人教部编版（2024）八年级上册（2024）9*天上有颗南仁东星/王宏甲（新增）教案设计

这是一份人教部编版（2024）八年级上册（2024）9*天上有颗南仁东星/王宏甲（新增）教案设计，共15页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学方法，教学重点，教学难点，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。

《天上有颗“ 南仁东星 ”》
——“生本智慧课堂 ”暨“数智课堂 ”有生录像课教学设计
《天上有颗“南仁东星 ”》教学设计
【教材分析】
本文是一篇人物传记，同时也是一篇自读课文，选自统编语文教材八年级上册的第二单元。文章生动记述了“ 中国天眼 ”之父南仁东先生毕生致力于国家重大科技项目——500 米口径球面射电望远镜（FAST）的感人事迹，既展现了他在天文领域的卓越科学贡献，更深刻地刻画了其 “坚持理想、永不服输、艰苦奋斗、 自力更生 ” 的科学精神与家国情怀，体现了传记 “ 以事塑人、虚实结合 ”的核心特点。
作为落实“立德树人 ”根本任务的优质素材，本文契合新课标“ 引导学生关注社会、热爱科学、崇敬英雄 ”的要求，既能帮助学生掌握人物传记的阅读与写作方法，更能引导其感悟科学家精神，增强文化自信与社会责任感。
【学情分析】
八年级学生具备以下特点：抽象思维能力进一步发展，能够初步解读人物行为背后的精神内涵，但对“科学家精神 ”的时代价值和社会意义认识不够深刻；对 FAST 有一定耳闻，但对它的原理、建设难度及南仁东的核心贡献知之甚少。已学习过人物描写方法，具备信息筛选、事件概括的基础能力；对宇宙探索、大国工程、科学传奇故事有浓厚兴趣，但是易将 “科学家事迹 ” 简单等同于 “辛苦付出 ”，缺乏深度思考；乐于接受视频、图片、AI 互动等多媒体形式，对情境化、参与式学习活动的投入度较高。
【教学目标】
1. 梳理南仁东的人生轨迹，品味文章平实而富有感染力的语言，掌握人物传记的特点。
2. 学习 “ 以事析人、以言品人 ” 的方法，提升归纳概括、辩证评价人物的思维能力，深刻理解 “南仁东精神 ” 的多维内涵。
3. 结合具体语句，感受南仁东崇高的科学追求与人格魅力，汲取精神力量，
提升自身精神境界。
4. 了解我国在天文领域的重大成就，增强民族自豪感，树立科技报国的远大志向， 自觉传承和弘扬科学家精神。
【教学方法】
自主探究、小组合作、信息技术辅助、AI赋能。
【教学重点】
1.借助文本助读系统梳理南仁东与 FAST 的关联故事，理解传记选材与组材的“典型性 ”原则。
2.聚焦文中的典型细节，概括并深刻理解“南仁东精神 ”的多维内涵，将“科学家精神 ”内化为自身成长动力。
【教学难点】
引导学生突破文本局限，将“南仁东精神 ”与自身成长、时代需求结合，理解其对当代青少年的现实意义，增强民族自豪感，进而树立科技报国的志向。
【课时安排】
1 课时
【教学过程】
标题导入，激趣引思
齐读标题，标题引发了你怎样的思考？
“南仁东星 ”是什么？为什么叫“南仁东星 ”？他做出了哪些卓越贡献？
（设计意图：以标题为切入点， 激活学生的好奇心，快速聚焦 “ 南仁东 ”这一核心人物，为后续事迹梳理搭建认知脚手架，符合八年级学生具象思维向抽象思维过渡的心理特点。）
学习任务一：绘制星迹路，梳理追星事迹
活动一：梳理人生轨迹。
默读课文，完善“南仁东生时间轴 ” ，梳理南仁东的人生轨迹。
教师点拨： 使用“生平表 ”“时间轴 ”图示梳理人物成长经历，是理解传记作品常用方式之一。
活动二：分析选材特点
1.结合旁批提示，圈画文中提及传主年龄且单独成段的语句。
教师点拨：关注课文旁批提示：“多处提到年份和传主的年龄，形成一条自然的线索 ”。
2.思考：这些年份与年龄的交代，体现了传记选材的什么特点？
（设计意图：引导学生利用旁批提示，通过“时间轴 ”锻炼信息筛选与整合能力，理解传记选材的“典型性 ”，契合 "支架式教学" 理念，帮助学生初步明确“ 南仁东星 ”的第一层内涵——“天文之星 ”。）
学习任务二：聚焦星光点，解码“ 巨星 ”精神
活动一：品味语言，感知传主品质
1.对比朗读关键节点的语句，除了都标记了时间和年龄，还有哪些特别之处？
教师点拨：关注个别词句，品味“ 了 ”中情感的变化，体会作者对南仁东的心疼敬佩，以及南仁东“老当益壮、勇于探索 ”的特质。
2.找出文中引用的南仁东原话及口头禅，分角色朗读，感知其精神品质。
预设：“搞电视发射机，不是我们想干就能干的，这不可能。 ”
“怎么不可能! ”
教师进行朗读指导：重读“ 了 ”，口头禅朗读语气要坚定，要代入传主情感。
活动二：赏析场景，理解传记特质
1. 结合阅读提示聚焦文章第 39 段的场景描写，赏析并批注其表达效果。
“文章以概括式的叙述为主，穿插了具体的场景描写，展现出众多生动的画面，让传主在心 目中‘立 ’起来，‘ 活 ’起来。 ”
预设：运用设问引发共鸣；以自然视角追问，将南仁东的付出与宏大的自然、宇宙关联，凸显其贡献的深远；借反复强化情感，让 “欣喜 ”“艰辛 ”“骄傲 ”等复杂情绪具象化。
教师点拨：学会利用旁批提示“基于事实，展开想象，描绘出一幅恢宏的画卷，浪漫而悲壮。 ”理解传记“文学性 ”的特点。
追问：“ 中国天眼 ”建成，南仁东为何会流泪？
预设：实现理想的欣喜之泪，身患重病仍坚守一线的艰辛之泪，证明国家科技实力的骄傲之泪，不负初心坚守的欣慰之泪。
2.如果我是群山、我是天穹，我看见了一位 的南仁东？
用智慧平板上传感悟，生成词云，直观呈现南仁东的精神品质。
预设：坚持理想、永不服输、无私奉献、艰苦奋斗、 自力更生、热爱祖国。
3.共情朗读，在朗读之中品味“精神之星 ”的内涵。
（设计意图：从“微观语言 ”到场景描写，借助旁批引导学生在品词、朗读中体会传记的另一特点——文学性。利用智慧平板生成词云，引导学生直观感受南仁东的精神品质，点亮精神之星，强化情感共鸣。）
学习任务三： 传承星火志，深度对话星魂
活动一：观看视频介绍
1.观看《时代楷模》对南仁东的介绍，结合感悟完成小诗创作。
我是 ，我想成为 之星，
我热爱 ，
为了成为 ，
我愿意 。
2.结合学生的成长之星，播放由AI生成的南仁东送给孩子的成长寄语。
活动二：配乐朗读小诗
1.配乐朗读南仁东为“ 中国天眼 ”创作的小诗。
美丽的宇宙、太空，
以它的神秘和绚丽，
召唤我们踏过平庸，
进入它无垠的广袤。
这首小诗不仅是南仁东对宇宙的向往，更是他一生“踏过平庸，追求卓越 ”的写照。这也是“南仁东星 ”被命名的深层涵义——让他的精神像星星一样，永远照亮我们的路。
2.你还知道哪些以中国人命名的小行星？
（设计意图：引导学生联系自身实际将“南仁东精神 ”转化为自我成长动力。
通过AI 赋能，以南仁东的寄语肯定学生的自我之星，坚定学生追逐理想的信念。通过配乐朗读小诗总结 “ 南仁东星 ” 的命名意义，呼应开头，形成教学闭环。）
【课堂总结】
南仁东曾说：“我们没有退路，我们一定要冲出去！”这句话不仅是对天眼工程的誓言，更是对每段青春的召唤。同学们，让我们一起努力，在仰望浩瀚星空的同时，脚踏实地。相信我们的星空一定会有越来越多以中国人的名字命名的小行星！期待你们之中也能出现这样的闪亮的星！
【作业设计】
基础性作业：浩瀚宇宙中，还有许多以中国人命名的小行星（如 “钱学森星 ”“屠呦呦星 ”）。选择你最喜欢的一颗，结合人物主要事迹，写一段 300 字左右的细节描写，突显其精神品质。
拓展性作业：阅读《中国天眼：南仁东传》，进一步认识南仁东。
（设计意图：作业设计兼顾基础与拓展，读写结合，既巩固文本所学，锻炼表达并内化精神；又引导深读传记，体会南仁东的报国精神，激发责任感。由点及面，促进学生思维能力和审美能力的发展。）
【板书设计】
天上有颗“南仁东星 ”
王宏甲
家国情怀
勇于创新
典型性
天文之星精神之星
无私奉献
文学性
坚持理想 自力更生
（设计意图：以“ 以星形结构整合 “天文 ”和“ 精神 ” 双核心，解释“ 南仁东星 ”内涵，辐射人物品质与传记特点，直观呈现教学重点，符合八年级学生“结构化认知 ”的学习需求，助力系统把握文本逻辑与精神内核。）
【教学反思】
本节课以“生本智慧课堂 ”为理念，结合“数智工具 ”设计教学环节，基本达成了预设目标，但也存在可优化之处。
亮点：
1.生本导向，双线并行。以“南仁东星 ”的“天文之星 ”“精神之星 ”双重内涵为线索解读“南仁东星 ”被命名的含义，既注重引导学生掌握传记文体的阅读策略与方法，发展语言运用与文本解读能力，又在真实情境中激发学生对科学家精神的价值认同与情感共鸣，促进学生核心素养的融合发展。通过将南仁东精神与学生的成长体验深度融合，有效落实了以生为本的教学理念。
2.数智赋能，激活课堂。“智慧平板生成词云 ”让学生的感悟可视化，避免了“单向解读 ”的枯燥；“AI 南仁东寄语 ”等技术搭建了学生与南仁东的对话桥梁，让精神传承更具代入感。
不足：
1.数智工具运用细节待优化：智慧平板生成词云环节，虽实现学生感悟可视化，但未进一步关联课文细节，工具辅助文本解读的作用未完全发挥。
2.朗读活动形式可更灵活：共情朗读与配乐朗读环节，多采用集体朗读形式，未兼顾部分学生个性化表达需求。