冀教版（2024）三年级下册（2024）1.分米和毫米表格教学设计

这是一份冀教版（2024）三年级下册（2024）1.分米和毫米表格教学设计，共46页。教案主要包含了温故，引新，探究，变式，尝试，提升等内容，欢迎下载使用。

学科
数学
年级
三年级
课型
新授课
单元
第四单元
课题
《分米的认识》
课时
一课时
课标要求
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合生活情境，认识长度单位毫米（mm），建立1毫米的长度表象，掌握1厘米=10毫米的进率关系。能进行简单的厘米与毫米的单位换算，会用毫米作单位测量较短物体的长度，发展量感与几何直观。经历观察、操作、测量的过程，感受长度单位的实用性，培养用数学眼光观察生活的习惯。
教材分析
本课是“长度单位”单元的核心课，承接分米的认识，核心是认识毫米，建立毫米的长度观念，掌握单位进率。
内容定位：以“测量橡皮”为生活情境，在学生已学米、分米、厘米的基础上，引入更小的长度单位“毫米”，完善长度单位体系，满足精确测量的需求，为后续学习更复杂的长度测量奠定基础。
编排结构：
情境引入：通过测量橡皮的长度和厚度，发现“3厘米多一些”“不到1厘米”的情况，引出毫米的学习需求。
概念建构：在直尺上直观展示1毫米的长度，明确“1厘米中间每1小格是1毫米”，建立1毫米的长度表象。
进率掌握：通过直尺刻度，总结出1厘米=10毫米的进率，介绍毫米的字母表示（mm）。
实践应用：通过 “量 1 角硬币的厚度”，让学生在实际操作中巩固毫米的认识，感受毫米在生活中的应用。
育人价值：在认识毫米与精确测量中，培养学生的量感、动手操作能力与严谨的测量习惯，感受长度单位的系统性与实用性。
学情分析
知识基础：学生已认识米、分米、厘米，掌握相邻单位的进率，能使用直尺测量物体长度，但对“毫米”这一更小的单位完全陌生，缺乏毫米的长度表象，对精确测量的需求理解不足。
能力特点：二年级学生以直观形象思维为主，能通过直尺感知1毫米的长度，但在实际测量中准确读取毫米刻度、进行单位换算时容易出错；对“1毫米很短”有直观感受，但难以准确估测1毫米的长度，需要通过操作强化。
学习风格：对“测量橡皮、硬币厚度”这类动手操作类活动兴趣浓厚，喜欢在“量一量、比一比、数一数”的活动中建构长度单位知识，适合通过直观操作建立长度表象。
核心素养目标
1.建立1毫米的长度表象，能直观感知1毫米的实际长度，发展对长度单位的量感。
2.掌握1厘米=10毫米的进率，能进行简单的厘米与毫米的单位换算，巩固长度单位的运算。
3.能在直尺上准确识别毫米刻度，用毫米作单位测量物体长度，提升几何直观与测量能力。
4.能运用毫米作单位测量较短、较薄的物体，感受毫米在生活中的实用价值，培养严谨的测量习惯。
教学重点
认识长度单位毫米，建立1毫米的长度表象，掌握1厘米=10毫米的进率关系。
教学难点
能进行简单的厘米与毫米的单位换算，用毫米作单位准确测量物体长度。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、温故
复习提问，温故孕新
1.在横线上填上适当的长度单位。
2.这些物体的长度是多少？
学生独自完成，然后集体订正。
通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新
创设情境，引入课题
师：同学们，今天老师带来了一个小谜语，想考考大家，谁能猜出谜底？请听好……
课件出示：
身子方方耳朵长，天天上学进书包，
写字错了它帮忙，身子越变越短小。（打一学习用品）
师：哇，大家太聪明啦！谜底就是我们天天用的橡皮！我们每天都用橡皮，那谁能估一估，你的橡皮有多长？
师：大家估得都不一样，那怎么才能知道橡皮的准确长度呢？
师：说得对！那我们就用直尺来量一量自己的橡皮。
学生自由猜谜：橡皮！
学生自由估测，汇报：3厘米、4厘米、2厘米多一些……
学生：用尺子量！
本环节以猜谜语的趣味形式导入，通过生动的谜面描述，迅速吸引学生注意力，自然引出测量对象——橡皮，激发学生的学习兴趣。
三、探究
合作探究，活动领悟
探究1：认识1毫米
课件出示：用直尺测量自己的橡皮。
师巡视指导，然后提问：谁来分享一下你的测量结果？
师：大家说得都很准确！当我们测量比较短的物体，或者要求测量得更精确的时候，用“厘米”作单位就不够用了。这时候，我们就需要一个比厘米更小的长度单位——毫米。
课件出示：测量比较短的物体的长度或要求测量得比较精确时，一般用毫米作单位。
师：今天，我们就一起来认识毫米。
板书课题：毫米的认识
师：请大家仔细观察自己的直尺，找一找，1毫米有多长？
课件出示：
师：谁找到了？来给大家指一指。
师：大家观察得太仔细了！没错，1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米，毫米用mm表示。
课件出示：
师：请大家用铅笔尖指着直尺上的小格，数一数，1厘米里有多少个小格？
师巡视指导，然后提问：数完的同学请举手！
师：谁来说说，1厘米里有多少个1毫米？
师：太对了！所以我们就得到了一个重要的进率：毫米是比厘米小的长度单位，1厘米=10毫米，也可以写成1cm =10mm。
课件出示：1厘米=10毫米 1cm =10mm
学生动手测量橡皮。
学生1：我的橡皮长3厘米多一些。
学生2：我的橡皮厚不到1厘米。
学生观察直尺，同桌互相交流。
学生上台指：直尺上1厘米中间的小格。
学生自主数，同桌合作数。
学生举手。
学生：10个！
本环节从“测量橡皮长度”的实际问题出发，通过“用厘米作单位不够精确”的认知冲突，自然引出新的长度单位——毫米，让学生感受到学习毫米的必要性。
通过观察直尺上1厘米之间的小格，明确“1厘米=10毫米”的换算关系，建立毫米的长度概念。整个过程从问题到概念，再到进率推导，层层递进，符合学生的认知规律，同时培养学生的观察能力和逻辑推理能力。
探究2：建立1毫米的表象
师：现在请大家用手比一比，1毫米大概有多长？
课件出示：
师：1毫米非常短，大约是1张身份证的厚度、1枚1角硬币的厚度。
课件出示：

师：请大家拿出1角硬币，用直尺量一量它的厚度，看看是不是大约1毫米？
师：我们已经认识了1毫米，也知道了厘米和毫米的关系。现在请大家想一想，生活中哪些物体的长度或者厚度，适合用毫米作单位？
师：大家举的例子都非常棒！现在我们学了米、分米、厘米、毫米四个长度单位，谁能说说它们之间的进率？
根据学生的回答，课件出示：
学生尝试比划。
学生动手测量，验证1毫米的长度观念。
学生小组讨论，汇报：银行卡的厚度、铅笔芯的粗细、玻璃的厚度、气象台用毫米作单位说明降水量……
学生自由说说。
本环节通过“用手比划1毫米”“观察身份证、硬币的厚度”等活动，让学生在动手操作和实物观察中，直观感知 1 毫米的实际长度，建立清晰的长度表象。
通过列举生活中适合用毫米作单位的物体，让学生将抽象的长度单位与具体实物联系起来，加深对毫米的理解，培养学生的观察能力和空间想象能力。同时，梳理学过的长度单位及其进率，构建完整的长度单位体系，为后续学习更复杂的测量和单位换算打下坚实基础。
四、变式
师生互动，变式深化
探究3：实践操作，巩固测量方法
师：现在请大家再次测量自己的橡皮，用毫米作单位，准确读出它的长度和厚度。
师巡视指导，然后提问：谁来分享一下你的测量结果？
师：大家测量得都很准确！我们在读测量结果时，先看整厘米数，再数有几小格，有几小格就是几毫米，并记作几厘米几毫米。
学生动手测量，同桌互相检查。
学生1：我的橡皮长3厘米7毫米，也就是37毫米。
学生2：我的橡皮厚7毫米。
……
本环节通过“再次测量橡皮的长度和厚度”的实践活动，让学生在操作中巩固用毫米作单位的测量方法，掌握“物体一端对准0刻度线，另一端对应刻度即为长度”的测量技巧。通过分享测量结果，检验学生的掌握情况，同时培养学生的动手操作能力和表达能力。整个环节将知识应用与实践操作结合，让学生在实践中深化对毫米的理解和应用。
五、尝试
尝试练习，巩固提高
1.填一填。
2.跷跷板。
3.测量下面物品的厚度。
4.一根铁钉长3厘米，用去了8毫米，还剩多少毫米？
5.兔博士网站。

学生独自完成，然后集体订正。
引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升
适时小结，兴趣延伸
师：回顾这节课你学到了什么？
师：大家的收获真不少！希望大家在生活中，也能做一个有心人，用我们学到的长度单位，去测量身边的物体，感受数学的魅力。
学生1：我认识了毫米，知道1厘米=10毫米。
学生2：我知道了测量短的物体或者精确测量时，用毫米作单位。
引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计
毫米的认识
1厘米=10毫米 1cm=10mm
测量较短物体或精确测量时，用毫米作单位。
利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计
（课外练习）
基础达标：
1.快速抢答。
9厘米=（ ）毫米
50毫米=（ ）厘米
3厘米6毫米=（ ）毫米
78毫米=（ ）厘米（ ）毫米
2.填一填。
能力提升：
1.画一条长5厘米8毫米的线段。
2.一支铅笔用去8毫米后，还剩7厘米2毫米，这支铅笔原来长多少厘米？
拓展迁移：回家后，测量家里3种物品的长度/厚度，用毫米作单位记录下来，明天和同学分享。
教学反思
本节课以“问题情境——概念建立——表象形成——实践应用”为主线，通过测量橡皮、观察直尺、比划长度、寻找实例等活动，引导学生逐步认识毫米，建立长度观念。课堂上学生参与积极，大部分学生能准确掌握1厘米=10毫米的换算关系，并能在生活中找到长度或厚度约1毫米的物体，建立了清晰的长度表象，能熟练使用直尺测量物体长度。
不足之处：少数学生在测量时，物体一端未对准0刻度线，导致测量结果不准确；个别学生对毫米的实际长度感知不够深刻，在描述生活实例时不够准确。后续教学中，将加强测量方法的指导，增加实践操作的机会，帮助学生更牢固地掌握知识。