小学科学教科版（2024）二年级下册（2024）2.挖掘恐龙“化石”教学设计

这是一份小学科学教科版（2024）二年级下册（2024）2.挖掘恐龙“化石”教学设计，共5页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，材料准备，教学流程图，教学过程，板书设计（生成）等内容，欢迎下载使用。

【教材分析】
本课基于单元整体教学理念，衔接第一课内容，围绕“博物馆里的恐龙化石是怎样得到的？”这一核心问题，引导学生通过模拟挖掘活动，体验古生物学家发掘与清理化石的工作过程。本课指向两项课标：12.1②学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具；应用身边的材料和工具，制作简单的手工作品；以及13.3③学会使用简单的工具，对生活中常见的材料进行简单的加工处理。
本课内容有四个部分，聚焦版块通过观察真实挖掘场景的照片，引导学生提出“如何进行恐龙化石挖掘”的探究问题；探索版块依次开展三项实践活动——认识并讨论挖掘工具的功能、选择合适的工具实施模拟挖掘并注重化石完整性保护、最后进行化石清理整理与成果展示交流。研讨板块重在引导学生反思操作过程、总结方法，体会古生物研究工作的科学性与严谨性。课程最后延伸介绍真实化石后续处理流程，激发学生对古生物学领域的持续兴趣。
【学情分析】
本节课所设计的“恐龙化石”挖掘活动能有效调动二年级学生的参与积极性。学生普遍表现出浓厚的兴趣，将挖掘过程形象地比喻为“开盲盒”，体现了该年龄段特有的好奇心与探索欲。部分学生虽具备一定的前期经验——如玩过同类主题玩具，并初步建立起“细致操作有助于保护化石完整”的感性认识，但仍处于具体形象思维阶段的二年级学生，尚难以理解真实考古工作中环境、工具与技术应用的复杂性。因此，本节课需在活动体验的基础上，着重通过汇报分享与反思环节，引导学生在交流中逐步建构“工具选择与工作效率、成果完整性之间的关系”这一认识，从而在操作体验与科学方法之间建立初步联结，为后续理解真实的科学研究过程做好铺垫。
【教学目标】
科学观念：通过模拟挖掘化石的过程，学会使用锤子、凿子、刷子、放大镜等简单工具，对材料进行简单的处理。
科学思维：用比较的方法，区别不同工具有不同的特点，并能选择合适的工具进行挖掘工作。
探究实践：运用多种感官、借助简单工具获得“化石”并思考适合相应步骤的工具；对探究过程与方法进行反思，总结分享经验。
态度责任：在探究活动中，形成对古生物化石研究的兴趣；
愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。
【教学重难点】
重点：通过模拟挖掘“化石”的工作，认识不同工具的特点及其作用。
难点：在挖掘“化石”的过程中，总结挖掘方法，感悟科学研究的不易。
【材料准备】
学生：石膏类恐龙化石的挖掘模型、锤子、凿子、刷子、喷水壶、放大镜、护目镜、防尘桌垫（或报纸）。
教师：课件、“恐龙化石是怎样来到博物馆的”视频资料。
【教学流程图】
【教学过程】
一、聚焦：博物馆里的恐龙骨骼化石是怎样得到的？
1. 教师出示博物馆的恐龙化石骨架。
教师提问“同学们，你们在博物馆里见过恐龙骨骼化石吗？你们知道这些化石是怎么从哪里来到博物馆的吗？”
学生自由发言后，教师出示课题图：“看，这幅图中的古生物学家正在做什么？”
学生观察并回答：“他们在挖掘恐龙化石。”
教师追问：“如果我们也像古生物学家一样挖掘化石，可能会用到哪些工具？今天我们就来模拟一次恐龙‘化石’挖掘。”
设计意图：通过真实情境与问题引发学生兴趣，建立学习任务与真实世界的联系，明确本节课的学习目标——使用工具模拟挖掘“化石”。
二、探索：模拟挖掘恐龙“化石”
（一）探索一：认识工具
教师展示工具（凿子、锤子、刷子等）：“这些工具叫什么？你们观察一下它们各有什么特点？”
学生分组观察并讨论：“凿子头很尖”“刷子毛很软”“锤子很重”……
教师引导：“猜一猜，它们分别能在挖掘中做什么？使用锤子时要注意什么？”
学生尝试回答，教师补充讲解工具的正确用法，重点强调锤子的安全操作。
设计意图：引导学生观察工具的结构特点，推测其功能，初步建立“结构与功能”的联系，同时培养工具使用安全意识。
探索二：模拟挖掘
教师提问：“现在我们要开始挖掘‘化石’了。你认为在挖掘时，要注意上面？”
学生交流：“要轻轻凿”“用刷子清理”“注意别砸到手”……
教师：请大家观看微课，说说要注意什么？”
教师发放材料（内含石膏或沙土包裹的“化石”模型），学生以小组形式开始挖掘。
教师在巡视中指导：“你们是怎么保持‘化石’完整的？工具用对了吗？”
设计意图：通过实践操作，学生亲身体验考古挖掘的过程，在尝试中理解工具的选择与使用，培养动手能力与合作意识。
（三）探索三——展示汇报
教师组织小组展示成果：“请用这样的句子介绍你们的成果——‘我们小组挖到了____块“化石”，为了减少损坏，我们做了____，我们还发现____。’”
学生分组轮流上台展示并发言，其他小组可提问或补充。
教师适时点评：“他们用到的方法很有细心，工具也用得很恰当。”
设计意图：通过结构化表达框架，帮助学生整理实践过程中的关键信息，提升表达与总结能力，鼓励相互学习。
三、研讨：我们是如何挖掘恐龙“化石”的？
教师提问：“你们为什么选择这些工具？凿子和刷子用的时机一样吗？”
学生讨论后总结：“凿子坚硬用来凿开硬土，刷子柔软用来清理。”
教师追问：“挖掘中最大的困难是什么？你们觉得真正的恐龙化石可能埋在哪里？”
- 学生结合经验与教师提供的图文资料展开推测与交流。
设计意图：引导学生回顾过程，理解工具与使用场景的关系，渗透“结构与功能”的跨学科概念；通过问题链推动思维纵深发展，体会考古工作的科学性与不易。
四、拓展：挖掘的化石如何到博物馆？
教师引导：“化石挖出来之后，就能直接放进博物馆了吗？还需要经过哪些步骤？”
学生猜想后，教师通过图片或短视频介绍修复、组装、展示等过程。
教师总结：“今天我们体验的只是漫长过程中的一小步，每一个化石背后都是科学家们的耐心与智慧。”
设计意图：将课堂活动置于更完整的科学工作流程中，拓宽学生对古生物学研究的认识，激发课后继续探究的兴趣。
拓展视频资料：&vd_surce=00d08a097006cd66a4662afc337b0b15
【板书设计（生成）】
【学生记录单设计】：无