岭南版（2024）二年级下册（2024）第1课 看图讲故事：英烈图谱教学设计

这是一份岭南版（2024）二年级下册（2024）第1课 看图讲故事：英烈图谱教学设计，共12页。
本课设计思路围绕“以美育德、以艺传情”展开，构建“情感触动-审美发现-创意表达”的教学闭环。首先，借助英雄画像与感人故事，将崇高的革命精神具体化为“坚定”“从容”等可感知的形象与品质，激发学生情感共鸣与文化认同。其次，引导学生聚焦刘胡兰艺术形象的眼睛细节，对比分析油画与雕塑如何运用不同艺术语言强化“勇敢无畏”的精神表达，提升其图像解读与审美判断能力。最终，鼓励学生将内心敬意转化为个性化的绘画创作，实现从文化理解、情感内化到艺术表现的完整过程，切实达成“在心中建立精神丰碑”的核心目标。
教学目标
学生素养
培养图像识读、审美判断、文化理解、艺术表现和创意实践素养。
教学重点
引导学生观察并感受不同艺术作品中英雄人物的神态与精神气质，理解其背后的故事与精神内涵。
教学难点
如何将对英雄故事与精神的理解，通过绘画的形式进行个性化的、真情实感的表达。
教学内容分析
本课内容选自岭南版二年级下册，核心是通过“认识英雄-发现艺术-表达敬意”三个环节，引导学生从革命先烈的事迹中汲取精神力量，并运用艺术方式进行表达。文档提供了李大钊、瞿秋白、方志敏、刘胡兰四位英雄的画像、雕塑及其感人故事，是进行审美教育与革命文化教育的优质素材。
学情分析
二年级学生好奇心强，对故事和图画感兴趣，具备初步的观察和语言表达能力。但他们的历史知识有限，对革命年代的艰苦和英雄牺牲的意义理解尚浅，需要教师通过生动的故事讲述和图像引导，将崇高的精神形象化、具体化。在绘画表现上，学生能进行大胆的想象和简单的造型描绘。
教学理念
以美育人，以情感人。将革命传统教育融入美术欣赏与创作中，通过“图”与“事”结合，引导学生在审美体验中感受英雄精神，在艺术创作中内化情感，实现立德树人、审美素养与人文精神培养的融合。
教学策略
采用情境创设法、故事讲述法、对比观察法、讨论交流法与创作实践法相结合的方式。通过创设“走近精神丰碑”的情境，以故事激发情感，以问题引导观察（如“你会用什么词形容画像？”“对比眼神有什么不同？”），在讨论中深化理解，最终落脚于个性化的艺术创作。
教具学具媒体准备
教具：包含四位英烈画像、雕塑作品图片的教学课件（PPT），《可爱的中国》等故事音频或视频片段，英雄事迹简介卡片。
学具：画纸、彩色笔、油画棒等绘画工具。
教 学 过 程
维度
具体描述
审美感知
通过观察李大钊、瞿秋白、方志敏、刘胡兰四位英烈的画像与雕塑，感受不同艺术形式（油画、雕塑）在塑造人物形象、传递精神气质方面的特点，初步感知艺术作品中的线条、色彩、构图与神态。
艺术表现
尝试用语言描述对英雄形象的感受（如坚定、从容、智慧、勇敢），并能够模仿或运用简单的线条与色彩，绘画出“我心中的英雄”形象，表达内心敬意。
创意实践
在理解英雄故事与精神的基础上，进行艺术联想与创作，完成一幅具有个人情感和敬意的英雄主题绘画。
文化理解
了解四位英烈的主要事迹与精神品质，理解他们为了民族解放、国家富强而不怕牺牲、坚守信仰的崇高精神，初步建立对英雄的崇敬之情，在心中树立精神的丰碑。
教学程序
教师教的活动
学生学的活动
教学环节设计意图
导入阶段​
1. 展示课题“走近心中的精神丰碑”，提问：“我们今天的幸福安宁生活从何而来？”
2. 播放一段舒缓而崇敬的音乐，引出主题：今天，我们一起通过画像，认识几位值得永远铭记的英雄，在他们故事中寻找答案。
1. 思考并简单回答教师的问题。
2. 进入课堂情境，对即将认识的人物产生好奇。
设置悬念，激发学习兴趣，直接切入“精神丰碑”的主题，营造庄重、崇敬的课堂氛围。
课程新授
环节一：听故事·认识英雄​
1. 依次展示李大钊、瞿秋白、方志敏三位英雄的油画肖像。
- 针对每幅画像提问：“你从画像中看到了什么？如果用一两个词来形容他，你会用什么词？”（如：坚定、从容、智慧等）
2. 结合画像，简要、生动地讲述三位英雄的核心故事与精神品质（铁肩担道义、从容的歌者、狱中的梦想）。
3. 小结：他们像明灯，照亮黑暗的年代。
1. 仔细观察画像中人物的表情、姿态，并尝试用词语描述自己的感受。
2. 聆听教师讲述的英雄故事，了解“铁肩担道义”“可爱的中国”等关键词背后的含义。
3. 感受英雄们共同的理想信念与牺牲精神。
将图像观察与故事讲述相结合，使英雄形象具体化、生动化。通过提问引导观察，训练学生的审美感知与语言表达，在故事中初步理解英雄精神。
课程新授
环节二：比形象·发现艺术​
1. 引出刘胡兰的故事：“还有一位英雄，她牺牲时只有15岁。”展示刘胡兰的油画和雕塑图片。
2. 对比观察：聚焦两件艺术作品中的“眼睛”。
- 提问：“油画中的眼神是怎样的？雕塑中的眼神又是怎样的？它们给你共同的感觉是什么？”
3. 总结：艺术家通过不同的艺术形式（画和雕），都成功地捕捉并放大了刘胡兰勇敢、坚定、毫不畏惧的精神。艺术是传递精神的强大力量。
1. 了解少年英雄刘胡兰的事迹。
2. 对比观察油画与雕塑中刘胡兰的眼神特点，尝试描述其异同（如：炯炯有神/目光如炬），并总结其共同传递的精神气质。
3. 理解艺术作品如何通过细节刻画来表现人物内心与精神。
深入艺术形式分析，以“眼睛”为焦点，引导学生学会细节观察，理解艺术语言如何服务于精神表达，提升学生的图像识读与审美判断能力。
创作与表现​
1. 提出创作任务：绘制“我心中的英雄”。可以是你今天认识的一位，也可以是你知道的其他英雄，甚至是具有英雄品质的身边人。
2. 引导构思：你想突出他/她的哪个故事或哪种精神？你会用什么样的表情、动作和色彩来表现？
3. 巡视指导，鼓励学生大胆下笔，注重情感的表达而非完全写实。
1. 确定创作主题，在脑海中构思英雄形象。
2. 运用绘画工具，在画纸上进行创作。可以侧重表现人物肖像，也可以加入象征性元素（如光芒、旗帜等）。
将内心的崇敬之情转化为艺术创作，实现从输入到输出的过程。鼓励个性化表达，将文化理解与情感体验通过艺术表现和创意实践外化出来。
展示与交流​
1. 举办小型“英雄图谱展”，邀请学生展示自己的作品。
2. 组织交流：
- “你画的是谁？为什么选择画他/她？”
- “你用什么方法表现了他/她的精神？”
3. 教师给予积极评价，肯定每幅作品中的情感与创意。
1. 展示自己的绘画作品。
2. 介绍自己画中的英雄及创作想法，并欣赏、学习同学的画作。
提供展示平台，增强学生自信心。通过交流分享，深化对英雄精神的多元化理解，促进同伴学习，巩固教学成果。
课后延伸​
1. 推荐阅读或观看：方志敏《可爱的中国》片段、相关英雄绘本或电影。
2. 鼓励学生将自己的画作和今天听到的故事，回家讲给家人听。
1. 在课外继续了解英雄事迹。
2. 成为英雄故事的“小小讲述者”，传递精神力量。
将课堂学习延伸到课外和家庭，实现教育的持续性与浸润性，让英雄精神真正走进学生生活。
板书设计​
走近心中的精神丰碑
认识英雄 — 发现艺术 — 表达敬意
（张贴关键词卡片：坚定、从容、智慧、勇敢……）
（预留区域展示学生作品或英雄画像缩略图）
板书清晰呈现学习路径与核心词汇，起到提纲挈领、强化记忆的作用。预留展示区，体现以学生为主体的教学理念。