人教部编版（2024）八年级下册（2024）第二单元阅读8*时间的脚印备课ppt课件

这是一份人教部编版（2024）八年级下册（2024）第二单元阅读8*时间的脚印备课ppt课件，共45页。PPT课件主要包含了字词疏通，词语解释，表现力，跳读找过渡理结构，筛选信息丰富讲座内容等内容，欢迎下载使用。
时间是没有形体的，人们看不到摸不着，从古至今的人们是怎么记录时间的？
还有什么可以记录时间的更替？
掸（ ） 踪迹 装置烘烤 腐蚀（ ） 砂砾（ ）山麓（ ） 沟壑（ ） 龟裂（ ）帷幕（ ） 海枯石烂 山崖孔隙（ ） 渗入（ ） 扫帚（ ）刨刮（ ） 浑浊（ ） 沉淀（ ）琥珀（ ） 楔形（ ）
踪迹：行动所留的痕迹。海枯石烂：大海干涸，石头风化成土。悬崖绝壁：陡峭险峻的山崖。腐蚀：通过化学作用，使物体逐渐消损破坏。龟裂：裂开许多缝子。帷幕：挂在较大的屋子里或舞台上的遮挡用的幕。
多用于誓言中，反衬意志坚定，永不改变。
朗读“阅读提示”：本节课我们应重点学什么？
阅读提示：本文为我们解析了岩石记录时间的“奇异功能”。岩石仿佛是原始的“钟表”，留下了历史的痕迹，无声地讲讲述着自然传奇故事，让我们了解到地貌的变化，地质的变迁，以及古代生物繁衍、灭绝的大量信息。这样的“石头记”，是大自然留给我们的宝书，可以引导我们寻找“地下的宝库”，为人类造福。作者在文中，始终用辩证的观点看问题，将静态观察与动态分析、历史思考与现实认识融为一体，赋予大自然中“时间的脚印”更为深广的意义。比喻、拟人、排比等修辞手法的使用，增强了文章的表现力；大量独立成段的单句，有提示重点内容、标示层次结构等作用，使文章脉络清晰，便于阅读理解。
提炼“阅读提示”核心信息。
一句话单独成段就是独句段。 本文内容丰富，我们读起来并不感到冗杂混乱，正是因为作者使用了大量的独句段，在说明的内容之间铺路搭桥，使读者能够紧紧抓住作者思路，感到文章脉络清楚。
1.请你找出本文中独句成段的段落，并说说它们的作用。
强调说明了时间流逝的自然规律，引出下文对时间踪迹的记录。
岩石是怎样记下时间的呢？
过渡：内容上，提出问题，引发思考；结构上，承上启下。
真的有“海枯石烂”的时候。
水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。
过渡：引出下文岩石“毁灭”的过程。
引出下文雨水、海水和冰河对岩石的破坏。
地面上和地下的生物，也没有放弃对岩石的破坏。
经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。
补充说明生物对岩石的破坏。
总结了岩石“毁灭”之后再度“新生”的过程。
岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。
从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。
过渡：承上，收住有关岩石自身解体与新生的话题；启下，引出下文有关岩石上历史痕迹的解读。
承接上文，得出结论：岩石可以记录地壳活动。
化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。
过渡：承上，点明化石的作用；启下，进一步说明化石是怎样帮助我们认识地球历史的发展过程的。
第1段： 时间一年一年地过去。第5段： 岩石是怎样记下时间的呢？第7段： 真的有“海枯石烂”的时候。第11段： 水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。第13段： 地面上和地下的生物，也没有放弃对岩石的破坏。第18段： 经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。第22段： 岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。第24段： 从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。第27段： 化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。
岩石记录时间的方法：毁灭-新生
岩石记录时间的方法：保存历史痕迹
2.小结课文，梳理文章脉络完成下面的表格。
逻辑顺序（按照事物内在联系、逐层进行说明的）
第一部分（1-4）漫谈时间，引出话题。
第二部分（5-29） 怎样记录时间
（5-21）岩石的“毁灭”和“新生”导致的厚度和顺序可以记录时间。
（22-29）岩石通过保存历史痕迹来记录时间。
第三部分（30-31）岩石记录时间的意义。
增加知识/寻找宝藏/造福人类。
本文的说明对象是：，所以本文是一篇__________说明文。
岩石记录时间的奇异功能
文章从岩石可以记录时间到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物的内在联系、逐层进行说明的顺序是逻辑顺序。
①引用诗句作题记，把时间拟人化，既照应了题目，又开启下文，引出说明对象。②形象地暗示了时间每走过一个时代都会留下踪迹，增强文章的说服力。③增强了文章的可读性，能够吸引读者。
时间伯伯，你是最伟大的旅行家，你从不犹豫你的脚步，你走过历史的每一个时代。——高士其《时间伯伯》
“岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的‘躺’在最下面。”根据层与层的顺序，我们就可以知道过去的年月。
根据不同类型的化石去思考
现在你可以完成这个表格了吗？
地壳运动；气候变化；古生物状况；地球历史的发展过程自然界转瞬即逝的活动。
霜雪、风雨、水和空气、生物
不仅可以增加知识，而且有助于我们去找寻地下“宝藏”。
1.作者在文中多处运用了多种说明方法。请分析下面两个典型句子的说明方法。
1.例如，在建筑兰新铁路的时候，一个山头在几分钟内就被炸掉了，这相对地质作用的速度可要快多了。 （14段）
运用举例子、作比较的说明方法，以建筑兰新铁路时人们炸掉山头为例，将人对岩石的破坏速度与地质作用的速度进行比较，突出了人对岩石的破坏作用之大，体现了文章的科学性和作者严谨的科学态度。
在讲到泥沙沉淀的后果时，举了我国洞庭湖面积逐渐缩小，黄河下游的水面比地面还高的两个例子。 （16段）在讲岩石记录古生物状况时，举了三叶虫的化石。（28段）这些例子都很简洁，有力地说明了问题。
1.作者在文中多处运用了多种说明方法，请同学们找出这些句子并分析其作用。
在说明风对岩石的破坏作用时，把刮风沙比作“像砂轮在有力地转动”； （10段）生动形象。
打比方把冰河的移动比作铁扫帚扫过地面，生动形象地说明了冰河对岩石的破坏作用之大。
如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁扫帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头。（12段）
在说明岩石遭受各方面的“攻击”时（9-14）说明岩石保存了更多的历史痕迹时（24-29）都采用了分类别的说明方法，使文章条理清晰，层次分明。
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（1）“根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石”。
“大约”，就表示形成1米厚的岩石需要大概3000到10000年的时间。人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。 “大约”一词，体现了说明文语言的准确和严密，也体现作者严谨的科学态度。
3.本文多处运用了拟人、比喻等修辞手法。请同学们找出这些句子并分析其表达效果。
将“炎热的阳光” “严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是攻击，仿佛是有意识的行为，这样就强化了他们与岩石的敌对性。运用了拟人的修辞手法，形象的说明了各种因素对岩石的破坏程度之深。
（1）不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的攻击。（9段）
第⑮段：大块的石头破碎成小块的石子，小块的石子再分裂成细微的沙砾、泥土。狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，碎石、沙砾、泥土被它们带着，开始了旅行。
三个并列短语构成排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力的气势。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述，增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现它们势不可挡的威力。
第⑯段： 越是笨重的石块越跑不远 ，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。它们被风吹向高空，被水带入大海。
“越是笨重的石块越跑不远”“轻小的沙砾”去“旅行”，拟人化的手法，写岩石被分解后的不同命运。增强了事物的主动性(沙砾)或被动性(石块)，生动有趣。
（4）岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。 （19段）
比喻（打比方）、拟人手法，用“躺”形容岩石的生成状态，化动为静，准确而又形象的说明了岩石的形成过程。
（5）如果大量的水结成了冰……就好像一柄铁扫帚从地上扫过。（12段）
比喻（打比方），将冰河对岩石的破坏比喻成铁扫帚扫过地面，生动形象写出了冰河的破坏力之大。
陶世龙，1929年4月出生于四川省安岳县。1948年入北京大学地质系学习。 1949年开始写作普及地质矿物知识的文章，之后，陆续发表科普小品及其它科普作品数百篇，部分结集《揭开大地的秘密》《地球的画像》和《时间的脚印》出版。被中国科普作家协会评为有突出成就的科普作家。
本文选自《时间的脚印》（江苏教育出版社1999年版）。略有改动。 本文是一篇科普读物，同时又是一篇很好的事理说明文。作者参加工作后长期与地质学科打交道，在国家推动科学普及和科学大众化的倡导下，作者致力于科普写作，尤其是针对青少年的科普作品较多。这篇科普文章以记录时间的方式为切入点，向我们介绍了有关岩石的丰富而有趣的科学知识。 它所记叙的“时间的脚印”不在我们的日常生活中，而在岩石上。这些岩石在漫长的地质年代中变化和生成，是大自然的一种语言，留下了时间的印记。
本文以充满智慧的笔触，娓娓而谈岩石能够记录时间的脚印的原因，记录的内容和人类读懂大自然这种记录的重大意义，以丰富的实例和富有启发性的语言，引起人们探索自然奥秘的兴趣。
在文章的主体部分，作者列举了大量的例子来展现“时间的脚印”，内容十分丰富。而在具体内容的写作上，作者更是精心安排结构。 作者不仅很注意用不同层次的例子，而且很注意用过渡性的句子。如“真的有‘海枯石烂’的时候”“从‘死’的石头上，我们看到了地壳的活动”等，这些过渡性语句，突显了文章的脉络，使文章结构清晰明了。
本文语言也很有特点，既准确精练，又生动形象。文中有很多语句耐人寻味，如“时间是没有脚的”，将时间的抽象性和人们对它的无可奈何生动地写出来；“真的有‘海枯石烂’的时候”，反用“海枯石烂”的成语，说明石头也并不是人们想象的那样坚硬。另外，这篇课文中还大量运用拟人的手法，使语言生动有趣，增强了可读性。