人教版（2024）七年级下册（2024）隋唐时期的中外文化交流教案

这是一份人教版（2024）七年级下册（2024）隋唐时期的中外文化交流教案，共5页。教案主要包含了基本信息，设计思想，学习者特征优点，教学内容与任务，教学目标，教学策略设计，信息资源与教学环境设计，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、基本信息
教师姓名
课名
第6 课 隋唐时
期的中外文化
交流
学科
历史
章节
第一章
教材版本
2024 年人教社
课时
第 1 课时
课型
新授课
年级
七年级
二、设计思想
本课着力于借助于智慧课堂环境，通过课本知识拓展中出现的一位历史人物——阿倍仲麻吕作为切入点，结合数字人技术，创设情境让学生感悟到隋唐时期的中外文化交流中鉴真、玄奘人物的精神品质，并且通过智慧平板中的小组合作认识到隋唐时期中外文化交流活跃的原因以及在世界历史中的重要地位。以人叙史，带领学生从阿倍仲麻吕的视角串联历史知识；叙史见人，从史料细节中感悟历史人物的精神品质。
立意依据：本课内容、课程标准和学生学情。
三、学习者特征（学情分析）优点：
1. 学习能力:七年级下册的大部分学生掌握了一定的历史学习技能，但在具体的语言组织、逻辑思维上尚有欠缺。
2. 学习特点:对未知与矛盾具有探究欲望，喜爱具象化的历史。
不足：
知识储备:学生尚未经过系统的历史学习，缺乏对历史知识具体和整体的认识，对历史事件的大概内容有所了解，但对背后的背景、原因、影响缺乏系统的思考。
七年级的学生进入青少年期，身体机能逐步健全，但心理品质方面仍保留着幼稚性的特点。
应对策略：学生初学历史，需要培养兴趣，调动学习积极性。教师通过情境再现、问题引领、故事讲述，并借助于智慧课堂平台等多媒体资源运用等方式，激发学生的求知欲，促使学生积极、主动地学习历史。
四、教学内容与任务
（ 一）本课的单元地位分析
“ 隋唐时期的中外文化交流”在历史课程体系中占据关键位置，是学生了解古代中国与世界互动历程、理解文化多元性和交流融合意义的重要章节。从时间维度看，隋唐处于中国封建社会鼎盛期，其对外交流呈现出前所未有的广度与深度，为后续朝代对外交往奠定基础；从知识架构而言，它上承秦汉时期初步的对外联系，下启宋元时期更为繁荣的海外贸易与文化传播，是中国古代对外关系发展脉络的关键节点 ，有助于学生构建完整的历史知识体系。通过学习，培养学生的全球视野，使其理解不同文化相互交流、相互影响对人类文明进步的推动作用，提升学生的历史思维能力和文化包容意识。
（ 二）课标与本课子目呈现分析
课标：了解鉴真东渡、玄奘西行等史事，从中外文化交流方面认识隋唐王朝在世界历史上的重要地位。
本课子 目：分为遣隋使遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行、与新罗、大食、东罗马的交往，各子 目内容呈现出了隋唐时期的中外文化交流，双向交流，互相影响。本课子 目内容根据智慧课堂设计进行了重新整合。
（ 三）新旧教材分析
1 ．新教材依据新课标对部分内容作了重新编排，使教材更符合新课标要求。如将旧教材第 4 课《唐朝的中外文化交流》改为新教材第 6 课《隋唐时期的中外文化交流》；将第一 目旧教材的《遣唐使和鉴真东渡》改为新教材的《遣隋使和遣唐使》、《鉴真东渡》两个子 目，旧教材《唐与新罗的关系》改为新教材《与新罗的交往》，新教材增加了《与东罗马、大食的交往》；第一 目《遣隋使和遣唐使》增加了日本学习隋唐文化进行改革、隋唐文化对日本社会发展产生的深远影响，《相关史事》介绍了隋唐时期设鸿胪寺负责中外交往事宜；第二目《鉴真东渡》丰富了鉴真的生平事迹；第三 目《与新罗的交往》增加了《材料研读》唐与新罗交往的史实；第四目《与东罗马帝国、大食的交往》增加了中国造纸术通过大食传播到西方；增加了《知识拓展》对阿倍仲麻吕对中日友好往来作出的功绩。
2．新教材引入了大量史学考古、理论研究新成果，课文标题后引语部分增加相应内容的图片信息，正文部分采用了大量的新地图、新图片、考古新发现的遗物，历史知识内容更加充实丰富，学生更容易理解和接受相关知识，如第 6 课引语旁配有敦煌榆林窟第 3 窟《玄奘取经》、开元通宝、和同开珎、日本奈良唐招提寺、《桂苑笔耕集》书影、唐墓壁画《客使图》 （局部）、西安阿倍仲麻吕纪念碑，拉近了学生与历史的距离。
五、教学目标
1.通过识读图片、地图，获取有效历史信息，了解遣唐使、鉴真东渡、唐
与新罗的交往、玄奘西行、与东罗马帝国、大食的交往等史实，思考并认识外交开放与唐朝国力强盛之间的关系。
2. 学习鉴真为实现理想不懈努力、矢志不渝而六次东渡日本传播中华文化的毅力，学习玄奘西行和译经追求真知的精神。
3.通过小组合作探究并结合所学知识，分析隋唐时期中外文化交流活跃的原因，深刻认识隋唐王朝在世界历史上的重要地位，增强民族自信心和自豪感。
六、教学策略设计
（ 一）理清教材思路，把握教学重点
依据课程标准和教材，搭建时空框架把握重要的历史人物、历史现象，建构隋唐时期的中外文化交流的内在逻辑。结合隋唐时期的繁荣与开放的阶段特征，确定教学重点，在教学设计中着力突破。
（ 二）围绕教学重点，注重整合内容
充分挖掘课本素材，探讨重点内容。分析《弘法大师行状绘词》（局部），日本主动学习隋唐时期先进的制度和文化，感悟到隋唐时期先进的制度和文化的世界影响力。通过欣赏鉴真像引出鉴真六渡日本的故事以及学生情景剧的表演，感悟到历史人物身上矢志不渝的精神品质。在教学中，充分利用文字材料与历史实物相结合的方式将重点知识系统化，提供切实的学法指导。
（ 三）设计创意性活动，提升学习效率
历史教学中的创意性活动指通过新颖、互动、体验式的方法，让同学们主动参与、深入思考、激发兴趣，并提升历史理解和思维能力的教学活动。本课中通过数字人技术，激起学生的关注度，提高学生的兴趣。设计历史情景剧《玄奘西行记》，学生参与进来，在表演与观看中，不仅提高了学生的兴趣，并且加深了学生对于玄奘精神品质的感悟。学生小组分析各组的图片，不仅感受到了中国文化对日本的影响，也感悟到了中国文化
的世界影响力。
七、信息资源与教学环境设计
在畅言智慧课堂环境下，教师充分利用已有的设备和技术支持，开展教-学-评一体化模式化的课堂教学方式。
课前教师发布前置性作业单，在课堂上集中展示，随机点评并公布答案，对学生成果的肯定与校正。
课中，教师利用交互设备发起“全班作答”、“讨论”等方式，促进全体学生参与自学、合作学习和互学等。
课后，教师发布拓展性实践作业，其中一项是让学生利用数博资源，对博物馆中与本课有关的历史壁画进行解析。
八、教学过程
教学环节
起止时间（ “- ”） （按照完
整视频的
时间点）
环节目标
教师活动
学生活动
媒体作用及分析
导入环节
0:00:06-0:03:3
0
激发学生思考，抓住学生兴趣，引入新课。
1. 出示一位
历史人物画
像，设问：各
位同学认识这
位历史人物
吗？启用数字
人技术，让历
史人物进行自
学生观看图片。
通过数字人技
术，让历史人
物开 口说话，
激发学生兴
趣，借助多媒
体创设情境，
走进历史。
我介绍。
2.教师再次重申这位人物的生平，引 出本课。
3. 出示课题和本课学习目标
环节一
遣使求学，唐风东渐
0:03:30-0:20:4
7
了解中 日两本
之间的友好交
流史实，感悟中
国文化对日本
的深远影响，以
及鉴真矢志不
渝的精神品质。
1. 学生欣赏和分析《 弘法大师行状绘词》 （局部），认识遣隋使遣唐使， 了解到 日本前往中国的艰难险阻，并结合文字材料思考，遣唐使入唐的 目的。
2. 小组讨论日本哪些方面受到了唐朝的影响，理解中国文化对日本
1. 学生分析
图片与文字材
料。
2. 学 生 小 组讨论日本学习中 国 哪 些 方面，中国对 日本带来了什么样的影响。
3. 学 生 分 析文字和观看图片，感悟鉴真的精神品质。
通过数字人技术进行过渡，激发学生的兴趣，促进学生的思考。
的深远影响。
3. 通过欣赏鉴
真像， 了解鉴
真东渡日本的
故事，感悟鉴
真 的 精 神 品
质，以及鉴真
对日本社会发
展的影响。
环节二
西赴天竺，佛
理唐化
0:20:47-0:31:0
3
1. 了解玄奘西
行天竺求法的
故事，感悟玄奘
面对艰难险阻
仍然能够百折
不挠、坚持到底
的精神。
2. 了解玄奘返回
大唐翻译佛经，
促 进 了 佛 教的
本土化 ， 中国
化，促进中国佛
教的发展。
1. 通过联系学生最熟悉的《西游记》 ，区分神话小说与历史人物。
2. 通过学生表演历史情景剧， 了解玄奘前往天竺要经历的种种磨难，感悟到玄奘的精神品
质。
1. 学生观看
图片，思考图
片中的玄奘与
《西游记》 中
的区别。
2. 学生分析玄奘西行路线图， 了解玄奘西行路线。
3. 学生表演和观看历史情景剧，在历史情境中感悟玄
1.通过展示历史图片，玄奘具象化的服饰等细节，弥补文字抽象性。
2.通过展示选择玄奘西行地图，清晰呈现路径轨迹和事件空间分布，帮助学生建立时空坐标。
3.通过呈现情
3. 通过展示
与书本上同一
批的玄奘邮
票，感悟玄奘
不忘初心返回
大唐，促进中
国佛教发展。
奘的精神。
4. 学生在学
习 了两位佛教
人物的基础
上，感悟他们
身上有哪些精
神。
景剧的自然环
境背景，增强
历史代入感，
助于理解玄奘
西行所面临的
艰难险阻。
环节三
万国衣冠，诸
邦来朝
0:31:03-0:41:0
6
了解除了日本、
天竺以外的其
他与隋唐友好
往来的国家，理
解中外友好交
流的双向性，感
悟隋唐王朝在
世界历史上的
重要地位。
1.通过检查学生的前置性学习单的任务
二， 了解学生对于唐朝与新罗交往史实的掌握情况，并引导学生思考交往的特点。
2.通过文物与地图上地理位置的联动，培养学生对文物的认知与时空观念，感悟到隋唐王朝与世
1. 学生使用智慧平板拍照上传前置性学习单任务二。
2. 学生思考唐朝与新罗之间交往的特
点。
3. 学生根据文物图片与地图，思考文物反映出了唐朝与哪些国家之间有往来。
4. 学生小组合作探究隋唐时
1. 通过学生用智慧平板拍照提交前置性学习单、老师随机点评，能快速了解学生预习情况，针对性调整教学重点，同时通过随机点评调动学生参与积极性，强化对基础内容的掌握。
2. 通过多媒体展示文物和
界的广泛交
流。
3.通过小组合
作探究，分析
隋唐时期的中
外文化交流活
跃的原因。
期的中外文化交流活跃的原因。
地图、让学生
连线思考唐朝
交往国家，可
直观建立文
物、地理与历
史交往的关
联，帮助学生
具象理解唐朝
对外交流的范
围与证据，激
发对历史联系
的探究欲。
3. 通过学生
小组合作探究
历史事件的原
因，可促进不
同观点碰撞、
补充，深化对
事件成因的多
角度理解，同
时培养协作沟
通能力与主动
探究的思维。
总结
0:41:06-0:42:2
0
通过展示文字
材料和地图，感
悟到在中外文
化交流中，中国
对世界的影响
以及隋唐王朝
在世界历史上
的重要地位。
通过展示文字
材料和地图，
教师语言阐
述，强调隋唐
王朝以海纳百
川的气度对外
开放，促进了
文化的发展，
形成了东亚文
化圈，辐射周
边国家与地
区。
学生观看文字材料和地图。
通过多媒体展
示文字材料与
地图，将抽象
的“世界地位”
转化为具象的
文献佐证与空
间图景，帮助
学生从文献记
载的国际认
可、地理维度
的交往范围等
多视角，直观
感知隋唐王朝
在当时世界的
影响力与核心
地位。
作业布置
0:42:20-0:43:1
6
通过实践性拓
展作业，将课堂
知识延申到实
际生活，深化对
历史的理解与
运用。
布置了两样实
践性作业：
1. 数博解码：
《客使图》导
游解说词
2. 史趣创艺：
文创衍生实践
学生课后选择
自 己感兴趣的
实践性拓展作
业。