小学语文5 守株待兔教案及反思

这是一份小学语文5 守株待兔教案及反思，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，课时安排，课时目标，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
[知识与能力]
1.认识“耕、释”等3个生字，会写“守、株”等10个字。
2.正确、流利地朗读课文。能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因。背诵课文。
3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。
[过程与方法]
1.通过注释和工具书等多种途径理解词句，生生、师生互动交流，把寓言故事说明白。
2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。
[情感态度与价值观]
能懂得不要心存侥幸，不要想着不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好生活的道理，并尝试在生活实际中运用。
【教学重点】
正确、流利地朗读课文，能把课文的意思说清楚。
【教学难点】
在研读中明白寓意：不努力，而抱侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“耕、释”等3个生字，会写“守、株”等10个字。
2.读懂题目。
3.掌握本课生字。
4.熟读课文。
【教学过程】
一、图片导入，揭题解题。
1.课件出示插图：你能根据图片信息猜出图中的这个人是干什么的吗？
预设交流：从打扮、身边的工具、所处的环境猜。
你想到了哪个寓言故事？
（板书：守株待兔）
2.齐读课题两遍。
（1）结合图片说说“株”是什么意思。
指图，这就是“株”，即树桩。
（2）“守株待兔”是什么意思？（守着树桩等待兔子）
3.看到课题，你有哪些疑问？
预设：农夫为什么要“守株待兔”呢？结果又是怎样的呢？
4.为了更好地学习课文，我们先了解作者。
（课件出示：韩非子，姓韩名非，“子”是后人对他的尊称。战国末期著名的哲学家、政治家。）
[设计意图]本环节设计从观察图片导入，旨在让学生从整体入手，捕捉图画信息，并用思辨的意识进行观察，顺势产生碰撞的火花，产生阅读期待。
二、初读课文，把课文读正确。
师：今天，我们学习的是文言文。请同学们回忆一下，文言文学习可以分为哪三步？
课件出示：
第一步，读准字音，读好句读，读出韵味。
第二步，借助注释，疏通文章大意。
第三步，想象画面，复述故事，感悟道理。
请大家打开课本第16页，借助课后生字表读准字音，读好句读，读出韵味。
1.检查同学们的朗读情况。
课件出示生字：
生以各种形式进行认读。（指名读、齐读、去拼音读、领读）
2.检测易读错的句子。
课件出示：
（1）折颈而死。
（“折”，做一做折的动作，提手旁。提示注意“颈”的读音）
（2）因释其耒而守株，冀复得兔。
“冀”字正音。“冀”与“翼”对比识字。
出示：①希望。（冀求、冀图、冀望）
②河北的别称。（冀中平原）
谁来读一读这句话？（指名读）
有没有不同的读法？（指名读）适时评价，读好断句。
出示：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。
这句话应该这样读，自己试试。（练习读，指名读，补充读，齐读）
过渡：为什么这样读？像老师这样，在书上做好记号。
（3）重点指导“兔不可复得，而身为宋国笑”中“为”的读音。
字典中有wéi和wèi两种读音，根据意思来确定读音是一种方法，另一种方法是根据字典中的组词来推断字的读音。
你能根据以下词语推断出“兔不可复得，而身为宋国笑”中“为”的读音吗？
wéi所作所为为人所笑大为增色极为重要
wèi为人民服务别为一点小事争吵
3.指名读，读出韵味。
出示：宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而/身为/宋国笑。
听录音或教师范读，学生感知文言文声断气连的读法。
自由练读，指名读，集体读。
[设计意图]以生为本，顺学而教，其中重要的一点就是要探明学生的阅读现状，教在学的起点上。本文中学生最难掌握的是多音字“为”的读音，在此介绍根据词语来推断读音的方法，为学生后续单看意思难以定夺字音时又提供了一种策略，落实正确朗读课文的目标。
三、指导写字。
1.读一读课后要求会写的字。
2.同桌提醒书写时的注意点。
3.结合学生提出的书写难点，教师进行集中指导。
重点指导：
耕：左边“耒”三横长短不同。
4.学生练习写字，教师巡视指导。
[设计意图]巩固生字新词，交流易错字，进行书写指导。
四、课堂小结。
这节课，我们学习了一篇简短的文言文，同学们不但学会了生字，课文还读得那么流畅。学习文言文还有哪些好的方法呢？《守株待兔》要告诉我们什么道理呢？下节课我们继续交流。
第二课时
【课时目标】
1.学会借助注释和工具书理解词句，会把文言文的意思说清楚，明白其中的道理。
2.掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味文言文独具魅力的语言，最终能背诵全文。
【教学过程】
一、复习导入。
1.我们先来读读这篇小古文，看谁读得最棒。
2.指名读课文。
[设计意图]通过朗读调动学生理解文言文内容的积极性。
二、细读课文，了解文意。
（一）回顾学法。
引导学生回忆理解文言文的方法：看注释、借助工具书、联系上下文、看插图。
（二）出示自读要求。
结合注释，解决以下三个问题，在文中画出相关语句。
谁在“守株待兔”？
他为什么要“守株待兔”？
“守株待兔”的结果怎样？
全班交流：
1.谁在“守株待兔”？
出示：宋人有耕者。
“耕”是什么意思？（耕田）
这句话的意思是什么？（宋国有个农夫。）
2.他为什么要“守株待兔”？（指名说）
出示：田中有株。兔走触株，折颈而死。
“走”是什么意思？（跑）
出示：百兽见之皆走。儿童急走追黄蝶。
小结：“走”是跑的意思，这个字的古今意思差别很大。
出示：
“走”的古义：跑。今义：行走。
师：这个农夫白捡了一只兔子。
我们想一下，在接下来的日子里，这个农夫是怎么做的呢？（指名读句子）
出示：因释其耒而守株，冀复得兔。
联系生活经验展开想象，当他白捡到一只兔子时，他会怎么想？（指名说，补充说）
小结：要是一直有兔子撞死在树桩上，那该多好啊！
追问：他会怎么做？
指名说，提示：观察一下他的眼神。（死死盯着）
引读：正是这样，他才——
出示：释其耒而守株，冀复得兔。
导读：第一天过去了，第二天，这个农夫还是——守株，冀复得兔。
一个星期过去了，一个月过去了，这时候他的田地荒芜了，可是，他却依然——守株，冀复得兔。
过渡：这样什么也不做，一心守在树桩旁，等着兔子撞死在树桩上。对于他的这种想法，你能用哪些词形容呢？
预设：白日做梦痴心妄想
3.“守株待兔”的结果怎样？
生自由答，引导读文中的句子。
出示：兔不可复得，而身为宋国笑。
追问：“笑”是什么意思？谁来说说这句话的意思？
（板书：一无所获为宋国笑）
大家想一想，他为什么被宋国人笑话？
预设：因为他白日做梦，想不劳而获。
[设计意图]通过提出问题，调动学生阅读文言文的积极性，引导学生主动地从文中找出句子，并理解句意，感悟本文所讲的道理。
三、角色体验，感悟道理。
1.如果你是农夫的邻居，看到农夫最后一无所获，你会对他说些什么？（同学自由发言）
2.这时的你又想对自己说些什么？
3.同学们，我们也可以用平时积累的格言、歇后语来劝告农夫。
出示：
瞎猫碰到死耗子——碰巧了。
不劳动者不得食。
4.读了这则寓言，你懂得了什么道理？
其一：做事不能存侥幸心理。正所谓“一分耕耘，一分收获”。
（板书：一分耕耘，一分收获。）
其二：不能把偶然的现象当成经常发生的事。
[设计意图]角色体验，引导学生说出自己的感受，明白寓言所揭示的道理，从而突破重难点。
四、复述故事，拓展延伸。
1.课件出示插图，指名复述《守株待兔》。
2.出示课后“阅读链接”中《南辕北辙》的故事，和同学交流：故事中的乘车人犯了什么错误？你从中明白了什么道理？
预设：做事情没有把握正确的方向，不听朋友的忠告，固执己见，就会离原先的目标越来越远。
[设计意图]训练学生看图说话的能力，并学会用本课学习的方法讲述课外读到的寓言故事，明白寓言故事的道理。
五、运用多种形式朗读，熟读成诵。
1.朗读课文，读出文言文的韵味。
2.文言文原本是没有标点的，去掉标点读。
3.播放古筝曲，学生随着曲调读。
4.试着背诵。
[设计意图]背诵文言文，感受文言文短小精悍、朗朗上口的特点，进一步领略文言文语言的魅力。
六、课堂小结。
1.初读，读准字音，读通句子，读出停顿。
2.细读，借助注释、工具书或联系上下文，理解句子，再说说全文的意思。
3.角色体验，感悟道理。
【板书设计】
5守株待兔
一无所获为宋国笑
一分耕耘，一分收获。