七年级上册（2024）古代诗歌四首教案

这是一份七年级上册（2024）古代诗歌四首教案，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
（一）知识与技能
1.准确认读 “碣、澹、竦峙、啼、藤、涯” 等易错字词，掌握 “临、何、次、客路” 等重点字词的含义。
2.能有节奏、有感情地朗读四首诗歌，背诵并默写全诗。
3.了解曹操、李白、王湾、马致远的生平及文学常识，明确 “曲牌名”“题目” 等概念。
（二）过程与方法
1.通过 “读 — 译 — 析 — 赏” 的步骤，学会结合注释理解诗歌大意，培养自主解读古诗的能力。
2.借助意象分析、手法鉴赏，体会诗歌借景抒情的写作特点，提升文学赏析能力。
3.小组合作探究诗歌情感，学会比较四首诗歌在题材、情感、手法上的异同。
（三）情感态度与价值观
1.体会曹操统一天下的雄心壮志，感受李白对友人的真挚关怀，理解王湾的思乡之情与马致远的羁旅之愁。
2.感受古代诗歌的语言美、意境美，培养对古典文学的热爱，增强文化自信。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.积累文言字词，准确理解诗歌内容，背诵默写全诗。
2.分析诗歌中的意象（如 “沧海”“杨花”“子规”“枯藤老树”），把握诗歌意境。
（二）教学难点
1.理解诗歌借景抒情的手法，体会诗人蕴含在景物描写中的情感。
2.体会《观沧海》的豪迈气魄与《天净沙・秋思》的凄苦意境，理解不同诗歌的风格差异。
三、教学方法
1.朗读法：通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生感受诗歌的节奏与韵律。
2.情境教学法：借助图片、音频、视频等素材，创设诗歌情境，帮助学生理解意境。
3.合作探究法：设置小组任务，让学生围绕 “意象分析”“情感体会” 等问题展开讨论，培养合作能力。
4.点拨法：在学生自主学习、合作探究的基础上，教师针对重难点进行精准点拨，突破学习障碍。
四、教学过程（第 1 课时：《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）
（一）导入新课（5 分钟）
1.播放古风音乐《沧海一声笑》片段，展示大海波涛汹涌、山岛耸立的图片，提问：“同学们，看到这样壮阔的大海，你们会想到怎样的情感？古代有一位政治家、军事家，他面对大海，写下了一首豪迈的诗，今天我们就来学习他的《观沧海》。”
2.过渡：“除了豪迈的情怀，古代诗人也常借诗歌表达对友人的情感。接下来我们还要学习李白写给友人的一首诗，看看他是如何传递关怀的。”
（二）初读诗歌，夯实基础（10 分钟）
1.自主识字：学生借助课文注释，标注 “碣、澹、竦峙、啼” 等字的读音，同桌互相抽查认读。教师重点纠正 “竦峙（sǒng zhì）”“澹澹（dàn）” 的读音。
2.文学常识积累：
（1）教师简要介绍曹操（东汉末年政治家、军事家、诗人，“建安文学” 代表，诗风慷慨悲凉）和李白（唐代浪漫主义诗人，号青莲居士，被誉为 “诗仙”）。
（2）学生快速记录，完成课本旁注。
3.自由朗读：学生自由朗读两首诗，要求读准字音、读通句子，初步感受诗歌节奏。教师巡视，纠正朗读节奏不当之处（如《观沧海》“日月之行，若出其中” 需读出豪迈气势，停顿不宜过长）。
（三）再读诗歌，理解内容（15 分钟）
1.小组合作译诗：
（1）以 4 人为一组，结合注释翻译《观沧海》，圈出不懂的字词（如 “临”“何”“至哉”），小组内讨论解决；无法解决的，举手提问。
（2）.教师点拨重点字词：“东临碣石” 的 “临” 是 “到达、登上”；“水何澹澹” 的 “何” 是 “多么”；“幸甚至哉” 的 “至” 是 “达到极点”。
（3）.学生独立翻译《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，教师指名汇报翻译结果，重点讲解 “闻道”（听说）、“过五溪”（写出友人被贬之地偏远）。
2.整体感知：
（1）.提问：《观沧海》中，诗人看到了哪些景物？（大海、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉）
（2）.提问：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，诗人提到了哪些事物？（杨花、子规、明月）
（四）精读诗歌，赏析情感（12 分钟）
1.赏析《观沧海》：
（1）提问：“水何澹澹，山岛竦峙”“树木丛生，百草丰茂”“秋风萧瑟，洪波涌起” 这几句描写了怎样的景象？（实景，写出大海的辽阔、山岛的挺拔、草木的繁茂、波涛的汹涌）
（2）追问：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里” 是真实看到的景象吗？（虚景，是诗人的想象）这两句表现了诗人怎样的胸怀？（豪迈宽广，渴望统一天下的雄心壮志）
（3）配乐范读，学生跟读，体会诗中的豪迈气魄。
2.赏析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：
（1）提问：“杨花落尽子规啼” 中，“杨花” 和 “子规” 有什么特点？（杨花漂泊无定，子规啼声哀伤）这两个意象营造了怎样的氛围？（哀伤、惆怅）
（2）重点分析 “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”：诗人为什么把 “愁心” 寄给 “明月”？（明月普照四方，能陪伴友人到贬谪之地，运用拟人手法，将明月人格化，表达对友人的同情与关怀）
（3）学生指名读，读出诗中的牵挂之情。
（五）课堂小结与作业（3 分钟）
1.小结：这节课我们学习了两首诗，曹操借沧海抒发雄心，李白借明月传递友情，它们都用生动的景物描写表达了真挚的情感。
2.作业：
（1）背诵并默写《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
（2）用自己的话描述《观沧海》中 “秋风萧瑟，洪波涌起” 的景象。
五、教学过程（第 2 课时：《次北固山下》《天净沙・秋思》）
（一）复习导入（3 分钟）
1.指名背诵《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，检查背诵情况。
2.提问：“上节课我们学习了借景抒情的手法，今天我们再来学习两首诗，看看王湾和马致远是如何通过景物表达情感的。”
（二）初读感知，积累常识（8 分钟）
1.认读字词：学生自主认读 “次、藤、涯、萧瑟” 等字，教师强调 “涯（yá）”“藤（téng）” 的读音与写法。
2.文学常识：
（1）.介绍王湾（唐代诗人，其诗多写羁旅之情）和马致远（元代戏曲作家、散曲家，“元曲四大家” 之一，《天净沙・秋思》被誉为 “秋思之祖”）。
（2）明确《天净沙・秋思》中 “天净沙” 是曲牌名，“秋思” 是题目，区分 “诗” 与 “曲” 的小常识。
3.朗读正韵：教师范读两首作品，强调《次北固山下》的平缓抒情与《天净沙・秋思》的凄苦顿挫，学生模仿朗读。
（三）理解诗意，分析意象（15 分钟）
1.自主解读《次北固山下》：
（1）学生结合注释翻译诗句，找出 “客路”“次”“阔” 等重点字词，教师点拨：“客路” 指 “旅人前行的路”，“次” 指 “停宿”，“阔” 指 “开阔”。
（2）提问：诗中描写了哪些景物？（青山、绿水、潮、风、帆、海日、江春、归雁）这些景物营造了怎样的氛围？（开阔、充满生机）
2小组探究《天净沙・秋思》：
（1）小组合作：用 “‘XX’意象写出了 XX 的特点，营造了 XX 氛围” 的句式，分析 “枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马” 等意象。
（2）小组汇报，教师总结：“枯藤、老树、昏鸦” 写出深秋的衰败，“古道、西风、瘦马” 写出旅途的艰辛，整体营造凄凉、孤寂的氛围；“小桥流水人家” 以乐景衬哀情，更显游子孤独。
（四）品析情感，体会手法（12 分钟）
1.《次北固山下》：
（1）分析 “海日生残夜，江春入旧年”：提问 “残夜”“旧年” 指什么？（夜将尽、年将尽）“海日”“江春” 指什么？（新的一天、新的春天）这两句蕴含了怎样的哲理？（新事物孕育于旧事物之中，时光交替，积极乐观）
（2）提问：“乡书何处达？归雁洛阳边” 表达了诗人怎样的情感？（思乡之情，借归雁传书寄托思念）
2《天净沙・秋思》：
（1）提问：“夕阳西下，断肠人在天涯” 中的 “断肠人” 指谁？（漂泊他乡的游子）这句在全曲中有什么作用？（点明主旨，抒发游子的思乡之愁）
（2）配乐朗读，学生闭眼想象画面，体会凄苦意境。
（五）对比总结与作业（2 分钟）
1.对比四首诗：
2.作业：
（1）背诵并默写《次北固山下》《天净沙・秋思》。
（2）选择四首诗中的任意一首，写一段 50 字左右的赏析文字，说说你最喜欢的诗句及理由。
六、板书设计
第 1 课时
古代诗歌四首（一）
1.《观沧海》（曹操）
（1）景物：实景（海、山岛、草木、洪波）— 虚景（日月、星汉）
（2）情感：雄心壮志、豪迈气魄
（3）手法：虚实结合
2.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）
1.意象：杨花（漂泊）、子规（哀伤）、明月（传情）
2.情感：对友人的同情与关怀
3.手法：拟人
第 2 课时
古代诗歌四首（二）
1.《次北固山下》（王湾）
（1）景物：潮、帆、海日、江春
（2）情感：思乡之情、积极乐观
（3）哲理：新事物孕育于旧事物
2.《天净沙・秋思》（马致远）
（1）意象：枯藤、老树、昏鸦（衰败）；古道、西风、瘦马（艰辛）
（2）情感：羁旅之愁
（3）手法：以乐景衬哀情
七、教学反思
1.需关注学生对 “意象”“意境” 等概念的理解程度，若学生理解困难，可结合更具体的生活实例进行类比讲解。
2.朗读环节可增加 “配乐朗诵比赛” 等形式，进一步激发学生的朗读兴趣，加深对诗歌情感的体会。
3.课后可推荐相关古诗（如曹操《龟虽寿》、李白《送友人》），拓展学生的阅读面，巩固借景抒情的学习成果。
诗歌
题材
情感
风格
《观沧海》
写景抒情诗
雄心壮志
豪迈壮阔
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
送别诗
友人关怀
清新真挚
《次北固山下》
羁旅诗
思乡、乐观
平缓开阔
《天净沙・秋思》
散曲
羁旅之愁
凄苦孤寂