小学湘科版（2024）11 认识人造物教案

这是一份小学湘科版（2024）11 认识人造物教案，共7页。
《认识人造物》这节课立足二年级学生具象思维为主、好奇心旺盛的认知特点，以“身边的物品”为切入点，引导学生区分自然物与人造物，认识人造物的基本特征。教材内容贴合学生生活实际，选取桌椅、文具、衣物、餐具等常见物品作为探究对象，通过观察、对比、分类等简单探究活动，帮助学生建立“人造物是人类设计并制造出来的”核心概念，为后续学习“人造物的发展”“人造物的制作”奠定基础。教材注重实践体验，弱化复杂理论，强调让学生在动手操作和直观感受中积累科学经验，初步渗透“结构与功能”的科学观念，培养基础的探究能力和观察能力，同时衔接核心素养中“科学观念、探究实践”的基础要求，让学生体会人造物与生活的密切联系，激发对身边科学的探究兴趣。
核心素养教学目标
科学观念
能准确区分自然物和人造物，知道人造物是人类根据需求设计、制造出来的物品，明确自然物与人造物的核心区别在于“是否经过人类加工制造”。
能列举生活中常见的人造物，说出人造物的基本特征（由人类制作、满足人类某种需求），初步建立“人造物服务于人类生活”的简单认知，了解人造物与自然世界的关联，知道人造物的材料大多来源于自然世界。
科学思维
能通过观察、对比，找出自然物与人造物的不同点，初步具备“分类、区分”的简单思维能力，能运用简单的语言描述两类物品的差异。
能结合具体物品，简单分析人造物的用途，初步建立“物品特征与用途”的关联思维，初步分清观点与事实（如“桌子是人造物”是事实，“桌子都很好看”是观点），培养初步的逻辑判断能力。
探究实践
能运用感官（看、摸、闻）观察身边的自然物和人造物，能按照“是否由人类制造”的标准对物品进行分类，完成简单的分类任务。
能主动参与课堂探究活动，积极举手发言，与同伴合作完成观察、分类任务，能清晰表达自己的观察发现和想法，学会倾听他人的意见，初步掌握简单的观察和记录方法。
态度责任
对身边的人造物产生探究兴趣，乐于观察、主动提问，养成认真观察、积极思考的良好习惯，激发对科学探究的热爱。
了解人造物给人类生活带来的便利，懂得爱护身边的人造物，初步形成珍惜劳动成果、尊重人类劳动的意识，初步树立“自然世界与人造世界和谐共生”的简单观念。
教学重难点
教学重点
区分自然物和人造物，掌握人造物“由人类设计、制造”的核心特征，能准确判断常见物品属于自然物还是人造物。
列举生活中常见的人造物，说出人造物的基本用途，理解人造物服务于人类生活的意义，建立人造物与生活的关联。
教学难点
准确区分“经过简单加工的自然物”与人造物（如“原木”与“桌子”、“棉花”与“衣服”），理解“人类加工制造”是人造物的核心标志，明确人造物的材料来源于自然但经过人类改造。
初步分析人造物的特征与用途的关联，能用简单的语言表达“为什么人类要制造这种人造物”，培养初步的关联思维，落实科学思维的基础要求。
教学过程
情境导入，激发兴趣
情境创设：教师手持实物（石头、树叶、铅笔、橡皮）走进教室，提问：“同学们，老师手里有四样东西，大家仔细看看、摸摸，它们都是从哪里来的？有什么不一样呢？”
师问生答互动：
师：“谁来说说，石头是从哪里来的？”
生：“石头是从山上捡来的，自然就有的。”
师：“那树叶呢？”
生：“树叶是从树上长出来的，也是自然就有的。”
师：“非常好！那铅笔和橡皮呢？它们是自然就有的吗？”
生：“不是，铅笔是工人叔叔做的，橡皮也是做出来的。”
引出课题：师小结：“大家观察得真仔细！像石头、树叶这样，不需要人类动手制作，自然就存在的东西，我们叫它们自然物；像铅笔、橡皮这样，由人类设计、制造出来的东西，就叫做人造物。今天，我们就一起来认识人造物，揭开它们的小秘密——《认识人造物》。”（板书课题，带领学生齐读2遍，强化课题记忆）
设计意图：从学生熟悉的实物入手，通过直观观察和简单提问，快速吸引学生注意力，激发探究兴趣，同时初步感知自然物与人造物的区别，为后续新课学习做好铺垫，符合二年级学生“直观感知→初步认知”的认知规律，也落实了探究实践中“运用感官观察”的基础要求。
探究新知，认识人造物
活动一：观察对比，区分自然物与人造物
教师展示教材课文中的图片（课文配图：自然物——小草、小鸟、石头、大树；人造物——桌子、椅子、书本、书包），引导学生仔细观察，提问：“请同学们看看课文里的这些图片，它们分别是什么？哪些是自然物，哪些是人造物？说说你的理由。”
师问生答，逐一分析：
师：“图片里的小草，是自然物还是人造物？为什么？”
生：“小草是自然物，因为它是自己长出来的，不需要人类做。”
师：“说得很对！小草是自然生长的，属于自然物。那桌子呢？”
生：“桌子是人造物，因为它是工人做的。”
师：“非常棒！桌子是人类设计、制造出来的，用来放东西、写字，属于人造物。那小鸟、石头、大树呢？”
生：“它们都是自然物，因为它们都是自然就有的，不是人类做的。”
师：“书本、书包呢？”
生：“是人造物，因为它们是人类做出来给我们学习用的。”
教师结合学生回答，板书自然物和人造物的例子，引导学生总结：“自然物是不需要人类制作，自然存在的；人造物是人类根据自己的需要，设计、制造出来的。”
补充说明：展示实物“原木”和“桌子”，提问：“同学们，原木是自然物还是人造物？桌子呢？”引导学生发现：原木是自然物（树木砍下来的，未经过加工），桌子是人造物（人类将原木加工、打磨、组装而成），明确“经过人类加工制造”是人造物的核心特征，打破“只要是木头做的就是自然物”的误区。
设计意图：结合教材课文配图，让学生直观感受两类物品的差异，通过逐一提问、互动，引导学生主动思考、表达，落实科学思维中“区分观点与事实”的要求，同时通过实物补充，突破“简单加工与人造物”的难点，帮助学生准确掌握人造物的核心特征，培养观察和区分能力。
活动二：分组分类，巩固认知
分组准备：将学生分成4小组，每组发放一套物品卡片（卡片内容：苹果、杯子、尺子、小花、筷子、泥土、文具盒、树叶），同时发放分类表格（表格分为“自然物”和“人造物”两列），引导学生结合刚才学到的知识，对卡片进行分类，填写在表格中。
小组活动：教师巡视指导，提醒学生：“先仔细看看卡片上的物品，想一想它是自然就有的，还是人类做出来的，再放进对应的格子里，每组推选一名小代表，等会儿分享你们的分类结果。”
小组分享与订正：
每组小代表依次上台，展示本组的分类表格，说说分类理由，教师结合学生分享，逐一订正：
师：“第一组的小代表，你们把苹果分到了自然物，为什么？”
生：“因为苹果是树上长的，自然就有的，不是人类做的。”
师：“非常正确！那杯子分到了人造物，理由是什么？”
生：“杯子是人类用玻璃、塑料做的，用来喝水的，是人造物。”
师：“说得真好！大家看看，筷子是自然物还是人造物？”（引导学生发现：筷子是用木头或竹子做的，经过人类打磨、加工，属于人造物，进一步巩固“加工制造”的核心特征）
总结分类结果：自然物——苹果、小花、泥土、树叶；人造物——杯子、尺子、筷子、文具盒，带领学生齐读分类结果，强化记忆。
设计意图：通过分组分类活动，让学生主动运用所学知识解决问题，落实探究实践中“合作探究、动手操作”的要求，同时巩固对自然物和人造物的区分，培养合作能力和表达能力，让每个学生都能参与其中，体验探究的乐趣。
活动三：结合生活，认识人造物的用途
教师引导：“同学们，我们身边有很多人造物，它们都是人类为了满足自己的需求制造出来的。请大家看看我们的教室，说说教室里有哪些人造物，它们有什么用？”
师问生答，结合教材课文内容拓展：
师：“教室的桌子是人造物，它有什么用？”
生：“桌子可以放书本、写字、画画。”
师：“非常好！课文里也提到，桌子是人造物，用来供我们学习使用。那椅子呢？”
生：“椅子可以让我们坐着，休息、学习。”
师：“黑板是人造物吗？它的用途是什么？”
生：“是人造物，老师可以在黑板上写字、讲课，我们可以看黑板学习。”
师：“还有我们的书本、文具、电灯、门窗，都是人造物，它们各自有不同的用途，都是为了方便我们的学习和生活。”
拓展延伸（贴合生活，不偏离核心）：引导学生说说自己家里的人造物，如：冰箱（放食物，保鲜）、洗衣机（洗衣服，省力）、电视（看节目，娱乐）、衣服（保暖、美观），进一步理解“人造物服务于人类生活”的意义。
简单分析特征与用途的关联：出示实物“铅笔”和“橡皮”，提问：“铅笔是用来写字的，它的形状（细长）、材质（木质、石墨）为什么要这样设计？”引导学生简单回答：“细长的形状方便我们握住，石墨可以写字”，初步建立“特征与用途”的关联思维，落实科学思维的培养要求。
设计意图：结合教室和家庭生活，让学生感受到人造物无处不在，进一步巩固人造物的认知，同时引导学生分析人造物的用途，初步建立特征与用途的关联，突破教学难点，让学生体会人造物与生活的密切联系，激发对身边科学的探究兴趣。
活动四：明确人造物与自然物的关联
教师提问：“同学们，我们知道人造物是人类制造出来的，那人类制造人造物的材料是从哪里来的呢？”出示图片（棉花→衣服、木头→桌子、矿石→铁锅），引导学生观察。
师问生答：
师：“衣服是人造物，它的材料是什么？棉花是自然物还是人造物？”
生：“衣服的材料是棉花，棉花是自然物，是从棉花树上长出来的。”
师：“桌子是人造物，材料是木头，木头来自哪里？”
生：“木头来自大树，大树是自然物。”
小结：人造物的材料大多来自自然物，人类通过加工、改造自然物，制造出满足自己需求的人造物，自然物是人造物的基础，我们要爱护自然，合理利用自然材料，初步树立“自然与人工和谐共生”的观念，落实态度责任的教学目标。
设计意图：引导学生了解人造物与自然物的关联，避免学生产生“人造物与自然无关”的误解，同时渗透爱护自然、合理利用资源的意识，落实态度责任的核心素养要求，让教学内容更完整、贴合课标要求。
课堂梳理，巩固提升
教师带领学生回顾本节课重点内容，提问梳理：
师：“今天我们认识了人造物，谁来说说，什么是人造物？”
生：“人造物是人类设计、制造出来的物品。”
师：“人造物和自然物的区别是什么？”
生：“自然物是自然就有的，不需要人类制作；人造物是人类做出来的。”
师：“我们身边的人造物有哪些？它们有什么作用？”
生：“桌子、椅子、书本、杯子，它们方便我们的学习和生活。”
师：“人造物的材料大多来自哪里？”
生：“来自自然物，比如木头、棉花、矿石。”
小游戏：“快速判断”——教师说出物品名称（如：石头、书包、大树、文具盒、小草、筷子），学生快速举手判断是自然物还是人造物，巩固本节课知识点，调动学生积极性。
设计意图：通过提问梳理和小游戏，帮助学生巩固本节课重点知识，强化记忆，同时让学生在轻松的氛围中回顾所学内容，提升课堂参与度，落实教学目标。
小结
本节课我们围绕“认识人造物”展开探究，通过观察、对比、分类等活动，分清了自然物和人造物的区别，知道了人造物是人类根据自身需求设计、制造出来的物品，其材料大多来源于自然物。我们列举了身边很多常见的人造物，了解了它们的用途，知道人造物能给我们的学习和生活带来便利，初步建立了“特征与用途”的关联思维。同时，我们也懂得了要爱护身边的人造物，珍惜人类的劳动成果，爱护自然，合理利用自然材料。通过本节课的学习，我们不仅掌握了关于人造物的基础知识点，还培养了观察、区分、合作探究的能力，激发了对身边科学的探究兴趣，为后续学习人造物的发展和制作打下了坚实的基础。