【新教材】沪教版（2024）七年级下册英语Unit 1 People around us 教案

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【新教材】沪教版（2024）七年级下册英语Unit 1 People around us 教案 Section 1 科目：英语 年级：七年级下册 教材版本：沪教版 单元主题：People around us 板块：Section 1 (Reading & Listening) 课时安排：1-2课时 一、核心素养目标 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养： 1. 语言能力：能够理解关于人物描写（祖母、老师、亲戚）的语篇大意，提取人物的外貌、职业、性格特征及典型行为；掌握核心形容词（cheerful, patient, strict, smart等）和职业相关词汇；能初步运用形容词及“be doing”结构描述图片中的人物。 2. 文化意识：理解不同家庭成员及师生之间的情感纽带，尊重长辈与师长；了解不同职业的社会价值（如医生、警察、教师），增强社会责任感。 3. 思维品质：通过阅读策略（Understanding people through their descriptions），学会透过形容词、语言和行动来分析人物性格；能根据图片线索推测人物关系与职业，培养逻辑推理与归纳能力。 4. 学习能力：掌握利用关键词（Keywords）和思维导图（Mind Map）梳理人物信息的学习策略；能积极参与同伴互助，在听读活动中提升信息获取效率。 二、教学重难点 重点： 1. 掌握描写人物性格和外貌的核心词汇：patient, cheerful, strict, smart, curly/straight hair等。 2. 运用阅读策略，通过寻找描述性形容词及人物言行来理解人物特征。 3. 听懂关于亲戚介绍的对话，并能完成信息匹配。 难点： 1. 准确理解并区分易混淆的性格形容词； 2. 根据听力内容准确辨识图片中的人物（Uncle Danny & Aunt Mary）； 3. 用英语流畅表达自己对身边重要人物的看法及理由。 三、教学过程 （一）情境导入，激活思维 (Lead-in & First thoughts) 1. 头脑风暴：教师展示单元核心问题（Key Question）：“Why are some people in your life important?” 引导学生列举对自己重要的人（Parents, Grandparents, Teachers, Friends）。 2. 图片讨论：展示教材P5的插图，提问：“Who are they? What are they doing?” 引导学生用已有的知识描述图片内容（e.g., cooking, teaching）。 设计意图：利用核心问题激发学生思考，建立单元主题与学生个人生活的联系。通过图片观察，激活学生关于家庭和学校生活的背景知识，为后续阅读做铺垫。 （二）阅读活动：人物画像 (Reading: My grandma & My teacher) 1. 略读（Skimming）—— 感知大意 学生快速浏览P5的两篇短文，回答问题： (1) Who does Yuntao write about? (2) Who does Aixin write about? 2. 扫读与梳理（Scanning）—— 获取细节 教师引导学生运用阅读策略（关注形容词、言行），分组完成人物信息卡： Group A: Grandma Job: Retired doctor Characteristics (Adjectives): Kind, patient, cheerful Actions: Helps people, loves family, cooks best food Group B: Mr Li (Teacher) Job: Maths teacher Characteristics (Adjectives): Smart, successful, strict Actions: Keeps attention, gives support Quote: “Never give up.” 3. 深入研读（Intensive Reading）—— 词汇内化 处理文中的核心词汇与短语：retire, patient, cheerful, be strict about, encourage...to..., give...support。通过上下文猜测词义或图片辅助理解。 思考提问： “Why does Yuntao/Aixin like them?” 引导学生总结人物对他们生活产生的积极影响。 设计意图：践行“英语学习活动观”，通过分层阅读任务，从整体感知到细节捕捉，再到深层理解。利用信息卡帮助学生结构化地整理文本信息，同时落实阅读策略的训练。 （三）听力活动：越洋电话 (Listening: Gu Ling's relatives) 1. 听前预测 (Pre-listening) 展示P8 Gu Ling的家庭照片。让学生成对讨论（Pair work），描述照片中人物的外貌和衣着，并猜测他们的职业或关系。 Language support: The man on the left is... He looks like a... 2. 听力理解 (While-listening) 第一遍：听大意。Gu Ling正在和谁通话？他们在谈论什么？（Topics: age, job, appearance, etc.） 第二遍：听细节，完成教材P8 Ex.3的填空任务，抓取关键信息： Uncle Danny: policeman, short curly hair, 42 years old. (Feeling: proud) Aunt Mary: nurse, short straight blonde hair, 38 years old. (Personality: kind) 第三遍：核对答案，并根据听到的描述，在照片中指出Uncle Danny和Aunt Mary。 设计意图：通过“看—猜—听—找”的步骤，培养学生的多模态识读能力。听力材料是对阅读主题的延伸（从身边的人扩展到亲戚），训练学生抓取人物外貌和职业特征关键信息的能力。 （四）口语输出：我身边的人 (Speaking: Talk about your relatives/people) 1. 示范与支架 (Modeling) 教师以自己的某位亲戚或偶像为例，提供语言支架： “I have an uncle. His name is... He is a... (job). He has... (hair/eyes). He is very... (personality). I like him because...” 2. 小组活动 (Group Work) 学生拿出自己准备的照片（或画图），在小组内介绍一位亲戚或自己喜欢的人。同伴根据描述进行提问或评价。 设计意图：实现“从输入到输出”的迁移。让学生结合真实生活情境运用所学词汇和句型，锻炼口语表达能力，增进同学间的了解。 （五）总结回顾 (Summary) 引导学生回顾本课所学： 1. Topic: People around us (Grandma, Teacher, Relatives). 2. Strategy: How to describe people? (Adjectives + Actions + Words). 3. Vocabulary: cheerful, patient, strict, support, encourage, etc. 设计意图：梳理知识脉络，帮助学生巩固记忆，构建知识框架。 （六）分层作业 (Homework) 1. 基础类（必做）： 朗读两篇阅读短文，并抄写核心词汇（retire, patient, encourage等）3遍。 2. 拓展类（选做）： 模仿阅读课文的结构，写一段话（约50-60词）介绍你的一位家庭成员或老师，重点描述他/她的性格特征和做过的一件小事。 设计意图：分层作业满足不同层次学生的学习需求。基础作业夯实语言基础，拓展作业促进知识的迁移与应用，为Section 3的写作课做准备。 Section 2 科目：英语 年级：七年级下册 教材版本：沪教版 单元主题：People around us 板块：Section 2 Grammar 课时安排：1课时 一、核心素养目标 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养： 1. 语言能力： 能够准确识别并理解定冠词 the、不定冠词 a/an 及零冠词（/）在语境中的表意功能；掌握 the 用于特指、世上独一无二的事物、乐器名称前等基本用法；能在描述图片人物或场景时准确运用冠词。 2. 思维品质： 通过观察例句、对比分析，归纳定冠词与不定冠词、零冠词的用法区别（如 play the guitar vs. play chess），培养逻辑推理与归纳总结的能力。 3. 文化意识： 在描述家庭相册或公园场景的语境中，体会人与人、人与自然的和谐关系，感受不同生活场景下的语言表达习惯。 4. 学习能力： 掌握从语篇中发现语法规则（Discovering rules）的学习策略；能利用思维导图或口诀辅助记忆语法规则，并能通过小组合作进行互评纠错。 二、教学重难点 重点： 1. 掌握定冠词 the 的核心用法：特指（Specific reference）、再次提及（Second mention）、独一无二的事物（Unique things）。 2. 区分固定搭配中的冠词用法：play the guitar（乐器）与 play chess/football（球棋类）。 难点： 1. 在具体语境中灵活判断是“泛指（Indefinite）”还是“特指（Definite）”，正确选择 a/an 或 the。 2. 克服母语负迁移，在描述人物特征（如 The woman in the brown skirt）时准确使用定冠词。 三、教学过程 （一）情境导入，感知规则 (Lead-in & Notice) 1. 图片观察： 教师展示教材P10的公园插图，引导学生描述画面。 T: "Look at the picture. What is the weather like? Who can you see?" 2. 对比呈现： 教师板书或PPT呈现以下句子，让学生朗读并关注红色单词。 (1) It’s a nice Thursday morning. (2) The sun is shining brightly. (3) The woman in the brown skirt is Miss Lin. 3. 设疑激趣： 提问：“Why do we use ‘a’ in sentence 1 but ‘the’ in sentence 2 and 3? What’s the difference?” 设计意图： 依托教材主题图创设直观语境，通过视觉输入唤醒学生的语法意识。从具体的语篇中提取例句，让学生在“语境”中感知冠词的表意功能，而非孤立地讲解规则，符合新课标“在语境中学习语法”的理念。 （二）观察探究，归纳用法 (Explore & Summarize) 1. 任务驱动（Task 1）： 学生自主阅读P9-10的语法板块，完成“规则连连看”。 教师提供例句与规则，学生进行匹配： The sun is shining. ————> Unique things (独一无二) I have a book. The book is new. ————> Second mention (再次提及) The boy on the bench is me. ————> Specific person (特指某人) play the guitar / play chess ————> Fixed phrases (固定搭配) 2. 合作讨论（Task 2）： 重点辨析乐器与球棋类的冠词用法。 引导学生观察教材P10练习中的 play the guitar 和 play chess，总结规律：“乐器加the，球棋无the”。 3. 师生总结： 教师利用思维导图板书总结 The Definite Article 的四大核心用法。 设计意图： 采用归纳法（Inductive approach），引导学生通过观察例句自主发现规律，从感性认识上升到理性认知。对比“乐器”与“棋类”的用法，旨在突破中国学生极易混淆的难点，培养思维的敏捷性。 （三）操练内化，巩固运用 (Practice & Internalize) 1. 基础填空： 完成教材P10 Exercise 1。 学生独立在横线上填入 a, an, the 或 /。例如： “It’s (1)____ nice Thursday morning. (2)____ sun is shining... (4)____ woman in the brown skirt is Miss Lin.” 2. 核对解析： 教师请学生朗读答案并说明理由（Reasoning）。 S: "I use 'The' for 'sun' because there is only one sun." S: "I use 'The' for 'woman' because we know which woman—the one in the brown skirt." 设计意图： 通过教材配套的语篇填空练习，即时检测学生对规则的掌握情况。要求学生“说出理由”，旨在强化其对语法规则的显性意识，培养逻辑思维。 （四）情境应用，迁移创新 (Production & Transfer) 1. 活动：照片描述 (Grammar in Use) 教师要求学生拿出一张自己的生活照或家庭照（课前准备），仿照P10 Exercise 2的范例进行描述。 Language Support (语言支架): Look at this photo of... The man/woman in... is... The boy/girl playing... is... We are having a good time. 2. 小组互评： 两人一组互相介绍照片，同伴注意监听冠词的使用是否正确（尤为注意特指和乐器/运动的表达）。 设计意图： 创设真实的交际情境，将枯燥的语法点转化为表达意义的工具。通过描述照片中特定的人（特指）和活动，让学生在“做中学”，实现知识向能力的迁移，落实“语言能力”素养。 （五）总结评价与作业 (Summary & Homework) 1. 课堂总结： 教师引导学生用口诀回顾定冠词用法：“特指双数再次提，独一无二习语里；乐器要把the来加，球类棋类撇弃它。” 2. 分层作业： （1）基础性作业： 整理本课关于冠词用法的笔记，并完成练习册对应语法的习题。 （2）拓展性作业： 用英语写一段话（约50词）介绍你最喜欢的一张班级合影，注意正确使用 a/an 和 the 来指代特定同学。 设计意图： 口诀总结朗朗上口，有助于记忆。分层作业兼顾知识巩固与综合运用，满足不同层次学生的需求，将课堂学习延伸至课后实践。 Section 3 科目：英语 年级：七年级下册 教材版本：沪教版 单元主题：People around us 板块：Section 3 (Speaking & Writing) 课时安排：1-2课时 一、核心素养目标 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养： 1. 语言能力： 能够准确朗读包含双元音 /ɪə/、/eə/、/ʊə/ 的单词；能够运用 "What is he/she like?"、"What does he/she do?" 等句型口头介绍自己喜欢的人；能够掌握写人文章的篇章结构，撰写一篇介绍身边人物的短文，做到内容完整、条理清晰。 2. 文化意识： 通过介绍身边的榜样（如乐于助人的邻居、勤奋的同学），发现并学习他人的优秀品质（kind, hard-working, active in community），培养积极向上的人生态度。 3. 思维品质： 在写作构思中，学会通过具体的言行（Supporting details）来支撑对人物性格的评价（Main idea），提升逻辑思维和分析能力。 4. 学习能力： 掌握“提纲—写作—评价—修改”的过程性写作策略；利用思维导图规划文章结构，并能依据评价量表进行自我反思与同伴互评。 二、教学重难点 重点： 1. 语音：双元音 /ɪə/, /eə/, /ʊə/ 的发音及拼读规则。 2. 写作：掌握写人记叙文的五个关键要素（Who, Character, Activities, Words, Opinion）。 难点： 1. 如何在写作中避免空洞的形容词堆砌，转而使用具体的事例（Specific examples）来表现人物性格。 2. 写作中段落的合理划分与过渡。 三、教学过程 （一）语音热身，感知韵律 (Phonetics Lead-in) 1. 听音辨位： 教师播放教材P11的语音部分录音，学生跟读单词：cheerful, clear, here (/ɪə/); bear, care, hair (/eə/); poor, sure, tour (/ʊə/)。 2. 绕口令挑战： 呈现句子 "The cheerful volunteer takes care of the poor bear over there." 让学生尝试快速朗读，感受双元音的发音特点。 设计意图： 语音练习为口语输出扫清障碍，绕口令活动增加趣味性，集中学生注意力。 （二）口语表达，以说促写 (Speaking for Writing) 1. 话题激活： T: "We have met many people in this unit—Yuntao's grandma, Mr Li, and Gu Ling's relatives. Who do you like most? Why?" 2. 搭建支架： 教师呈现口语框架，引导学生两人一组（Pair Work）进行简短交流： Person: My friend/teacher/neighbour... Trait: He/She is friendly/smart/helpful... Example: He/She often helps me with... 设计意图： 激活学生已有的词汇和句型储备，通过口头表达为书面写作整理思路，实现从“说”到“写”的平滑过渡。 （三）范文研读，解构语篇 (Analyze the Model) 1. 范文阅读： 学生阅读教材P12的范文《My nice neighbour Yao Yuan》。 2. 结构匹配： 引导学生将以下五个关键问题（Questions a-e）与范文的段落进行匹配： (a) Who am I going to write about? (Para 1) (b) What is he like? (Para 1) (c) What does he do? (Para 2 & 3) (d) What does he often say? (Para 2) (e) What do I think of him? (Para 4) 3. 细节探究： 提问：“How does the writer show Yao Yuan is 'kind' and 'hard-working'?” 引导学生找出支撑句：He teaches retired people to use computers. (Kind) / He gets up at six and exercises. (Hard-working) 设计意图： 通过解构范文，帮助学生建立“观点+细节”的写作逻辑，明白如何用具体行动来支撑人物评价，突破写作难点。 （四）写作实践，分步指导 (Step-by-step Writing) 1. 第一步：构思与提纲 (Planning) 学生确定写作对象（A person you like），并模仿范文问题列出提纲（Outline）： Introduction: Who? (e.g., My classmate Li Hua). Character? (e.g., Active & helpful). Body: Activities/Habits? (e.g., Plays basketball well; helps us clean the classroom). Words? (e.g., "Let's do it together!"). Conclusion: My feeling? (e.g., He is a sunshine boy). 2. 第二步：起草初稿 (Drafting) 学生根据提纲，运用本单元所学的词汇（如 cheerful, encourage, support）和语法（定冠词the，一般现在时）完成初稿。 3. 第三步：评价与修改 (Checking & Revising) 同桌交换作文，根据以下清单（Checklist）互评： Is the structure clear? (Intro-Body-Conclusion) [Yes/No] Are there details to support the character? [Yes/No] Is the spelling and grammar correct? [Yes/No] 学生根据同伴建议修改作文。 设计意图： 贯彻过程性写作理念，通过提纲引领、独立起草、同伴互评，让学生体验完整的写作过程，培养自主修改和合作学习的能力。 （五）总结与作业 (Summary & Homework) 1. 课堂总结： 教师利用板书回顾写人文章的“三段式”结构（Introduction - Body - Conclusion）及“用事实说话”的写作原则。 2. 作业布置： （1）必做： 完善并在作业本上誊写作文，注意书写工整。 （2）选做： 找出你描写的那位人物的照片（或画像），贴在作文旁边，制作成一张精美的人物海报（Poster）。 设计意图： 作业强调成果的展示与美化，选做作业结合图文，激发学生的创造力。 Section 4 & Project 科目：英语 年级：七年级下册 教材版本：沪教版 单元主题：People around us 板块：Section 4 & Project 课时安排：1-2课时 一、核心素养目标 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养： 1. 语言能力： 能够阅读并理解关于父亲的记叙文，体会文字中蕴含的亲情；能够理解“社交圈（Social circle）”的社会学概念，掌握分类描述人际关系的词汇；能综合运用本单元所学的描述人物外貌、性格及重要性的语言知识，完成项目制作。 2. 文化意识： 感悟不同文化背景下对“父亲”角色的理解与表达；理解人际交往的圈层结构，认识到家庭、朋友和社区成员在个人生活中的不同价值。 3. 思维品质： 通过分析“社交圈”图示，培养分类与归纳的逻辑思维能力；在项目制作中，思考“为什么这些人对我重要”，培养反思与评价能力。 4. 学习能力： 能够将英语学习与社会学知识相结合（跨学科学习）；在项目实践中，能通过规划、收集素材、制作和展示，提升综合运用语言解决问题的能力。 二、教学重难点 重点： 1. 深入理解文本《My dad》中的情感表达。 2. 理解并绘制自己的“Social circle”，区分Inner circle（核心圈）与Outer circle（外围圈）。 3. 完成Project：制作一本关于“Special people”的相册集。 难点： 1. 如何引导学生从社会学角度理性分析自己的人际关系。 2. 在项目展示中，如何结合情感与事实，生动地介绍相册中的人物。 三、教学过程 （一）文化聚焦：父爱如山 (Focusing on culture: My dad) 1. 情感导入 (Lead-in) 教师播放一段关于父亲与孩子的温情短视频或展示几张不同风格父亲的照片。提问：“What word comes to your mind when you think of 'Dad'?” (e.g., strong, silent, funny, hero). 设计意图： 激活学生的生活经验和情感体验，为阅读文本奠定情感基调。 2. 阅读研讨 (Reading & Sharing) 学生阅读教材P14的短文《My dad》。 (1) 细节理解： 引导学生找出文中描述父亲行为的句子。提问：“What does the dad do for the writer? How does he show his love?” (2) 深层探究： 讨论：“Is this dad similar to or different from yours? In Chinese culture, how do fathers usually express their love?” 设计意图： 通过阅读输入，引导学生关注中外文化中父亲形象的异同，培养文化意识和跨文化思考能力。 （二）跨学科连接：我的社交圈 (Cross-curricular connection: My social circle) 1. 概念引入 (Concept Introduction) 教师在黑板上画同心圆。T: “In Sociology (社会学), we use circles to describe relationships. Look at page 16, ‘My social circle’.” 2. 图表分析 (Analyze the Chart) 引导学生观察教材P16 Anna的社交圈示意图： (1) Centre (Core): Who are in the middle? (Mum, Dad, Chloe...). These are the closest people. (2) Middle Layer: Who are next? (Friends, teammates...). (3) Outer Layer: Who are on the outside? (Classmates, teachers...). Activity: 学生在笔记本上绘制自己的“Social circle”，将本单元提到的人（Family, Teachers, Neighbours）填入相应位置。 设计意图： 结合社会学知识，帮助学生将感性的人际关系理性化、结构化。通过可视化图表，直观展示“People around us”的亲疏远近，加深对单元主题的理解。 （三）项目实践：特别人物相册 (Project: Making a photo album) 1. 任务发布与规划 (Planning) Goal: Make a photo album of special people in your life. Step 1 (Decision): 回顾本单元核心问题“Why are some people in your life important?”。学生列出3-5位想放入相册的人选（参考社交圈）。 Guiding Questions: Who is he/she? Why did you pick him/her? What makes him/her special? 2. 制作与撰写 (Creating) Step 2 (Content): 学生准备照片（或手绘图），并为每张照片配上一段英文介绍。要求运用本单元所学的语言点： Adjectives: cheerful, patient, strict, kind... Grammar: The definite article (e.g., The woman in the red dress is my mum.) Structure: Who -> What they do -> Why special. 3. 展示与评价 (Presenting & Assessing) 学生在小组内展示相册，互相介绍。全班推选出“Most Moving Story（最感人故事）”或“Best Design（最佳设计）”。 设计意图： 项目式学习（PBL）是核心素养落地的载体。该活动综合了本单元的阅读、词汇、语法和写作技能，让学生在“做”的过程中体验语言的交际功能，同时不仅是语言的输出，更是情感的升华。 （四）总结与作业 (Summary & Homework) 1. 单元总结： 教师引导学生回顾整个单元：“From our grandma and teachers to our social circles, we are surrounded by love and support. Let’s cherish (珍惜) the people around us.” 2. 作业布置： （1）完善项目： 根据课堂反馈，润色相册的文字描述，美化版面。 （2）拓展思考： 写一封简短的感谢信（Thank-you note）给你社交圈中最核心的一位成员。 设计意图： 将课堂的情感教育延伸至课后实际行动，实现知行合一。