统编版（2024）三年级下册（2024）第六单元语文园地教案及反思

这是一份统编版（2024）三年级下册（2024）第六单元语文园地教案及反思，文件包含山东济宁市泗水县2025-2026学年九年级下学期+中考一模语文试题docx、山东济宁市泗水县2025-2026学年九年级下学期+中考一模语文试题答案docx等2份试卷配套教学资源，其中试卷共14页， 欢迎下载使用。
1.能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。
2.学习一组与海岛、港口有关的词语，认识并会写“旭、屿”等6个生字，积累“旭日、岛屿”等8个词语，并能根据词语想象画面。
3.认识汉语一词多义的语言现象。
4.能用正确的格式写一则寻物启事。
5.朗读和背诵3句关于“改过”的名言。
【教学重难点】
1.认识汉语一词多义的语言现象。
2.能用正确的格式写一则寻物启事。
【教学准备】多媒体课件。
【教学课时】2课时
第1课时
【课时目标】
1.能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。
2.认识汉语一词多义的语言现象。
【教学过程】
板块一 问题激趣，梳理方法
1.（课件出示“梳理与交流”中学习伙伴提到的两个例句）学生交流自己是用什么方法理解这两句话的。教师相机小结：结合生活经验、联系上下文。
2.通过这个单元的学习，你还掌握了哪些理解难懂的句子的方法？（课件出示教材第81页“梳理与交流”中学习伙伴的对话）指名读，同桌交流，教师相机补充：抓住重点词语、借助工具书、查找资料、借助图片、想象画面、向别人请教。
3.小结：在理解难懂的句子时，我们可以选择一个最恰当的方法，也可以综合运用多种方法。
板块二 发现不同，理解词语
1.（课件出示“词句段运用”第一题的第一组句子）学生朗读，思考：句中的“熟”是什么意思？
（1）学生小组内交流各自的理解，将有争议的地方记录下来，派代表汇报。（预设：大家都认为第一个“熟”的意思是食物烧煮到可以食用的程度，但对第二个“熟”有不同的理解。）
（2）引导：为什么大家对第一个“熟”的理解比较一致呢？（预设：因为句中提到了“米饭”和“蒸一会儿”，所以这里的“熟”是说食物烧煮到可以食用的程度。）
（3）点拨：所以我们在理解句中词语的意思时，要结合具体语境。
（4）引导：同学们再结合第二句的语境，说说这句话中的“熟”是什么意思。（熟练）
2.（课件出示“词句段运用”第一题的第二组句子）学生朗读，理解两句话中的“味道”，教师指名汇报。（第一句中的“味道”是指物质所具有的能使舌头得到某种味觉的特性。第二句中的“味道”是指读书的趣味、情趣。）
第2课时
【课时目标】
1.学习一组与海岛、港口有关的词语，认识并会写“旭、屿”等6个生字，积累“旭日、岛屿”等8个词语，并能根据词语想象画面。
2.能用正确的格式写一则寻物启事。
3.朗读和背诵3句关于“改过”的名言。
【教学过程】
板块一 画面入境，识写字词
1.激趣导入：同学们，这节课我们要去海边游玩啦！（课件出示“识字加油站”中的词语）学生自由朗读，借助拼音读准字音。
（1）教师指名读，相机指导易错字的读音：“锚”读má，不读miá；“瞭”读lià，不读liá。引导学生借助图片、联系生活经验理解词语。
（2）引导想象：读完这组词语，你的脑海里浮现出了一幅怎样的画面呢？请同学们从中选择一两个词语或者更多词语来说一说。
2.教师指导书写：“旭”是半包围结构，“九”的弯钩段要托住“日”；“舰”左边的“舟”横画右端不出头；“瞭”是目字旁。学生练写汉字、词语，教师巡视指导。
板块二 样例引路，学写寻物启事
1.情境导入：刚才在海边游玩时，有位同学丢失了一个粉色的水壶，现在很着急。这可怎么办呢？学生自由发言，教师相机引入：他可以写一则寻物启事。（板书：寻物启事）
2.（课件出示教材第82页的“寻物启事”示例）学生自由朗读，思考：寻物启事包括哪几部分？格式是怎样的？
（1）小组交流，汇总信息，派代表发言。教师小结：寻物启事一般包含标题、正文、署名和日期。①标题：第一行正中间写“寻物启事”；②正文：另起一行空两格写正文；③署名和日期：分两行写在正文右下方，署名在上，日期在下。
（2）指名读正文部分，提问：正文要交代清楚哪些内容？学生交流，教师引导明确：要交代清楚物品丢失的时间和地点、丢失的物品及其特征、联系人及联系方式等，还要表达谢意。
3.学生根据导入时的情境写一则寻物启事，写完后小组内交换阅读，全班交流、修改。
板块三 日积月累，涵养品质
1.（课件出示“日积月累”的名言）学生自由朗读，把句子读正确、读流畅。教师示范朗读，引导读准字音和停顿。学生练读，举手展示读。
2.教师讲解每句话的意思，引导学生明确这三句都是关于“改过”的名言。（第一句：君子见到美善的品行就倾心追随、努力学习，有了错误就迅速改正。第二句：有过错却不加以改正，这才是真正的过错。第三句：一个人谁能没有过错？犯了错误而能改正，没有比这更好的事了。）
3.出示相关的语境填空变式题，引导学生理解运用。
4.采用多种形式朗读，熟读成诵。
【板书设计】