小学语文统编版（2024）五年级下册第五单元13 人物描写一组摔跤教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级下册第五单元13 人物描写一组摔跤教学设计，共5页。
1.语言建构与运用：通过品读“虎势儿一站”“走马灯似的转”等关键词句，体会动词的精准性与生动性，掌握“动作细分解”的描写方法。
2.思维发展与提升：通过划分摔跤回合、对比人物动作，分析小嘎子与小胖墩儿的性格差异，培养逻辑思维与批判性思维。
3.审美鉴赏与创造：感受京味语言的趣味性，通过角色扮演与动作描写练笔，提升对人物形象的审美感知与表达能力。
4.文化传承与理解：结合摔跤运动的历史与规则，理解民间体育文化中蕴含的智慧与精神，增强文化自信。
教学重难点
1.重点：聚焦动作描写，通过动词品析与回合划分，体会人物性格特点。
2.难点：运用“动作细分解”法，将动态场景转化为具体生动的文字。
教学过程
导入：情境激趣，初识摔跤
1.视频导入：播放摔跤比赛片段（如全运会摔跤项目或民间摔跤场景），引导学生观察运动员的动作、姿态及赛场氛围。
2.互动提问：你看到的摔跤是什么样的？如果用一个词形容，你会用哪个词？（预设：激烈、力量、技巧）
3.文化链接：简介摔跤的历史（如“角抵”“相扑”的演变），引出课文《摔跤》中的民间摔跤场景。
初读感知：划分回合，梳理脉络
1.任务一：朗读与正音：自由朗读课文，重点读准儿化音（如“小胖墩儿”“单褂儿”）和方言词（如“冷绊子”“惯手”），理解“虎势儿”“鹐架”等词语的语境义。
2.任务二：划分回合：引导学生抓住“起初”“终于”“这一来”等表示时间顺序的词语，将摔跤过程分为三个回合：
（1）第一回合：小嘎子围着小胖墩儿转，寻找机会（动作：蹦、转、想）。
（2）第二回合：两人纠缠，抓挠揪扯（动作：抓、挠、揪）。
（3）第三回合：小嘎子被摔，小胖墩儿获胜（动作：推、拉、拽、顶、钩、别、推）。
精读探究：动作分解，品析人物
1.聚焦第一回合：小嘎子“猴儿似的蹦来蹦去”，小胖墩儿“塌着腰，合了裆”。引导学生思考：从“蹦”“转”等动作中，你读出了小嘎子怎样的性格？（机灵、好胜）小胖墩儿的“塌”“合”又体现了什么？（沉稳、扎实）
2.聚焦第二回合：分析“抓”“挠”“揪”的区别：“抓”是快速接触，“挠”带试探性，“揪”是用力拉扯。通过动作对比，体会小嘎子的急切与小胖墩儿的稳健。
3.聚焦第三回合：小嘎子“推拉拽顶”“用脚腕子去钩”，小胖墩儿“把脚别住”“往旁侧里一推”。引导学生思考：小嘎子失败的原因是什么？（急于求成）小胖墩儿获胜的关键是什么？（沉着应战）
4.角色扮演：邀请两名学生上台模仿摔跤动作（如“走马灯似的转”“揪在一起”），其他学生观察并评价动作是否符合人物性格。
跨学科融合：体育与心理的视角
1.体育链接：结合体育课所学，讲解摔跤的基本规则（如“三点着地”算输）与技巧（如重心控制、借力发力），让学生理解小胖墩儿“膀大腰粗”却能灵活应对的原因。
2.心理分析：引导学生从心理学角度分析人物心态：小嘎子“欺负对手傻大黑粗”反映了怎样的心理？（轻敌）小胖墩儿“不露一点儿破绽”体现了什么品质？（专注）
写作实践：动作分解，学以致用
1.方法指导：播放《疯狂动物城》树獭“闪电”动作的慢镜头，引导学生观察：一个简单的动作（如“拿笔”）可以分解为“伸手—张开手指—握住—抬起”等步骤。
2.游戏体验：组织“掰手腕”比赛，两名学生上台对决，其余学生观察选手的表情、动作（如“咬牙”“胳膊颤抖”“额头冒汗”）。
3.小练笔：运用“动作细分解”法，描写掰手腕的场景。要求：至少分解3个动作，使用精准动词（如“撑”“压”“顶”），可适当加入比喻（如“他的胳膊像被压弯的弹簧”）。
4.评价反馈：学生互评，重点评价动作是否具体、动词是否准确、人物特点是否鲜明。
总结拓展：文化传承与作业设计
1.总结：回顾“动作描写歌”——“聚焦典型事例，细分解大动作，揣摩恰当修辞，凸显人物特点”。
2.作业：观看电影《小兵张嘎》，对比课文与电影中小嘎子和胖墩儿的摔跤场景，写一篇200字的观后感，重点分析人物动作的异同。
3.延伸阅读：推荐冯骥才《俗世奇人》中的《刷子李》《泥人张》，体会动作描写对塑造人物的作用。
板书设计
课题：人物描写一组——摔跤
人物特点：小嘎子：机灵、好胜、急躁（动词：蹦、转、钩）；小胖墩儿：沉稳、扎实、沉着（动词：塌、合、揪、别）
写作方法：动作细分解——慢镜头观察、精准动词、比喻修辞
文化内涵：民间体育智慧、心理素质较量
教学反思
本设计通过“情境导入—初读感知—精读探究—跨学科融合—写作实践”的流程，将语言品析、人物分析与动作描写方法有机结合，既落实了语文核心素养，又融入了体育、心理等跨学科视角。但在“动作分解”的写作指导中，需进一步关注学生的个体差异，对动词使用较弱的学生，可提供“动作词库”（如“抓、挠、揪、推、拉、拽、顶”）作为支架，帮助其精准表达。此外，跨学科内容需紧扣语文目标，避免过度拓展体育规则而冲淡文本分析。