科学二年级下册（2024）7.我们的恐龙公园教案

这是一份科学二年级下册（2024）7.我们的恐龙公园教案，共2页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，材料准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
本课作为本单元大情境下的综合性工程实践活动，旨在引导学生模拟恐龙博物馆或主题公园的场景，设计并制作一个微型恐龙公园模型。本课对应如下课标点：13.2②学会使用简单的草图，说出自己的思路；13.3③学会使用简单的工具，对生活中常见的材料进行简单的加工处理；13.3④制作简单的实物模型并展示，尝试通过观察发现作品中存在的问题并提出改进方案。
学生在活动中将经历从明确任务、创意设计到模型制作、展示评价、反思改进的完整工程流程，从而初步体验工程师的工作方式。在完成任务的过程中，学生需要综合运用本单元所学的跨学科知识——包括对恐龙特征、生活环境的认识，对恐龙化石的测量研究，以及对科学与艺术结合的模型设计能力——将这些知识与技能应用于模型的实际创作中。通过这一系列实践活动，学生不仅锻炼了动手操作能力，也提升了协作交流、评价反思与持续改进的综合素养。
【学情分析】
学生通过本单元前期的学习，已经对部分恐龙的特征形成了初步认识，并体验了从挖掘、测量到复原的完整探究过程。然而，当学习任务推进至“设计恐龙生活环境”这一环节时，学生的知识储备呈现出一定局限性：他们能够依据现有动物的生存需求，推想恐龙需要水、食物等基本条件，但对于更具体的科学内容——例如不同恐龙的食性、可能的天敌关系、所属的地质年代及分类等——仍缺乏系统了解，需要教师在活动中适时提供支持与补充。
因此，在本课的教学中，教师将引导学生在上节课完成的恐龙复原图基础上，进一步融入对环境要素的考量，使模型设计更趋完整。这一过程特别强调依据恐龙特征来推断其与环境的关系，从而在制作中体现科学思考，避免让模型沦为纯粹的美术或手工产物。最终，期望学生通过设计与制作活动，不仅锻炼综合实践能力，更能深化对恐龙及其生存环境的整体理解，达成科学探究的学习目标。
【教学目标】
[科学观念]恐龙的特征与其食性、生活环境之间有一定联系。生物生存需要外界环境的帮助。
[科学思维]根据现有资料，推断恐龙的生活环境。根据任务要求和材料，综合考虑相关的因素，通过绘画设计图的方式表达自己的想法。
[探究实践]能按照设计图，并利用简单材料制作恐龙公园模型，能发现作品存在的问题并尝试提出解决的方案。
[态度责任]在好奇心的驱使下，对恐龙模型实物制作表现出探究兴趣，乐于表达自己的想法。愿意与他人合作、交流，感受合作的重要性。
【教学重难点】
[重点]能根据任务要求和提供的材料，综合考虑相关的因素，通过绘制设计图的方式表达自己想法。并根据设计图制作简单的实物模型。
[难点]能在有限时间内根据任务要求绘制设计图，根据设计图制作模型。
【材料准备】
[学生]纸箱（或KT板）、超轻粘土、前一节课的恐龙复原模型
[教师]教学课件、恐龙资料
【教学过程】
第1课时：设计与规划
1.导入——我们的恐龙公园
（出示恐龙主题公园或博物馆照片）“看，这些地方有什么？你们喜欢去吗？为什么？”
学生自由回答：“有好多恐龙！”“像真的恐龙世界一样！”
教师引出任务：“要是能在教室里造一个属于我们自己的‘恐龙小公园’，那该多好！今天，我们就要一起动手，为恐龙建造一个微型的家。”
[设计意图]用熟悉的场景激发兴趣，将宏大的“生态环境”概念转化为建造“恐龙的家”这一具体、亲切的任务，使低年级学生易于理解和投入。
2.讨论——恐龙需要什么样的家？
教师提问：“我们人生活需要房子、食物、水。那恐龙生活需要什么呢？”
学生讨论并回答：“需要水喝”“需要树叶吃（对食草恐龙）”“需要地方睡觉”“可能还需要山和树来躲起来”。
教师小结并展示材料：“大家说得很好。所以我们的公园里要有水、植物，还有恐龙。我们可以用上节课做好的恐龙模型，如果想增加新恐龙或食物，可以用超轻粘土来做。”
[设计意图]将抽象的“生态环境”要素与学生的生活经验（生存基本需求）相联系，为后续设计提供清晰的思考框架。
3.设计——画出公园蓝图
教师指导：“现在，请小组一起，把你们心目中恐龙家的样子画出来。老师有个小妙招：这是你们恐龙的轮廓纸，可以直接贴到图上，标注恐龙的位置，这样你们就可以专心画恐龙周围的环境了。”
学生小组合作绘图。教师巡视，引导思考：“这里画了一条河，真好，恐龙可以喝水。那边准备画什么植物给吃草的恐龙呢？”
选取2-3个小组展示草图，其他学生说说：“我觉得他们画的树很多，恐龙食物很充足。”“如果再画几块大石头，恐龙玩累了可以休息。”
[设计意图]提供轮廓图等支架，降低绘图难度，让学生将精力集中在核心思维活动（环境构建）上。通过展示与互评，初步学习借鉴他人优点。
第2课时：制作与展示
4.教学环节：计划与制作——动手建造
教师组织讨论：“设计图有了，现在要变成真的了。小组商量一下：谁负责做小河？谁负责做森林？谁负责把大家做好的东西摆放到纸板上？”
学生分工后开始制作。教师提醒：“要记得看着你们的设计图来建造哦，这样才能造出你们想要的样子。”
制作中，教师针对性指导：“这片‘草地’用什么颜色的粘土？怎么做出凹凸不平的感觉？”
[设计意图]强化“按图施工”的工程思维和团队分工协作，在动手实践中深化对环境要素的理解和表达。
5.展示与交流——参观我们的公园
画廊漫步：“所有公园都建好啦！现在请大家像参观博物馆一样，安静地走一圈，选出你最喜欢的3个作品，把贴纸贴上去。”
小组分享：请得票高的小组介绍：“我们为我们的腕龙建造了一个有高高树木和一条大河的公园，因为……”
集体研讨：教师引导：“你们觉得哪个公园的恐龙会生活得最开心？为什么？”“如果你来改进自己的公园，你最想添加什么？”
[设计意图]“画廊漫步”形式让每个学生都参与评价。分享与研讨环节引导学生关注设计意图与科学逻辑（恐龙公园是否适宜恐龙居住），并养成反思与改进的习惯。
6.教学环节：拓展——带回家分享
教师总结：“今天大家都是了不起的恐龙公园设计师。放学后，请把你们的作品和设计图带回家，给爸爸妈妈讲讲你的恐龙在这个公园里是怎么生活的，好吗？”
（发放简单的亲子评价表，内容如：孩子讲解得□很清楚 □比较清楚；我觉得这个恐龙环境□很合理 □挺有趣）
[设计意图]将学习成果延伸到家庭，通过向家长讲解来巩固知识、锻炼表达。简单的亲子互动评价表，让家长有重点地参与和肯定孩子的学习。