident”，“found water everywhere”，“covered our windows”，“stored food and water”），并引导学生关注过去进行时（was/were + doing）和一般过去时的混合使用，以描述过去事件。1. 快速阅读对话，找出核心问题的答案（Haitao’s family）。 2. 分享答案，并尝试用文中的信息支撑自己的观点。 3. 带着问题再次细读对话，按要求划出、圈出关键信息。 4. 参与核对，学习重点短语，并在教师的引导下分析时态的运用师评：观察学生是否能通过阅读抓住主旨和细节信息。自评：对照答案检查自己划出的信息是否准确。设计意图：通过有层次的问题和任务，引导学生深入理解对话内容，学习关键语言点，并初步感知文章对比的结构和时态运用。教学目标教师活动学生活动学习评价3. 信息整理，巩固理解（3b）1. 呈现3b表格，明确任务：“Now read again and tick who experienced or did these things.”2. 组织学生独立或小组合作完成表格填写。 3. 邀请学生分享答案，并追问理由，确保学生是基于对文本的理解做出判断。例如，当学生勾选Lisa的“almost got into an accident”时，提问：“Why do you think so？ Which sentence tells you？”1. 理解任务要求，再次快速浏览文本。2. 独立或小组合作完成3b表格。 3. 分享答案，并用文中的原句或自己的话解释判断依据。互评：小组内互相检查，讨论有分歧的答案。师评：检查表格填写的准确性，并通过追问评估学生对文本细节的理解程度。设计意图：通过信息整理和归类的任务，培养学生提取、分析和整合信息的能力，进一步巩固对对话内容的理解。教学目标教师活动学生活动学习评价4. 角色扮演，综合输出（3c）1. 将学生分为两人一组，一人扮演海涛或莉萨的朋友，另一人扮演海涛或莉萨本人。 <2. 引导学生结合3c提供的对话框架、3a对话中的信息以及自己的想象，创编并练习对话。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持。3. 邀请几组学生上台展示他们的角色扮演。 4. 对学生的表现进行点评，重点关注过去进行时的使用是否准确、问答是否自然流畅、内容是否丰富，并给予鼓励和肯定。 1. 与搭档确定角色，并开始创编对话。 2. 分工合作，进行对话练习，互相纠正和补充。3. 上台展示角色扮演，其他同学认真倾听。4. 参与对他人表演的评价，学习他人的优点。互评：根据教师提供的简单标准（如时态准确、表达流畅、内容丰富），小组间进行互评。师评：关注学生在真实交流中综合运用语言的能力，并记录典型错误以便后续讲解。设计意图：通过角色扮演这一综合性输出活动，将本课所学的语言知识（词汇、句型、时态）和信息（台风经历、准备工作）进行整合运用，实现语言的真实交际功能，提升综合语言运用能力。5. 情感升华，树立意识1. 引导学生回顾海涛和莉萨的经历，提问：“What made the biggest difference between their experiences？” 2. 总结学生的发言，强调“Being prepared can make us safer.” 并引导学生讨论：除了台风，我们还可以为哪些自然灾害做准备？可以做哪些准备？ 3. 鼓励学生回家后与家人一起检查或制定一个家庭应急计划。1. 思考并回答：Preparation. 2. 参与讨论，分享关于其他灾害（如地震、火灾）的准备知识。3. 记录课后任务。师评：观察学生是否能认识到“提前准备”的重要性，并积极参与讨论。设计意图：将语言学习与实际生活相结合，引导学生从文本走向现实，树立主动防灾、科学应对的安全意识，实现学科育人的目标。本课总结：We have read a conversation comparing two families‘ different experiences during a typhoon. We understand the importance of making preparations before a natural disaster. We can ask and answer questions about past experiences using the past continuous tense and other expressions. 4. We can role-play a conversation to talk about what we were doing during a disaster and what preparations we made.板书设计：Unit 5 Nature’s TemperSection A (3a–3c) Ⅰ. Two Families‘ ExperiencesLisa’s Family (Not Prepared)• didn‘t know typhoon was coming• were driving home when winds started• got home late, found water everywhereHaitao’s Family (Prepared)• covered windows • moved things off the floor • stored food and water Ⅱ. Useful Sentences for Role-play • Are you OK？ • What were you doing when the typhoon hit？ • I was … when …• Did your family make any preparations？ • Yes, we … / No, we … Ⅲ. Key Words • preparation • store supplies • cover windows • get into an accident 作业设计：Basic:Read the conversation in 3a aloud and fluently. 2. Finish the exercises in 3b and write down the sentences that support your answers.Extended:Ask your parents: “What was our family doing during the last heavy rain/storm？Did we make any preparations？” Write down a short summary. 2. Search online for “family emergency kit” and make a list of 5 essential items your family should prepare for a typhoon or earthquake.教学反思与改进