小学英语人教版PEP（2024）五年级上册Unit 5 There is a big bed Part B表格教学设计

这是一份小学英语人教版PEP（2024）五年级上册Unit 5 There is a big bed Part B表格教学设计，共7页。教案主要包含了What，核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 5
课时
第 5课时
语篇研读
●Lead-in
Lead-in 板块作为本课时学习的起点，以 “种植” 为核心主题，通过提问 “D yu knw hw t plant?”“What parts des a plant have?” 引入话题，播放种植相关视频并展示植物图片，引导学生观察植物结构，初步关联 “植物部位” 与 “食物来源”，为后续核心语言学习铺垫生活化情境。
●Let’s learn & Write and say
【What】本语篇为小学英语知识类语篇，主题围绕 “植物生长与可食用部位” 展开，内容以 “Amy 种胡萝卜” 的情境为主线，通过 “播种 - 拔萝卜 - 烹饪 - 兔子吃叶子” 的情节，搭配 “Lk, write and say” 板块的胡萝卜、卷心菜、芹菜、豌豆等植物示例，引导学生学习植物部位及可食用部分的英语表达。
【Why】通过模拟植物生长与饮食关联的情境，培养学生用英语描述植物部位（seed, stem, leaves, rt 等）及可食用部分的能力，渗透 “了解食物来源、探究自然与饮食关系” 的意识，引导学生在观察与实践中提升语言表达和逻辑思维能力，体会英语在科普与生活场景的应用价值。
【Hw】本语篇以 “情境故事 + 练习任务” 为载体，兼具叙事与说明的文体特征。先通过 Amy 种胡萝卜的故事呈现核心词汇（seed, stem, leaves, rt 等）及具体句型，如 “Amy grws carrts frm seeds.”“Amy pulls up the carrt by the stem and leaves.”；再通过 “Lk, write and say” 板块的填空、描述任务，巩固 “描述植物可食用部位” 的表达；以 “情境输入 - 任务内化 - 表达输出” 的任务链，从 “学习词汇句型” 到 “运用语言描述植物” 逐步递进，确保核心语言的扎实掌握与灵活运用。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 在植物生长情境与图片帮助下，通过模仿跟读、图片匹配等活动，熟练认读、拼写核心词汇（seed, stem, leaves, rt, pull up），准确掌握其发音与含义；初步感知 “描述植物可食用部位” 句型的语音语调。（学习理解）
2. 在看、听、读、写的活动中，梳理植物生长与可食用部位的关联，能独立完成 “Lk, write and say” 填空任务，规范绘制植物笔记并标注可食用部位，结合列表完成植物与部位的匹配。（应用实践）
3. 通过小组合作制作植物画册、观察家中蔬菜并记录部位，灵活运用核心语言描述常见植物的可食用部位，培养观察植物、探究自然的兴趣。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
seed, stem, leaves, rt, pull up
【核心句型】
We eat the + 植物部位.（例：We eat the rt f carrts.）
We eat its + 植物部位 + and leaves.（例：We eat its stem and leaves f celery.）
教学重难点
【重点】
1. 能正确认读、拼写核心词汇（seed, stem, leaves, rt, pull up），掌握 “leaf” 的复数形式 “leaves”，区分各部位的英文表达与对应实物。
2. 能熟练运用句型 “We eat the + 植物部位.”“We eat its + 植物部位 + and leaves.” 描述常见植物的可食用部位，准确匹配植物与对应可食用部分。
3. 能理解 “Amy 种胡萝卜” 的情境逻辑，通过情节记忆核心词汇与句型，完成 “Lk, write and say” 填空任务。
【难点】
1. “leaf” 的复数形式 “leaves”（发音 /liːvz/）易误写为 “leafs”，需通过发音对比与反复操练强化记忆。
2. 句型中 “the” 与 “its” 的正确搭配（如 “We eat the rt” vs “We eat its stem”）易混淆，需通过情境示例明确用法。
3. 学生对部分植物的可食用部位认知不足（如芹菜吃茎和叶、豌豆吃种子），需结合图片与实物辅助理解。
学情分析
五年级学生对 “植物”“种植” 话题有一定生活经验，通过科学课已了解植物的基本部位，易通过情境故事激发学习兴趣。但他们在 “不规则名词复数”（如 leaves）、“植物部位英文表达” 上存在不足，且对 “植物部位与可食用部分的关联” 认知有限。教学中需结合具象化素材（植物图片、实物、绘画）与分层任务，兼顾不同水平学生，通过动手实践（画植物笔记）降低表达难度，提升语言运用信心。
教学工具
PPT 课件、植物图片 / 单词卡片（seed, stem 等）、植物实物（胡萝卜、芹菜、豌豆等）、空白植物笔记模板、绘画工具（彩笔、画纸）、小组画册模板、对话音频
教学方法
1. 问题导入法：通过提问 “D yu knw hw t plant?”“What parts des a plant have?” 引发学生思考，结合种植视频与植物图片导入核心话题。
2. 情境创设法：以 “Amy 种胡萝卜” 的故事为情境，通过 “播种 - 拔萝卜 - 烹饪” 的情节串联核心词汇与句型，让学生在故事中感知语言运用场景。
3. 任务教学法：设计 “填空 - 绘画 - 列表 - 制作画册” 等阶梯式任务，让学生在完成任务的过程中逐步掌握核心语言，实现 “感知 - 应用 - 迁移” 的递进。
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1. 在植物生长情境与图片帮助下，熟练认读核心词汇，准确掌握发音与含义；初步感知核心句型的语音语调。（学习理解）
1. 学生观看种植相关视频，教师提问 “D yu knw hw t plant?”“What parts des a plant have?”，学生自由发言，初步感知植物结构。
2. 教师聚焦本课时核心词汇：结合 “Amy 种胡萝卜” 的情境图片，依次呈现 “seed”（种子，植物生长起点）、“stem”（茎，用于拔萝卜）、“rt”（根，胡萝卜可食用部分）、“leaf/leaves”（叶，单数 / 复数，兔子食用部分），强调发音（如 seed /siːd/、leaves /liːvz/）及含义，通过 “图片 - 单词 - 动作” 匹配游戏（如模仿 “pull up” 拔萝卜的动作）巩固记忆。
3. 学生听核心句型音频（如 “We eat the rt f carrts.”），教师领读并结合实物演示（举起胡萝卜指根），引导学生感知句型结构，通过 “师生对读 - 生生齐读” 强化语音语调。
教师观察学生对植物部位的认知度，对陌生词汇（如 stem）增加发音示范与实物展示次数；通过 “动作匹配游戏” 检查词汇反应速度，及时纠正发音错误。
教
师倾听学生跟读句型的语音语调，重点关注 “leaves” 的发音及 “the/its” 的搭配，对表达不标准的学生进行个别指导。
教师抽查学生对词汇与句型的关联程度，确保学生理解 “植物部位” 与 “可食用部分” 的对应关系。
【设计意图】本阶段以 “情境导入 - 词汇学习 - 句型感知” 为逻辑，通过生活化的种植视频与故事情境降低话题切入难度；多感官活动（看图片、听音频、做动作）帮助学生强化词汇记忆；句型与实物结合，让学生直观理解语言运用场景，实现 “词汇 - 句型 - 语境” 的初步关联。
2. 梳理情境逻辑，完成填空与绘画任务，提升语言运用准确性。（应用实践）
4. 学生结合 “Amy 种胡萝卜” 的情境，完成 “Fill in the blanks” 任务：补充故事中的核心词汇（seed, stem, leaves, rt），梳理 “播种 - 拔萝卜 - 烹饪” 的逻辑，教师巡视指导并集体订正。
5. 学生开展 “Lk, write and say” 活动：结合 PPT 中胡萝卜、卷心菜、芹菜、豌豆的图片，独立完成填空（如 “These are carrts. We eat the rt.”），同桌间互相检查句型准确性与词汇拼写。
6. 学生完成 “我的植物笔记” 任务：选择一种喜欢的植物（如土豆、菠菜、玉米），画出其结构（根、茎、叶、种子），用英语标注可食用部位，教师选取典型作品全班展示。
教师观察学生填空任务的正确率，对 “leaves” 复数形式、“stem” 与 “rt” 混淆的学生进行集中讲解；通过情境回顾帮助学生梳理故事逻辑。
教师检查学生填空句型的准确性，重点关注 “the” 与 “its” 的正确搭配，对典型错误（如 “We eat rt”）进行纠正。
教师观察植物笔记的完整性与标注准确性，对绘画精美、标注规范的学生给予表扬，鼓励学生结合实物完善笔记。
【设计意图】本阶段以 “填空 - 仿写 - 绘画” 为逻辑，通过填空任务巩固核心词汇与故事逻辑；仿写活动强化句型运用；绘画任务将语言学习与动手实践结合，降低表达难度，让学生在直观创作中巩固 “植物部位 - 可食用部分” 的关联，提升语言运用的灵活性。
3. 小组合作与实践探究，灵活运用核心语言解决真实问题，培养探究兴趣。（迁移创新）
7. 学生以小组为单位开展 “植物列表制作” 活动：结合 PPT 中的植物示例与实物，共同完成表格（填写植物名称、对应部位、可食用部分），用核心句型描述（如 “Ptates: We eat the rt and stem.”）。
8. 学生开展 “家中蔬菜观察” 任务：分享课前观察家中蔬菜的结果，用英语描述其可食用部位（如 “Spinach: We eat the leaves.”），教师引导学生发现不同植物可食用部位的差异。
9. 各小组合作制作 “植物画册”：将组员的植物笔记整理成册，标注英文名称与可食用部位，每组派代表介绍画册内容，教师引导全班评价 “描述准确性”“画册创意”。
教师观察小组列表的完整性与句型准确性，对植物部位认知错误的学生（如误认为玉米吃茎）进行实物辅助讲解；及时纠正表达中的语法错误。
教师关注学生观察结果的分享质量，对能结合生活经验准确描述的学生给予鼓励，帮助表达不流畅的学生组织语言。
教师观察画册的创意性、词汇拼写与句型运用准确性，对合作默契、内容丰富的小组给予奖励，激发学生探究自然的兴趣。
【设计意图】本阶段以 “列表 - 分享 - 制作画册” 为逻辑，将语言运用从 “课本情境” 拓展到 “生活实践”，让学生在合作中灵活运用核心语言；观察分享活动培养学生的生活观察能力；画册制作实现知识的整合与输出，同时培养团队协作与创新能力。
课堂练习
一、单项选择。
( )1. We eat the ______ f carrts.
A. rt B. stem C. leaves
( )2. We eat its ______ and leaves f celery.
A. rt B. stem C. seed
( )3. Accrding t the dialgue, which statement is crrect?
A. N plants have seeds.
B. Only carrts have seeds.
C. Sme plants dn’t have seeds at all.
课后作业
基础：听读核心词汇 5 遍，用所学句型描述 2 种植物的可食用部位（如 “Spinach: We eat the leaves.”），写在练习本上。
提高：选择一种喜欢的植物，画下其各个部分并用英文标注，小组合作将作业整理成 “植物画册”，下节课展示。
拓展：和家人一起观察家中蔬菜（如白菜、黄瓜、大豆），找出其根、茎、叶、种子，用英语记录可食用部位，拍摄照片或视频，下节课分享。
板书设计
教学反思
本节课通过 “Amy 种胡萝卜” 的情境故事与动手实践活动（画植物笔记、制作画册），有效激发了学生的参与热情，大部分学生能够熟练掌握核心词汇与句型，完成填空与仿写任务。在词汇教学中，“图片 - 实物 - 动作” 的结合帮助学生快速区分植物部位；但部分学生仍存在 “leaves” 复数形式误写、“the/its” 搭配混淆的问题，且对部分植物可食用部位认知不足。后续教学中需通过 “复数形式小练笔”“实物观察对比” 强化细节，同时增加 “植物生长实验” 等拓展活动，进一步培养学生探究自然的兴趣，提升语言运用的灵活性与情境适配性。