小学科学青岛版（六三制）(2024)三年级下册（2024）1 我们的消化器官​表格教学设计

这是一份小学科学青岛版（六三制）(2024)三年级下册（2024）1 我们的消化器官​表格教学设计，共7页。教案主要包含了学习内容与要求，教学目标，教学重点、难点，教学准备，教学过程，ppt4，情境导入，提出问题，ppt5-17等内容，欢迎下载使用。
5.5 人体由多个系统组成
⑦描述人体用于摄取养分的器官，列举保护这些器官的方法。
【教学目标】
1.科学观念
（1）知道人体消化系统是由多个消化器官组成的，这些器官协同工作，共同完成对食物的消化和吸收。
（2）初步建立健康的生活习惯对保护器官功能至关重要的意识。
2.科学思维
（1）能根据生活经验和逻辑推理，初步推测出食物在体内的“旅行”路线。
（2）能在观察人体消化系统模型图后，验证和修正自己的推测，发展证据意识。
3.探究实践
（1）能借助人体消化系统模型图，识别主要的消化器官，了解其位置、形状和主要功能。
（2）能参与讨论，分享自己保护消化器官的方法。
4.态度与责任
（1）对认识自己身体的奥秘保持好奇心和求知欲。
（2）愿意养成健康的饮食和生活习惯，关爱自己的身体。
【教学重点、难点】
重点： 认识人体主要的消化器官，并了解食物在消化道内“旅行”的路线。
难点： 将消化器官的名称、位置、形态和大致功能一一对应起来。
【教学准备】
教师准备： PPT课件、人体消化系统挂图或模型、馒头。
学生准备（以小组为单位）：人体轮廓图、一张彩笔、记录单
【教学过程】
【板书】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情境
·
问题
【ppt4】
【情境导入，提出问题】)
1. 创设情境： “同学们，我们每天都要吃饭，就像汽车需要加油一样。我们通过食物获取各种营养物质，满足身体生长发育的需要。”
2. 聚焦核心问题： “那么，在我们身体内部，有哪些器官专门负责消化食物、摄取养分呢？它们又在哪里呢？”
1. 进入情境，激活经验： 学生联系自身吃饭的经历，感受食物对身体的重要性。
2. 学生进行猜想： 学生根据自己的已有知识进行猜想。预设：“我知道有胃，胃像个袋子。”“还有肠子。”“食物先进到嘴巴里。”
从学生最熟悉、最贴近的“吃饭”情境入手，直接提出本课的核心探究问题——“人体的消化器官有哪些”，使学习目标从一开始就非常明确，激发学生探究自身奥秘的兴趣。
探究
·
实践
【ppt5-17】
活动1认识我们的消化器官。
【认识我们的消化器官】
1. 模拟体验，引导猜想： “食物在我们体内会经历一次奇妙的‘旅行’。请大家拿出一块馒头，模拟一下吃饭的过程。想一想，你认为馒头被吃下后会经过哪些地方？”
2. 布置任务，绘制路线： “现在，请大家以小组为单位，根据你们的推测，在人体轮廓图上，把食物在人体内‘旅行’的路线画下来。”
3. 展示模型，验证修正： 出示人体消化系统挂图或模型，提问：“我们一起来看看科学家们研究出的标准‘旅行地图’。对照一下，我们的推测正确吗？”
4. 引导学生认识器官与功能： 带领学生逐一认识消化道上的主要器官（口腔→咽→食道→胃→小肠→大肠→肛门），并简要介绍其主要功能。5. 汇报交流： “现在，谁能像一位小导游一样，完整地介绍一下食物在我们体内的‘旅行’路线？”
6.互动游戏：教师出示互动游戏，邀请学生参与。
7.观看视频：教师播放视频，认识食物在身体里完整的消化过程。
8.深入了解消化器官：教师通过ppt，带领学生了解口腔→咽→食道→胃→小肠→大肠→肛门，这些器官，每个器官的功能。
9.连线游戏：出示消化器官与功能的连线游戏。
【ppt18-19】
活动2 保护我们的消化器官。
【保护我们的消化器官】
1. 承上启下，引出话题： “我们已经认识了这些辛勤工作的消化器官。它们非常重要，但也很脆弱。如果我们有一些不良的生活习惯，就会伤害到它们。”
2. 展示案例，组织讨论： 展示教材中“吃饭不专心”“不吃变质食物”“饭后不剧烈运动”“吃饭定时定量、细嚼慢咽”等图片。“请大家结合这些图片和自己的生活实际，讨论一下，我们应该怎样保护自己的消化器官？”
3. 引导总结与补充： “同学们说得都很好。保护消化器官，关键就是要养成健康的饮食和生活习惯。” 鼓励学生补充其他方法，如“不暴饮暴食”“少吃油炸食品”等。
1. 模拟体验与讨论： 学生咀嚼饼干，感受牙齿的碾磨和吞咽的过程，并据此推测食物的去向。
2. 小组合作，绘制路线图： 学生将自己的猜想，通过绘画的方式呈现在人体轮廓图上。
3. 观察模型，对比验证： 学生仔细观察消化系统图，将自己的“推测图”与“标准图”进行比较，找出异同点，并进行修正。4. 识记器官与功能： 学生跟随教师的讲解，认识各个消化器官的名称、位置和功能。
5. 学生汇报“旅行”路线， 巩固对消化系统顺序和功能的认识。
6.学生参与互动游戏，在游戏中巩固知识。
7.学生观看视频并了解食物在身体里的消化过程。
8.跟随教师的指引，深入学习各个器官的名称与作用。
9.学生根据理解到的消化器官与对应功能的知识，完成连线游戏
1. 学生进入新情境，联系自身。
2. 小组讨论与分享： 学生观察图片，联系自己的生活习惯，进行讨论并分享自己的看法。 * “吃饭时看电视，可能会消化不良。” * “吃了过期的东西会拉肚子，伤害肠胃。” * “吃饭要慢慢吃，让牙齿和胃能好好工作。”
3. 形成健康生活共识： 学生在交流中，明确并认同保护消化器官的多种有效方法。
这是一个完整的“猜想—验证—修正”的探究过程。先让学生根据已有经验进行预测和创造（画图），再提供科学模型进行验证，能极大地激发学生的参与感和探究欲。通过角色扮演（小导游），将枯燥的知识记忆转化为生动有趣的语言表达，深化理解。
将健康教育与科学知识学习紧密结合。通过具体的生活案例和开放性的小组讨论，引导学生进行自我反思，将“保护消化器官”从一个抽象的口号，内化为自己愿意遵守和践行的具体行为准则。
反思·评价
【ppt20-22】
【回顾方法，领悟思想】
1. 聚焦探究方式： “同学们，我们今天能这么清楚地了解消化器官的位置和食物的‘旅行’路线，主要借助了什么工具？” (人体模型图)
2. 提炼科学方法： “对！人体内部的结构非常复杂，我们无法直接用眼睛看到。但是科学家们通过各种方法，制作出了人体模型。借助人体模型来观察人体的消化器官，可以帮助我们认识人体消化器官的位置、形状等，了解食物在身体内的‘旅行’路线。这种利用‘模型’来研究复杂事物的方法，是科学研究中非常常用的一种重要方法。”
【课堂评价，反思收获】1. 引导自我评估： “今天我们一起进行了一次奇妙的人体内部之旅。现在，让我们用评价表来给自己和小组的表现做个总结吧。” 展示教材P56的评价表。
2. 组织评价： 引导学生对照评价标准，进行自评或互评。
1. 回顾并回答： “人体模型图！” “挂图！”
2. 领悟科学方法： 学生在教师的引导下，理解到“模型”在研究肉眼无法直接观察的复杂系统（如人体内部）时的巨大作用，初步建立起“模型思想”。
1. 学生对照评价标准（知道人体的主要消化器官；能推测食物在人体中的“旅行”路线；能借助人体模型观察人体的消化器官；愿意分享自己的观点，倾听他人的意见），对自己和小组的表现进行星级评价。
将学生的思维从具体的知识内容，提升到对科学方法论的认识和反思上。通过回顾和提炼，帮助学生理解“模型法”这一重要的科学探究方法。
引导学生对本节课的核心学习目标（知识与方法）进行一次全面的自我检测和回顾，培养他们自我反思、自我监控的学习习惯。
拓展·迁移
【ppt23-24】
【知识拓展与检测】
1. 布置课后探究任务： “我们今天认识的只是消化器官。其实，为我们消化食物默默做出巨大贡献的还有一位‘大功臣’——肝脏。我国著名的外科专家吴孟超，在1960年就完成了中国首例成功的肝脏肿瘤切除手术。请同学们课后查阅资料，了解吴孟超爷爷的事迹。”
2. 课后作业： 制作消化道模型
1. 学生明确课后任务，将探究兴趣延伸到对科学家精神的了解上。
2. 学生课后小组完成消化道模型
将知识学习与科学家精神教育相结合，拓展学生的视野。