人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Unit 2 Family rulesPart A第1课时教案设计

这是一份人教版PEP（2024）四年级下册（2024）Unit 2 Family rulesPart A第1课时教案设计，共6页。教案主要包含了What，核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 2
课时
第 1课时
语篇研读
●Lead-in
Lead-in板块作为本课时学习的起点，通过播放Family Sng和讨论家庭成员，营造轻松的课堂氛围，激活学生已有的家庭相关知识储备，自然引出“家庭”主题，为后续“家庭规则”的学习做好铺垫。
●Presentatin
【What】本语篇是小学生日常生活对话，主题是“家庭规则”，内容围绕Mike与妈妈、Mike与弟弟Matt的两组对话展开：Matt向妈妈请求看电视，妈妈要求他先完成作业；Matt在客厅奔跑，Mike提醒他地板湿、注意安全，告知其客厅内禁止奔跑。
【Why】语篇通过配套主题图辅助呈现对话场景，清晰展示人物关系和活动情境,引导学生理解家庭规则的重要性，树立规则意识，学会在家庭生活中遵守规则、关爱家人；同时培养学生礼貌请求和委婉提醒的沟通能力，传递尊重他人、知错就改的情感态度。
【Hw】语篇以对话形式呈现，结构清晰，分为两个贴近生活的场景片段，逻辑连贯；核心词汇包括：safe, run, tidy,watch TV, d hmewrk first；核心句型以祈使句（Dn't...）、请求句型（Can ）和义务表达句型（Yu have t...）为主，简洁易懂，符合四年级学生的语言认知水平。配套主题图直观展示了人物、地点和关键动作等要素，帮助学生快速理解对话背景和核心内容，降低语言理解难度。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
在本课时主题图和对话素材的帮助下，学生能够理解对话大意，识别并认读核心词汇；能够准确理解祈使句D...和Dn't...的含义。（学习理解）
在听、说、读、角色扮演等活动中，学习并理解核心句型，培养学生的听说技能，使学生能够运用核心词汇和句型进行简单的对话模仿和规则表达。（应用实践）
通过小组讨论、规则创编等活动提升学生听说技能。在“家庭规则”话题牵引下的情景设置和角色表演中，巩固本节课核心语言，学生能进一步判断规则的合理性，思考并表达自己对规则的看法，尝试创编班级规则，发展口语表达和逻辑思考能力。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
safe, run, tidy,watch TV, d hmewrk first
【核心句型】
1. Can I watch TV?
2.Yu have t d yur hmewrk first.
3.Dn't run in the living rm.
教学重难点
【重点】
1.学生能够认读和理解核心词汇hmewrk, tidy, wash等；
2.学生能够理解和运用核心句型Can Yu have t...; D...; Dn't...；
3.学生能够听懂并读懂关于家庭规则的简单对话和规则清单。
【难点】
学生能够准确运用祈使句D...和Dn't...表达规则；
学生能够在真实情境中灵活运用核心句型提出请求、表达规则；
3. 学生能够理解规则的意义并主动遵守规则。
学情分析
本节课的授课对象为小学四年级学生，该阶段学生具备一定的英语字母认读和简单词汇积累能力，对“家庭规则”这一主题有丰富的生活经验，容易产生情感共鸣。学生已初步接触过简单的英语对话，具备基础的听说感知能力，但对祈使句的系统运用还不够熟练，在真实情境中灵活运用语言进行沟通的能力有待提升。该阶段学生好奇心强，喜欢角色扮演、小组合作等互动性强的学习活动，适合通过情境创设和任务驱动的方式开展教学。
教学工具
PPT、教学语篇音视频、核心词汇和句型卡片、家庭场景图片
教学方法
情境教学法、任务型教学法、听说法、小组合作学习法
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.在本课时主题图和对话素材的帮助下，学生能够理解对话大意，识别并认读核心词汇；能够准确理解祈使句D...和Dn't...的含义。（学习理解）
1.学生观看视频，学唱英语歌曲Family sng。
2.学生观察照片，说一说照片中的人物。
3.学生仔细观查情境图片，通过情境图在音视等素材和问题链的牵引下学习和理解语篇对话：
Wh are they?
Where are they?
At hme. At schl.
Wh is the wman?
学生通过情境图，在问题链牵引下学习对话内容：
What des brther want t d?
Read a bk. Watch TV.
Can he watch TV?
Yes, he can. N, he can’t.
What is Mike ding?
Watching TV.
Sweeping the flr.
Wh is running? ____________.
What des Mike say t Matt?
Be careful.
D yur hmewrk first.
Can Matt run in the living rm?
Yes. N,it’s nt safe.
What des Matt say t Mike?
Be careful. Srry.
5.学生听录音，整体感之语篇对话，选出正确答案：
What are Mike’s family rules?
D yur hmewrk first.
Be careful.
Dn’t run in the living rm.
It’s nt safe.
通过歌曲活跃课堂气氛；通过复习家庭成员巩固旧知。
教师通过问题链引导学生学习并理解对话内容。
教师通过听力练习观察学生是否能够整体理解语篇的意义。
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过歌曲和图片回顾旧知，降低学生学习焦虑，同时自然过渡到“家庭规则”主题，为语篇学习搭建认知框架；过“听—读”的递进式活动，让学生在语境中理解和掌握核心语言，提升听说技能。
2. 在听、说、读、角色扮演等活动中，学习并理解核心句型，培养学生的听说技能，使学生能够运用核心词汇和句型进行简单的对话模仿和规则表达。（应用实践）
6.学生听录音，模仿录音语音语调跟读对话。
7.学生进行小组活动，分角色朗读对话，然后表演对话。
8.学生根据对话内容，补充句子中所缺的关键词。
9.学生分句朗读对话中的句子，尝试归纳本节课语言点。
10.学生观看视频，再次跟读对话。
教师观察学生是否能够用正确的语音语调朗读对话，并分角色进行表演。
教师观察学生是否能够自己适当进行归纳总结。
【设计意图】本阶段学习活动旨在过“练—演”的角色扮演活动增强学生的参与感，帮助学生更好地内化语言。
3.通过小组讨论、规则创编等活动提升学生听说技能。在“家庭规则”话题牵引下的情景设置和角色表演中，巩固本节课核心语言，学生能进一步判断规则的合理性，思考并表达自己对规则的看法，尝试创编班级规则，发展口语表达和逻辑思考能力。（迁移创新）
11.学生观察图片，想一想，说一说在家里和学校分别有什么家规和班规，写在课本上。
12.学生独立完成课堂练习。
教师观察学生是否能够结合生活经验用学过的句子进行表达。
【设计意图】从“家庭规则”延伸到“班级规则”，实现话题的迁移拓展；通过想一想、说一说活动，让学生主动运用所学语言解决实际问题，培养规则意识和逻辑思考能力，提升口语表达的灵活性。
课堂练习
Read and chse
( )1. 放学回到家，妈妈提醒你先写作业，她会说：____
A.D yur hmewrk first. B.Tidy yur rm.
( )2. 同桌上课迟到了，你会对他说：____
A.Dn’t run in the classrm.B.Dn’t be late fr class.
( )3.你想看电视，征求妈妈的意见，你会说：____
A.Be careful. B.Can I watch TV,mum?
( )4.下课了，同学们都离开了教室，下面对的做法是：____
A.Turn ff the lights. B.Run in the classrm.
课后作业
基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分的对话。
提高：用英语介绍2条你的家规。
拓展：用2条家规和爸爸妈妈一起动手制作成家规提示牌，挂在家里醒目的位置，提醒全家一起遵守。
板书设计
教学反思
本节课通过歌曲导入、情景感知、听力练习、角色扮演、规则创编等活动，较好地落实了学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的教学目标，学生参与度较高，能够基本掌握核心词汇和句型的用法。情景教学法的运用贴合学生生活实际，帮助学生快速理解语言语境；小组合作和角色扮演活动有效提升了学生的口语表达能力和参与积极性；作业设计分层明确，兼顾基础巩固和能力拓展。
部分基础薄弱学生对have t的用法掌握不够扎实，需要课后单独辅导；规则创编环节中，少数学生语言表达不够流畅，缺乏灵活运用词汇的能力。