人教部编版（2024）七年级上册（2024）古代诗歌四首教案设计

这是一份人教部编版（2024）七年级上册（2024）古代诗歌四首教案设计，共7页。教案主要包含了导入新课，教学开展，作业布置等内容，欢迎下载使用。
◎文化自信：激发对中华优秀诗歌文化的热爱。
◎语言运用：准确、流利、有感情地朗读诗歌。初步了解古代诗歌的一些文学常识。
◎思维能力：结合写作背景和景物描写，感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。（重点）
◎审美创造：学习欣赏古诗，结合朗读展开想象，感受诗歌的意境美。（难点）
第1课时 《观沧海》《次北固山下》
一、导入新课
诵读古代优秀诗歌，我们的心灵能得到滋润和净化，情感变得丰富。俗话说，听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天，我们来学习几首古代诗歌，学习古人融情于景、借景抒情的手法，领会古人讲究炼字炼句的创作精神，并感受古代诗歌的艺术魅力。
二、教学开展
教学过程一 学习《观沧海》
1.目标任务一：朗读诗歌，认知乐府诗体裁
◎朗读指导。从字音、节奏等方面来进行，感受律诗的韵律之美。
读准字音：碣石（jié） 澹澹（dàn） 竦峙（sǒnɡzhì） 丰茂（mà） 萧瑟（sè）
读出节奏：按照“二二”拍的节奏，注意停顿。
◎文体知识
乐府诗
本指乐府官署采集、创作的乐歌，后用以称魏晋至唐代可入乐的诗歌和后人仿效乐府古题的作品。宋元以后的词、曲等，因配合音乐，有时也称乐府。
2.目标任务二：认识作者，了解写作背景
◎作者简介
曹操（155—220），字孟德，沛国谯（qiá）县[今安徽亳（bó）州]人，东汉末政治家、军事家、诗人。他是文学史上建安文学的开创者，著有《孙子略解》《兵法接要》，诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等，其诗气势雄浑，慷慨悲壮。
◎背景链接
汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中登上了当年秦始皇、汉武帝也曾登过的碣石山。当时正值秋风萧瑟之际，面对洪波涌起的大海，曹操触景生情，写下了这首壮丽的诗歌。
3.目标任务三：反复诵读，理解诗歌内容
◎请结合注释，读懂诗歌大意，用自己的话进行复述。
可参见《创优作业·背记手册》本课“古今对译”。
◎诗歌标题“观沧海”的意义是什么？
“沧海”，即大海。题目交代了诗歌的主要事件。此诗描写的是曹操站在碣石山上所观看到的沧海的壮丽景色。
◎全诗以哪个字统领全篇？作者观看到的景物有哪些？
全诗以“观”字统领全篇，观看到的景物有：大海、山岛、树木、百草、洪波。
4.目标任务四：品读诗歌，体会诗人情感
◎这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？
三层。第一层（开头两句）：交代观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”六句）：描写海水和山岛。这两层的几句全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“若出其里”四句）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。两个“若”字，虚中有实，实中有虚。这一层的几句是想象的虚景。
最后两句是附文，是为合乐而加的，与诗的内容无关。
◎“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”四句是全诗的高潮，诗人运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？
诗人运用了互文、夸张的修辞手法，借助奇特的想象，抒写了诗人的主观感受，写大海吞吐日月星辰的景象，突出沧海之阔大，描绘出一幅极其开阔苍茫的图景，委婉地表现了诗人开阔的胸襟和宏伟的抱负。
◎这首诗表达了作者怎样的思想感情？
“诗言志”，诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，抒发了渴望统一中国、建功立业的抱负。
教学过程二 学习《次北固山下》
1.目标任务一：朗读诗歌，认知律诗体裁
◎朗读指导
读出节奏：按照“二二一”或“二一二”的节奏朗读，注意停顿。
感知韵律特点：相间工整、抑扬顿挫、音律和谐、朗朗上口。
◎文体知识
律 诗
近体诗的一种，要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。律诗通常每首八句，每两句成一联，计四联。习惯上称为首联、颔联、颈联和尾联。一般说来，律诗二、三联（即颔联、颈联）的上下句要求对仗。律诗要求全诗通押一个韵，限平声韵；第二、四、六、八句押韵。
2.目标任务二：认识作者，了解写作背景
◎作者简介
王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。唐玄宗时，曾任荥（xínɡ）阳主簿、洛阳尉。现存诗不多，最出名的是《次北固山下》。
◎背景链接
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了古诗中一个重要的主题。诗人曾多次往来于吴、楚之间，不得归家，故有此作。
3.目标任务三：反复诵读，理解诗歌内容
◎请结合注释，读懂诗歌大意，用自己的话进行复述。
可参见《创优作业·背记手册》本课“古今对译”。
◎理解诗歌标题“次北固山下”。
诗题的意思是泊舟停宿于北固山下。诗题交代了诗歌写作的地点。
4.目标任务四：品读诗歌，体会诗人情感
◎《次北固山下》四联各写了什么？表达了什么感情？
首联写作者已到北固山，但还要乘舟向前，暗含旅途奔波之意；颔联写船上所见，展现了一幅平野开阔、大江直流、波平浪静的壮美景色；颈联表现江上行舟、即将天亮的情景，同时又点明了时令；尾联借北归的大雁传递家书来直接表达思乡之情。
◎“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道，它好在哪里？
作者从炼字着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思，生动形象地描绘了残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天的景象。作者无意说理，却在描写景物、时令之中，蕴含着一种自然的理趣：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。
三、作业布置
1.背诵《观沧海》《次北固山下》。
2.查阅资料，了解剩余两首诗歌的作者生平和写作背景，为下节课的学习做准备。
第2课时 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》
一、教学开展
教学过程一 学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1.目标任务一：朗读诗歌，认知绝句体裁
◎朗读指导
读出节奏：按照“二二三”拍的节奏，注意停顿。
读出韵律：全诗押“i”韵。
◎文体知识
绝 句
又称截句、断句、绝诗，四句一首。它是唐代流行起来的一种诗歌体裁，为近体诗的一种形式。绝句以五言、七言为主，简称五绝、七绝。也有六言绝句。一般一、二、四句末字押韵。
2.目标任务二：认识作者，了解写作背景
◎作者简介
李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代诗人，出生于西域，幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）。李白是浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫合称“李杜”。其诗构思奇特、情感强烈、想象丰富，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，风格飘逸豪放。代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》等。
◎背景链接
王昌龄的仕途屡经挫折，数次遭贬，天宝年间被贬为龙标尉。李白在东南地区漫游期间，得悉王昌龄这次的不幸遭遇，深表同情和关切，当即写了此诗遥寄给他，以带去一点慰藉，分担他的愁苦。
3.目标任务三：反复诵读，理解诗歌内容
◎请结合注释，读懂诗歌大意，用自己的话进行复述。
可参见《创优作业·背记手册》本课“古今对译”。
◎理解诗歌标题“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”。
“闻”，听说。“王昌龄”，唐代诗人，李白的朋友。“左迁”，降职。古人以右为尊，以左为卑。“龙标”，地名，今湖南洪江西。“遥”，遥想、遥祝的意思。李白听说王昌龄被贬到龙标这个偏远的地方，写下这首诗，遥寄对友人的同情和关心。诗题交代了事件背景、写作对象及写作目的。
4.目标任务四：品读诗歌，体会诗人情感
◎“杨花落尽子规啼”一句中描写了哪些景物？有什么作用？
描写了“杨花”和“子规”。“杨花”给人飘忽不定之感，子规的啼声近似“不如归去”。这两个意象，点明时令是暮春时节，渲染出凄凉悲惋的氛围，满含飘零之感、离别之恨。
◎“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
运用了拟人的修辞手法。诗人在这里将明月人格化，把它看成友好的使者，让它把自己的忧愁和思念带给友人，表达了对朋友的同情与关切。把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。
◎这首诗表达了作者怎样的思想感情？
表达了作者对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰之情。
教学过程二 学习《天净沙·秋思》
1.目标任务一：朗读小令，认知散曲体裁
◎朗读指导
读出节奏：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。
读出情感：《天净沙·秋思》这首小令旨在表达游子漂泊异乡的孤寂、愁苦之情，朗读时要读出这种情感特点。
◎文体知识
散 曲
金元时期兴起的一种可配乐歌唱的长短句新诗体，主要有套数和小令两种。和诗词一样，用于写景、叙事、抒情。
2.目标任务二：认识作者，了解写作背景
◎作者简介
马致远（约1251—1321以后），号东篱，一说字千里，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。代表作有杂剧《汉宫秋》《青衫泪》等。
◎背景链接
这是马致远“二十年漂泊生涯”中的作品之一。马致远仕途不如意，长期漂泊，足迹所到之处，总有聚散依依的哀婉，而这种哀婉又与他对朝廷的哀伤联结在一起。这首小令情调虽然低沉，却反映了当时的时代气氛，具有一定的社会意义，被誉为“秋思之祖”。
3.目标任务三：反复诵读，理解小令内容
◎请结合注释，读懂小令大意，用自己的话进行复述。
可参见《创优作业·背记手册》本课“古今对译”。
◎理解小令标题“天净沙·秋思”。
“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。“思”是题眼，暗含游子思乡的愁绪。
4.目标任务四：品读小令，体会作者情感
◎《天净沙·秋思》前三句描绘了哪些景物？渲染了怎样的氛围？
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。前三句十八个字，运用白描手法，语言凝练，九种事物名称之前分别冠以表现各自特征的修饰语，使笼罩在苍茫暮色中的各种事物，呈现出一派萧瑟凄凉的景象，渲染了一种凄清孤寂的氛围。
◎《天净沙·秋思》旨在表达作者怎样的情感？这种情感是如何表现出来的？
这首小令旨在表达漂泊异乡的游子的孤寂、愁苦之情。但人的感情是抽象的、难于表达的，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄楚愁苦之情，通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳这些有形可感的事物表达出来，用有形表现无形，使人感到具体生动。
结束语：泱泱华夏自古以来就是诗词的国度，唐诗、宋词、元曲无一不是中华文化中的瑰宝。本课所学的四首作品只是万千诗歌中的沧海一粟，请大家课下继续品读同作者同体裁的其他诗歌，以延伸拓展。
三、作业布置
1.背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》。
2.根据《天净沙·秋思》的内容展开想象，改写成一段描述性的文字，150字左右。
3.课外搜集有关“胸襟”“抱负”“思乡”的诗句，丰富积累。
本课是初中阶段第一次集中学习古代诗歌，所选的四首诗歌文质兼美。学习这四首古代诗歌，不仅可以增强学生对身边自然之景的喜爱，还有利于培养学生健康向上的精神品格和生活情趣。基于学生的实际能力，也考虑到保护学生学习古代诗歌时的热情，本教学设计对学生欣赏诗歌没有提出过高的要求，对学习诗歌时常提到的“意象”“意境”也少有提及，而是延续了小学阶段的朗读和背诵，以诵读贯穿教学始终。同时，本教学设计还有意识地增加了一些古代诗歌的常识，如体裁、节奏和韵律等，并极力引导学生用“知人论世”的方法把握诗歌情感，以期望学生能在现有的能力层级上，最大限度地浸润于古典作品中，受到潜移默化的熏陶感染。