小学英语北师大版（2024）四年级下册（2024）Unit 4 Using the timeLesson 2教学设计及反思

这是一份小学英语北师大版（2024）四年级下册（2024）Unit 4 Using the timeLesson 2教学设计及反思，共5页。
学情分析
四年级学生在上一课时已掌握了时间的基本表达句型，能认读和表达整点、非整点时间，具备了学习日常作息表达的语言基础。学生对“一天的日常活动”有丰富的生活经验，能清晰说出自己和家人的日常作息，本节课将时间表达与日常活动结合，符合学生的认知特点，但学生对When d 的句型运用尚不熟练，且第三人称单数的作息表达是学习难点，需要通过生活化的情境和反复操练帮助学生掌握。
核心素养教学目标
语言能力：能听懂、认读get up, g t schl, have lunch, d hmewrk等日常作息类短语；能熟练运用When d 的句型问答日常作息，初步掌握When des 的第三人称单数表达。
文化意识：了解中西方日常作息的异同，培养规律作息的良好生活习惯。
思维品质：通过梳理Maisy和妈妈的一天作息，培养逻辑思维和信息梳理能力；通过对比自己与他人的作息，培养对比分析和归纳总结能力。
学习能力：能在故事和情境中自主感知日常作息的表达句型，学会在合作交流中调查和分享日常作息，提升自主学习和合作交流能力。
教学重难点
教学重点：掌握get up, g t schl等日常作息短语；熟练运用When d 的句型问答个人日常作息。
教学难点：正确运用When des 的句型表达第三人称的日常作息；准确使用时间介词at搭配具体时间。
教学过程
热身导入
师生问候后，教师开展“时间小问答”热身活动，教师用What time is it?随机向学生提问，学生快速用It's...回答，复习上一课时的时间表达句型，激活学生的知识储备；随后教师播放英文chant《My Daily Rutine》，带领学生跟唱，chant中包含get up, g t schl等日常作息短语，学生边唱边做相应的动作，如get up做起床的动作，g t schl做背书包上学的动作，在欢快的氛围中引出日常作息的主题。
教师进行生活化提问：What time d yu get up? What time d yu g t schl? 引导学生用的简单形式回答，如I get up at seven 'clck. 教师板书核心句型When d ，领读并讲解句型含义，同时板书get up, g t schl等短语，领读并结合动作帮助学生记忆，设计意图是通过复习旧知和chant导入，自然过渡到日常作息的表达，让学生在已有知识的基础上感知新知，降低学习难度。
教师引导学生观察教材中Maisy的图片，提问：This is Maisy. D yu want t knw what she des in a day? What abut her mum? 引导学生大胆猜测，引出本节课“Maisy和妈妈的一天”的故事背景，激发学生的探究欲望。
新知呈现
教师播放课文Listen, read and find ut的音频，让学生带着核心问题What d Maisy and her mum d tgether in a day? 认真听读，听完后请学生尝试回答，教师总结并板书have dinner, share stries，结合语境讲解短语含义，同时板书其他核心作息短语g t wrk, make breakfast, finish class, g t bed，领读并结合动作帮助学生记忆。
再次播放课文音频，让学生带着两个问题听读：What time des Maisy get up? What time des her mum get up? 学生边听边在课本中划出Maisy和妈妈的作息时间和对应的活动，听完后教师邀请学生逐一说答案，教师总结并板书When d yu get up? I get up at seven 'clck. When des yur mum get up? She gets up at six 'clck. 领读并讲解第三人称单数的句型变化，重点强调des和动词的原形形式，以及she/he对应的谓语动词变化，同时讲解时间介词at的用法，即具体时间点前用at，设计意图是通过带着问题分层听读，培养学生的听力信息提取能力，让学生在故事语境中感知核心短语、句型和第三人称单数的表达用法。
教师引导学生观察教材中的插图，结合插图逐句讲解故事内容，梳理Maisy和妈妈的一天作息脉络：Maisy gets up at seven 'clck and ges t schl at seven fifty. Her mum gets up at six 'clck, makes breakfast and ges t wrk at seven ten. They have dinner tgether at seven thirty and share stries. Maisy ges t bed at nine 'clck. 讲解过程中，教师反复运用When d 和When des 的句型，对比展示第一人称和第三人称的表达差异，同时多次强调时间介词at的用法，让学生在语境中加深理解。
教师开展“分角色朗读”活动，将学生分成两组，一组扮演Maisy，一组扮演妈妈，教师扮演叙述者，分角色朗读课文，朗读过程中教师注重引导学生把握不同人称的句型语调，及时纠正学生的发音和句型运用错误，尤其是第三人称单数的表达和at的用法，帮助学生熟练掌握课文内容和语言表达。
操练巩固
短语操练：开展“短语配对”活动，教师出示get up, g t schl等作息短语的单词卡片和动作图片，让学生快速将单词和图片进行配对，完成最快且正确率最高的学生获得小贴纸奖励；随后开展“短语接龙”活动，教师说出一个作息短语，学生用该短语结合时间造简单的句子，如教师说“have lunch”，学生说“I have lunch at twelve 'clck.”，依次类推，设计意图是通过趣味活动强化学生对核心作息短语的认读和记忆，同时让学生在造句中初步运用时间介词at，为后续句型操练做好铺垫。
句型操练：首先进行“师生互动问答”，教师用When d 向学生提问不同的作息活动，如When d yu have lunch? When d yu d yur hmewrk? 引导学生用的句型回答，教师及时纠正学生的错误，重点关注时间介词at的使用；然后进行“第三人称单数句型操练”，教师引导学生说说自己家人的作息，如What time des yur dad get up? 教师先给出示范回答He gets up at six thirty. 再让学生尝试回答，随后开展“同桌互问互答”活动，同桌之间一人用When d 提问，一人回答，再用When des yur 提问，另一人回答，教师巡视各同桌，对有困难的学生进行指导；最后开展“班级大分享”活动，邀请几名学生向全班分享自己和家人的日常作息。
设计意图：通过层层递进的句型操练，让学生从第一人称作息表达过渡到第三人称单数表达，逐步熟练掌握核心句型，突破教学难点。
课文操练：开展“作息梳理”活动，教师出示Maisy和妈妈的作息表格，表格中只给出时间，让学生结合课文内容填写对应的活动，学生先独立完成，再在小组内互相核对答案，教师公布正确答案并讲解；随后开展“故事复述”活动，教师出示Maisy和妈妈的作息时间和活动提示，让学生结合提示复述故事内容，如Maisy gets up at seven 'clck. She ges t schl at seven fifty. Her mum gets up at six 'clck. She makes breakfast. 先让学生在小组内复述，再邀请学生上台单独复述。
设计意图：通过作息梳理和故事复述，让学生深入理解课文内容，同时提升学生的信息梳理和语言组织能力。
拓展运用
教师创设“我的一天作息”的表达情境，让学生结合自己的实际情况，用所学句型和短语梳理自己的一天作息，先在练习本上写出自己的作息时间和对应的活动，如I get up at seven ten. I g t schl at eight 'clck. I have lunch at twelve ten. 然后在小组内进行分享，每组推选一名代表向全班展示，教师对学生的展示进行适时引导和补充，如帮助学生纠正第三人称表达错误、补充作息短语等，设计意图是创设真实的表达情境，让学生将所学语言运用到自己的生活实际中，提升语言的综合运用能力。
开展“小组合作调查”活动，让学生在小组内用When d 调查小组同学的相同作息活动，如调查小组同学都是几点起床、几点吃午饭，每组制作一张“小组作息表”，将调查结果记录下来，调查完成后，每组推选一名代表向全班汇报调查结果，如All f us get up at seven 'clck. Li Ming ges t schl at seven fifty. 教师对学生的调查和汇报进行指导，及时纠正语言运用中的错误。
设计意图：通过小组合作调查，让学生在真实的交流情境中综合运用核心句型，提升语言的听说和交流能力，同时培养学生的合作意识和调查能力。
教师出示中西方小朋友的日常作息图片，如中国小朋友放学做家庭作业、西方小朋友放学参加户外活动，提问：What's the difference between Chinese and Western kids' daily rutine? 引导学生用中文结合简单的英文表达自己的发现，教师适时用英文进行总结，如Chinese kids d hmewrk after schl. Western kids d sprts after schl. 让学生了解中西方日常作息的异同，培养跨文化认知能力，同时引导学生养成规律、健康的作息习惯。
课堂小结
教师和学生一起回顾本节课的核心内容，首先集体认读get up, g t schl等日常作息短语，巩固短语记忆；然后师生互动问答，复习When d 和When des 的核心句型，重点强调第三人称单数的变化和时间介词at的用法；最后一起梳理Maisy和妈妈的一天作息，邀请几名学生再次分享自己的一天作息。教师进行总结：Tday we learned hw t talk abut ur daily rutine. We can use When d t ask thers' daily rutine and use t answer. We als learned t talk abut thers' daily rutine. We shuld keep a regular daily rutine.
设计意图：通过师生共同小结，帮助学生梳理本节课的知识要点，强化知识记忆，同时对学生进行生活习惯教育，引导学生养成规律作息的好习惯。