人教版（2024）七年级上册（2024）沟通中外文明的丝绸之路表格教学设计

这是一份人教版（2024）七年级上册（2024）沟通中外文明的丝绸之路表格教学设计，共17页。

教材分析
本课选自统编版七年级上册第三单元，是理解秦汉“统一多民族封建国家的建立和巩固 ”这一核心主题的重要支点。从内容结构上看以“张骞通西域—丝绸之路开辟—汉朝管理西域 ”的逻辑链展开，叙事清晰，层层递进。
本课内容跨越古今，既能培养学生的历史核心素养，又能通过衔接“一带一路 ”国家战略，有效落实家国情怀教育，体现历史学科的育人功能。
学情分析
学生已掌握秦汉大一统的基本史实，对“匈奴 ”“西域 ”等概念有初步感知，具备基本的历史时空意识。但学生对“丝绸之路 ”仅有模糊概念，对事件的内在逻辑、空间脉络缺乏系统认识。因此，教学必须化抽象为具体，借助多样化的史料与情境活动，引导学生在亲历中构建知识体系。
教学目标
《义务教育历史课程标准（2022 年版）》要求：了解张骞通西域、“丝绸之路”的开辟。依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标：
1.了解张骞两次出使西域、丝绸之路的开辟、汉朝对西域的管理等基本史实。 （唯物史观、历史解释）
2.分析张骞出使西域路线示意图、丝绸之路示意图等史料，提升获取有效信息的能力，树立时空观念。（时空观念、史料实证）
3.感受张骞为报效祖国不畏险阻、勇于开拓的进取精神，通过了解两汉对西域管理的史实，初步树立国家主权意识，培养家国情怀。（家国情怀）
教学重点、难点
重点：张骞通西域、丝绸之路的开辟
难点：张骞通西域的意义及丝绸之路在中西方交流史上的重要地位
教学策略
教法：讲授法、问答法、讨论法、史料实证法、直观演示法
学法：材料分析、自主学习、史料研读、合作探究
教学过程
教学环节
师生活动
设计意图
导入新课
播放丝绸之路视频
提问：这样一条连接东西方的传奇之路，究竟是如何在历史长河中逐渐形成的？它的背后又隐藏着哪些鲜为人知的故事？
学生观看视频，带着问题走进今天的学习。
视频导入，设置悬念，调动学生的好奇心，从而引入新课。
新课讲授
第一篇章：凿空之路——张骞通西域
1.西域的地理范围
教师活动：出示地图，提问：西域在哪里？
学生活动：阅读课本，标注出“西域”的大致范围教师进行简要讲述：狭义：玉门关、阳关以西；
广义：包括中亚、西亚等地区。
2.西域的环境
教师活动： 出示荒凉的西域环境图片及文献记载（如“上无飞鸟，下无走兽 ”）
学生活动：观察图片和材料，感受西域环境的艰险。过渡：既然西域环境艰险重重，汉武帝为何还要招募使者出使西域？这一行动背后有着怎样的战略考量？
3.出使西域的背景及目的
教师活动：出示两则《后汉书》和《中国史纲要》材料和招贤令，探寻汉武帝招募使者出使西域的原因及目的
学生活动：阅读材料，分析思考回答
4. 张骞出使西域的过程
教师活动：展示唐朝敦煌壁画张骞出使西域图及张骞出使西域路线示意图，引导学生观察壁画、自主学习，完成历史学习信息卡，探究张骞两次出使西域的时间、目的和结果。
学生活动：学生阅读课本，并结合地图完成表格填写
创设情境：开展“历史故事会 ”，引导学生讲述张骞出使西域的故事。
学生活动：结合历史信息卡及课本讲述张骞出使西域的故事。
通过学生动手在地图上标注西域的范围，帮助学生更好的理解西域的概念，提高学生读图能力 ，构建时空观念。
通过展示图片与材料，提出问题，引发学生思考，为张骞出使西域的原因做铺垫。
通过对史料的分析，理解汉武帝招募使者出使西域的原因及目的，培养学生分析史料和自主学习能力。
通过归纳、概括与整合信息，提升学生自主学习能力，清晰掌握张骞两次出使西域的核心史实。
创设情境，使学生感悟张骞'持汉节不失 ’的爱国情怀与不畏险阻、勇于开拓的进取精神，有效落实家国情怀素养。
第二篇章：交流之路——丝绸之路
1. 丝绸之路的含义
教师活动：展示李希霍芬多次来华考察的经历及《中国旅行日记》书籍
介绍丝绸之路名称的由来及含义。
2. 丝绸之路的路线
教师活动：出示《丝绸之路示意图》，提问：陆上丝绸之路途经哪些地区？
学生活动：阅读课本，绘制陆上丝绸之路的路线，平板拍照上传。
教师总结归纳：长安→河西走廊→西域→ 中亚→西亚→欧洲
过渡：这条漫长的丝绸之路上，东西方的商人往来不绝，他们都带来了哪些特色商品与技术？又促成了怎样的文明交流？
教师活动：
创设情境：举办大汉进出口博览会
学生活动：自主选择角色“大汉商人 ”或“西域商人 ”，
完成任务：
①如果你是西域商人，你会带什么来长安？（核桃、葡萄、石榴、良种马、香料、玻璃）
②大汉商人，你会准备什么供西域客商采购？ （丝绸、瓷器、漆器、铁器、凿井技术等）
③互动展示：学生介绍自己的“展品 ”。
3.丝绸之路开辟的意义
教师活动：展示图片，提问：根据丝绸之路输入输出的商品，你认为丝绸之路可以概括为“什么之路”？
小组讨论：学生自由发表意见，形成观点，讨论结束后派代表发言。
教师总结：丝绸之路不仅是经济商贸之路，更是文化交融之路，也是物种传播、科技交流之路。它是古代东西方往来的大动脉，促进了中国同其他国家和地区的贸易与文化交流。
4.海上丝绸之路
教师活动：出示《汉朝海上航路图》，提问：海上丝绸之路有哪些航线？
学生活动： 自主学习，分别标出两条航线。
过渡：丝绸之路的开辟与繁荣，离不开汉朝对西域的有效管理与经营。正是有了稳固的边疆治理，这条交流之路才能持续发挥作用。
引导学生理解“丝绸之路 ”名称的由来及概念，落实历史解释核心素养。
通过实践环节，培养学生自主学习能力；在绘制过程中强化时空关联意识，落实时空观念素养。
通过情境创设，引导学生在互动中理解丝绸之路“双向交流、文化融合 ”的特点，突破知识重难点，培养时空观念、史料实证等核心素养。
通过小组讨论，理解丝绸之路作为东西方文明纽带的历史作用，突破本课难点，培养历史解释、史料实证等核心素养。
引导学生定位海上丝绸之路的空间走向，落实时空观念素养；依托教材文本提取航线信息 ，培养史料实证能力。
第三篇章：治理之路：汉朝对西域的管理
1.西汉对西域的管理
教师活动：出示《秦朝疆域图》与《西汉疆域图》，思考：对比秦朝的疆域，西汉的疆域多了什么地方呢？说明了什么？引导学生发现西汉对西域的治理是疆域的重大突破。
学生活动：根据教材，完善表格，并思考西域都护府的设置说明了什么？从而认识到新疆自古以来就是中国的领土。
过渡：西汉对西域的管理奠定了坚实基础，到了东汉时期，面对复杂的边疆形势，汉朝又采取了怎样的措施来巩固对西域的管辖？
2.东汉对西域的管理
教师活动：出示班超等人的图片及时间轴，简要讲述班超“投笔从戎 ”和“不入虎穴，焉得虎子 ”的故事，引导学生了解东汉班超、甘英等人为重新打通和经营西域所做的努力。
通过秦与西汉疆域对比，表格梳理帮助学生掌握汉朝边疆治理史实。过程中渗透时空观念、史料实证， 并强化“ 新疆 自古是 中 国领土”的国家认同观念。
在史料实证中理解东汉对西域的有效管辖，在历史解释中认识其维护统一的意义，渗透家国情怀。
第四篇章：传承之路——丝绸之路
教师活动： 出示一带一路相关材料，播放视频：
《丝路画卷》，展示古丝路遗迹与今日“一带一路 ”建设的成就（如中欧班列）。
小组讨论：“从古代的丝绸之路到今天的‘一带一路 ’，什么变了？什么没变？”
教师引导总结 ：不变的是开放包容、交流互鉴、合作共赢的丝路精神。
变的是形式与超越（范围更广、技术更高、内涵更深，从商品贸易到政策、设施、贸易、资金、民心的“五通 ”）。
将古丝绸之路与新时代"一带一路"连接，引导学生理解文明传承与时代创新的辩证关系，培养历史思维、全球视野和文化 自信 的核心素养。
课堂小结
本节课我们沿着“凿空之路—交流之路—治理之路—传承之路 ”的脉络，追溯了丝绸之路的前世今生。从张骞“持汉节不失 ”的开拓壮举，到丝绸之路“双向互通 ”的文明交融；从西汉西域都护府的设置，到东汉班超经营西域的坚守，我们看到了汉朝对边疆治理的智慧与决心，更见证了中华文明开放包容的鲜明特质。古丝路是古代东西方文明的纽带，而今天的“一带一路 ”则延续了这份精神内核，让开放合作的理念跨越时空、薪火相传。希望同学们能带着对这段历史的理解，铭记丝路精神，以开放的视野看待世界，传承家国情怀。
总结升华，培养家国情怀
14 课 丝绸之路的开通与经营西域
板书设计
一带一路
传承之路
汉朝对西域的管理
治理之路
丝绸之路
交流之路
张骞通西域
凿空之路
作业布置（二选一）
1.丝路“朋友圈 ”：假如你是一位汉朝长安的商人，准备组建一支商队前往西域。请撰写一份“商业计划书 ”，内容包括：商队名称与口号、 主要携带的商品（列举 3-5 种，并说明为何选择这些商品）、计划路线图、预想到的困难与应对措施。
2.文物会说话：选择一件通过丝绸之路传入中国或从中国传出的文物（如：葡萄、胡萝卜、琵琶、丝绸、瓷器等），为其撰写一段“自我介绍 ”（第一人称），讲述它的“旅行故事 ”：来自何方、如何传播、对当地生活产生了怎样的影响。
教学反思
呈现多样材料，使学生在情境和问题中不断了解历史。自主学习与合作探究基本实现了学生的全员参与，有效落实了历史核心素养，特别是家国情怀的渗透。本课容量大， 活动多，对课堂驾驭能力和时间分配能力提出了较高要求。在实际教学中， 需根据学情灵活调整活动节奏，确保重点突出，难点突破。