语文三年级下册（2024）12 古诗三首教学设计

这是一份语文三年级下册（2024）12 古诗三首教学设计，共15页。教案主要包含了 课前评价与导入， 第一站， 第二站， 第三站， 跨学科融合与综合评价， 总结与作业，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
课题：部编版小学语文三年级下册《古诗三首》（《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》）
课型：新授课
课时：1课时（三首诗整合教学）
教学目标：
1.语言建构：正确认读“鸳、鸯、豚”等生字，会写“燕、梅”等生字。正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗。
2.思维发展与审美鉴赏：通过“图文对照”、“音乐渲染”、“想象画面”等跨学科方法，理解诗句意思，感受春天不同阶段的景物特点（初春的明丽、仲春的生机、梅雨时节的清幽）。
3.文化传承：体会诗人热爱自然、热爱生活的情感。
教学重难点：
1.重点：想象诗句描绘的画面，有感情朗读。
2.难点：体会三首诗在景物选择和情感表达上的细微差别。
教学准备：
1.多媒体课件：三幅对应的高清风景图、古琴曲/轻音乐、生字卡片。
2.学生准备：水彩笔、画纸。
一、 课前评价与导入：唤醒春的记忆
教师：（播放鸟鸣声的音频）同学们，闭上眼睛听一听，你听到了什么？
学生：我听到了鸟叫，好像春天来了。
教师：没错，春天是大自然的画家，也是诗人的缪斯。上节课我们预习了第一单元，老师想考考大家。请看大屏幕，这些词语你会读吗？（出示：鸳鸯、河豚、梅子黄时）
（指名读，正音，重点指导“鸳鸯”的连读和“豚”的翘舌音。）
教师：读得真准！这节课，我们要跟着三位大诗人，去欣赏三幅不同的“春之画”。（板书课题：古诗三首）
二、 第一站：走进杜甫的“光影乐园”——《绝句》
教师：首先，我们来到成都杜甫草堂。请自由朗读《绝句》，边读边想：杜甫看到了哪些景物？
学生：黄鹂、翠柳、白鹭、青天、雪、船。
教师：（出示课文插图）请大家当一回“小画家”。这幅画里，你最喜欢哪个颜色？为什么？
学生：我喜欢“翠”色，因为柳树绿得发亮，很有生命力。
学生：我喜欢“黄”色，黄鹂鸟黄灿灿的，在绿叶里很显眼。
教师：（评价）你们真是善于发现美的眼睛！这就是“两个黄鹂鸣翠柳”。（板书：黄、翠）再看远处，“一行白鹭上青天”，天空是什么颜色？
学生：青色，很广阔，很干净。
教师：近处是鲜艳的黄绿，远处是辽阔的青蓝。这种颜色的对比，让你感觉心情怎么样？
学生：很开阔，很舒服，很明亮。
教师：对，这就是杜甫笔下的春天——明净绚丽。（板书：绚丽）请带着这种明亮的心情，配乐（古琴曲《阳春白雪》）朗读前两句。
（师生合作读，男女生对读，重点指导读出节奏感。）
三、 第二站：走进苏轼的“美食/感知之旅”——《惠崇春江晚景》
教师：告别杜甫，我们乘船顺江而下，来到北宋名僧惠崇画中的江南。请大家默读这首诗，找一找苏轼都写了哪些“好吃的”或者“好玩的”？
学生：有竹子、桃花、蒌蒿、芦芽，还有河豚！
教师：（笑）看来你是个小美食家！“竹外桃花三两枝”，这说明春天到了什么程度？
学生：是初春，桃花刚开几朵，还没全开。
教师：非常棒！观察得很细致。那“春江水暖鸭先知”是什么意思？为什么不是“鹅先知”或者“鱼先知”？
学生：因为鸭子天天在水里游，水变暖和了，它马上就感觉到了。
教师：（跨学科链接科学）没错，鸭子是水禽，对水温的变化非常敏感。诗人把鸭子当成了春天的“温度计”。如果你是那只鸭子，你会对岸上的人说什么？
学生：（表演）“快下来呀，水里暖和极了！”
教师：（评价）你的表演让诗句活了起来！苏轼不仅看到了眼前的景，还想到了画外的景——“正是河豚欲上时”。河豚是一种美味，但也带有毒素。这说明苏轼不仅是个诗人，还是个什么样的人？
学生：是个爱吃的人，是个热爱生活的人。
教师：对，他热爱生活，充满情趣。（板书：情趣）让我们带着对美食的向往和对春天的惊喜，齐读这首诗。
四、 第三站：走进曾几的“探险队”——《三衢道中》
教师：最后，我们跟着诗人曾几去浙江三衢山旅游。这次旅行和前两次有什么不一样？请大家听老师读，边听边看插图，找找不同。
（师范读《三衢道中》）
学生：前两首诗都在水边或家里，这首诗是在山里走。
学生：前两首是春天刚来或正盛，这首诗是“梅子黄时”，应该是春末夏初了。
教师：（板书：梅子黄时）分析得很透彻。梅子黄时通常是江南的梅雨季节，但这次旅行天气怎么样？
学生：日日晴！非常难得，所以诗人很高兴。
教师：“小溪泛尽却山行”，这个“却”字在这里是什么意思？是“退缩”吗？
学生：不是，是“再”、“又”的意思。划完了小船，又去爬山。
教师：对，这说明诗人的行程很紧凑，但他累吗？
学生：不累，因为“添得黄鹂四五声”，听到鸟叫，心情更好了。
教师：（跨学科链接音乐）黄鹂的歌声为旅途增添了什么？
学生：增添了乐趣，不再寂寞。
教师：这是一种动静结合的美。（板书：动静结合）让我们读出这种轻松愉快、意犹未尽的感觉。
五、 跨学科融合与综合评价
教师：三位诗人带我们游历了三种春天。现在，请拿出你们的画笔，选择你最喜欢的一首诗，在画纸上画出你脑海中的画面。
（学生作画，教师巡视指导，将美术评价融入语文理解。）
教师：（展示学生作品）这位同学画的《绝句》，色彩非常鲜艳，黄鹂和翠柳对比强烈，很好！这位同学画的《三衢道中》，不仅画了绿荫，还画了小鸟，听觉转化成了视觉，很有创意！
现在，我们来进行“我是小导游”活动。请选择一首诗，作为导游向大家介绍你看到的美景。
（学生模拟导游，结合诗句进行口语表达。）
六、 总结与作业
教师：今天我们通过读诗、看画、听音、作画，感受到了古诗的魅力。这三首诗虽然都写春天，但《绝句》重在色彩的绚丽，《惠崇春江晚景》重在生活的情趣，《三衢道中》重在旅途的悠闲。
作业布置：
1.基础层：背诵并默写三首古诗。
2.拓展层：把你画的画讲给爸爸妈妈听，并请他们写下评语。
3.挑战层：仿照其中一首诗的格式，写一首关于夏天的小诗。
七、板书设计：
古诗三首
《绝句》 —— 杜甫 —— 绚丽多彩（黄、翠、白、青）
《惠崇春江晚景》 —— 苏轼 —— 生活情趣（鸭先知、河豚）
《三衢道中》 —— 曾几 —— 轻松悠闲（日日晴、添黄鹂）
八、教学反思
本节课围绕三年级下册《古诗三首》开展跨学科教学评一体化实践，总体达成“以诗入画、以画悟情”的教学预期，但在具体实施中亦有值得深思之处。
跨学科融合需“自然”而非“拼凑”。本课将美术绘画、音乐赏析与语文古诗教学结合，如《绝句》的“色彩画家”环节，学生通过圈画“黄、翠、白、青”等色彩词，再以画笔呈现“黄鹂鸣翠柳”的明丽画面，有效突破“体会诗人对色彩的敏锐捕捉”这一难点；《惠崇春江晚景》的“鸭先知”环节，链接科学学科“动物感知环境”的知识，帮助学生理解“春江水暖”的动态变化。但反思《三衢道中》的音乐配乐环节，所选古琴曲《高山流水》虽契合“山行”的清幽，却未能充分凸显“添得黄鹂四五声”的轻快，若替换为鸟鸣声与轻快笛声交织的音乐，更能烘托诗人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜，跨学科融合需更精准地服务于文本情感，避免“为跨而跨”。
学生主体性需“深度”参与而非“浅层”活动。“小导游介绍美景”环节，部分学生仅机械复述诗句意思，未能融入“自己的语言”和“情感体验”。如介绍《惠崇春江晚景》时，有学生说“这里有竹子、桃花、鸭子”，却未表达“桃花初绽的娇艳”“鸭子戏水的欢快”。这反映出活动设计需更明确“表达支架”，如提供“我仿佛看到……听到……感受到……”的句式引导，帮助学生从“被动复述”转向“主动想象”。此外，“作画环节”中，少数学生因绘画技巧不足产生畏难情绪，若提供“简笔画素材卡”或允许“图文结合”的形式，更能兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在“诗画融合”中获得成就感。
教学评价需“嵌入过程”而非“孤立存在”。本课尝试将评价融入教学环节，如“色彩画家”环节通过“是否准确呈现诗句色彩”评价学生对《绝句》的理解，“小导游”环节通过“是否融入情感表达”评价学生对诗歌意境的把握。但评价标准的“可视化”不足，学生难以明确“怎样的表达是优秀的”。若在活动前出示“评价量表”，如“色彩准确（★）、画面生动（★）、情感真挚（★）”，让学生自评、互评，既能增强评价的导向作用，也能培养学生的元认知能力。此外，对“学困生”的关注仍需加强，如“河豚欲上”的典故理解，部分学生因生活经验不足难以想象，若补充“河豚洄游”的短视频片段，或能更直观地帮助学生理解“画外之景”，体现分层教学的理念。
古诗教学需“守正”与“创新”并重。“跨学科”是手段，而非目的。本课通过“读诗—品画—悟情”的路径，既引导学生落实“理解诗句意思、背诵古诗”的语文基础目标，又通过跨学科活动“想象画面、体会情感”，实现“审美鉴赏”与“文化传承”的高阶目标。但反思教学中对“诗眼”的挖掘仍可更深入，如《三衢道中》的“却”字，不仅是“再、又”的意思，更暗含诗人“乘兴而行、兴尽而返”的洒脱，若通过“换词比较”（如“又山行”“转山行”），更能体会诗人炼字的精妙，让跨学科活动始终扎根于“语言文字运用”的语文本体。
总之，跨学科教学评一体化为古诗教学注入活力，但需始终以“语文核心素养”为导向，让学科融合“自然无痕”，让学生成为“主动的探究者”，让评价“伴随学习全过程”，方能真正实现“古诗教学的育人价值”。