北师大版（2024）二年级下册（2024）第四单元 生活中的大数数一数（二）教学设计

这是一份北师大版（2024）二年级下册（2024）第四单元 生活中的大数数一数（二）教学设计，共6页。教案主要包含了情景创设,导入课题，师生合作，探究新知，教海拾遗,反思提升，我的反思，板书设计等内容，欢迎下载使用。
北师大版教材二年级下册第37-38页第四单元第四课时。
内容简析
本课时核心目标是认识新的计数单位“万”，并掌握万以内数的数数方法。从学生已学的“千”出发，借助在计数器上的拨数活动“九千九百九十九添一”，直观揭示“满十进一”和位值的意义，引出“万”位，通过方块模型的数数进一步认识“万”。结合“珠穆朗玛峰高度”等现实中的大数，让学生感受大数的实际意义，并通过多种数数活动（一个一个、一百一百、一千一千地数），巩固数位顺序，发展数感。
教学目标
1.认识计数单位“万”，理解“万”与“千”的十进制关系，知道10个一千是一万。能正确数出万以内的数，特别是掌握在“拐弯处”（如九千九百九十九之后）的数数方法。
2.在操作计数器、数方块等活动中，经历“万”的产生过程，培养迁移类推能力。在解决“如何从九千八百八十七数到一万”等问题的过程中，发展数数的策略。
3.通过了解珠穆朗玛峰等现实背景的大数，感受数学与生活的联系，激发民族自豪感。在克服数数难点的过程中，培养克服困难的勇气和严谨的学习态度。
教学重难点
1.认识新的计数单位“万”，理解“万”与“千”的十进制关系，培养学生的数感。
2.体验“万”有多大，正确地数万以内接近整千、整万的数，理解数位的意义。
教法与学法
1.教师采用矛盾冲突法、直观演示法和情境链接法进行教学，通过创设“九千九百九十九再添一是多少”的认知冲突，激发学生探究欲望；利用计数器、方块模型等教具，认识“万”这个计数单位。链接珠穆朗玛峰等学生熟知的事物，让大数学习具象化。
2. 学生在教师的引导下，通过动手操作合作探究和迁移应用等方式，亲身体验“满十进一”，小组内讨论数数策略，共同解决数数难点，并且将已学的“个、十、百、千”的十进制关系迁移到“万”的学习中。

学习：认识并感受计数单位“万”按个计数，九千九百九十九再添“1”就是一万。10个一千是一万。
复习：回顾计数单位“千”，按个计数，九百九十九再添“1”就是一千。
延学：认识数位顺序表、万以内数的写法，如二百三十四。
承前启后链
教学过程
一、情景创设,导入课题
预设1：生活大数与“一万”关联导入
师：（展示某小学运动会的照片并呈现数据）同学们，咱们学校运动会开幕式上，一共有一万名同学参与了团体操表演，那场面特别壮观！再看，某图书馆里有一万多册图书，能满足大家各种各样的阅读需求。在生活里，像这样的“一万”还有不少呢，大家能说说你知道的和“一万”有关的大数吗？
生1：我知道某城市的一个大型商场，一天的客流量能达到一万人次左右。
师：大家说得都很好，那今天咱们就一起来深入认识“一万”这个数，探究它的奥秘！
【设计意图：结合学生熟悉的校园生活和社会场景中的“一万”，拉近数学与生活的距离，激发学习兴趣，自然引出对“一万”的学习。】
预设2：认知冲突式“一万”导入
师：（出示计数器，拨出9999）同学们，这个数是多少呀？
生：九千九百九十九！
师：那在个位上再添1个珠子，会变成多少呢？这个数还能在我们之前学的千以内的数位里表示吗？
生：不在了。
师：对啦，它就是一万！这说明我们之前学的数位不够用了，今天咱们就来学习“一万”，认识新的计数单位，解决这个新问题！
【设计意图：通过对旧知的延伸，制造认知冲突，让学生明确学习“一万”的必要性，激发探索新计数单位的欲望。】
预设3：故事导入法。
师：老师今天给大家讲一个小故事，20世纪初，高速发展的福特公司电机坏了，请了许多专家排查也找不到问题。请来的斯坦门茨在电机的外部画了一条线，并让工作人员把电机打开，把画线处对应位置的线圈减少16圈，故障排除了!经理问斯坦门茨要多少酬金，斯坦门茨说：“1万美元。”1万美元?只简简单单画了一条线!斯坦门茨看大家很迷惑，开了个账单：画线1美元，知道在哪儿画线9999美元。
师：故事中斯坦门茨说要“1万美元”酬金，与后面的解释“画线1美元，知道在哪儿画线9999美元。”有什么关系?“1万”是怎样数出来的?今天我们就来研究这个问题。
(板书：数一数(二))
【设计意图：用故事让学生体会知识就是力量，同时关注“1万”与“1和9999”的关系，巧妙引出新课。】
二、师生合作，探究新知
活动一：自主学习万的产生
课件出示计数器图。
师：(指着左面的计数器)这是多少?
生：九千九百九十九。
师：九千九百九十九再添1个珠子，到底是多少？请大家在自己的计数器上拨一拨，看看会发生什么神奇的变化。
（学生动手操作，从9999开始，在个位添1，发现连续进位，直至所有数位归零，需要一个新的数位）
师：你看到了什么？
生：个位满十进一，十位也满十了，一直进上去，千位也满十进一了！需要一个新数位！
师：你观察得太仔细了！这个新的数位就叫“万位”。九千九百九十九再添1个是一万。1在万位上表示—一个万。
师：那九千九百九十九与一万比较，哪个大?
生1：九千九百九十九再添1是一万，所以一万大。
生2：九千九百九十九在个位、十位、百位、千位4个数位上的36个珠子(9999)都不如万位上的1个珠子(10000)，所以一万大。
【设计意图：通过让每个学生都经历由九千九百九十九，再添1个珠子就成了一万的拨珠过程，进一步体会“满十进一”的道理和位值意义，初步感受十进制计数法的魅力。】
活动二：直观建模，探究“万”的形成
出示大正方体图。
师：在上一节课的数一数中，这个大正方体是由多少个小正方体搭成的?
生：一千。
出示10个大正方体拼成的长方体图。
师：数一数，这个长方体里有多少个大正方体?有多少个小正方体?
生1：一千、二千、三千……九千、十千。(众生笑)
生2：一千、二千、三千……九千、一万。
师：“十千”就是10个一千，10个一千就是一万。（跟读）
生（齐）：10个一千是一万。
师：对！“万”和我们学过的个、十、百、千一样，都是一个计数单位。
【设计意图：通过“摆大正方体”和“拨计数器”的直观操作，让学生亲身经历“10个千是一万”的形成过程，帮助学生对“万”建立直观的认识。】
活动三：自主探究，小组讨论，
师：你能从九千八百八十七数到一万吗？ 先自己试一试。然后组内探讨一下数数的方法。
教师巡视指导。指名汇报数数。
生：（小心翼翼地）九千八百八十七，九千八百八十八，九千八百八十九……（数到九千八百九十后停顿）
师：还可以怎么数？ 有没有更快捷的方法？
生：可以一百一百地数！九千八百八十七，九千八百九十七……（意识到不对）哦，这是一十一十地数了。
生：可以先一个一个数到九千八百九十，然后一十一十地数到九千九百，再一百一百地数到一万！
师：太棒了！你综合运用了不同的数数单位，这样数又快又不容易错！
【设计意图：此环节是突破重难点的关键。通过计数器操作让学生亲历“万”的诞生，理解其本质。通过开放性的数数任务，鼓励学生运用多种策略解决问题，培养思维的灵活性。】
活动四：说一说，生活中有哪些大数?
师：先读一读教材第38页上面的内容，说一说你发现了哪些大数?
学生阅读，然后交流讨论自己的发现。
师：想一想，说一说自己在生活中遇到的大数。
学生列举从生活中的不同场地、渠道获得的大数。
【设计意图：通过交流生活中的大数，帮助学生体会大数源于生活，进一步认识大数的重要性，强化数感。】
巩固练习，学有所得
师：现在我们来进行几个闯关游戏。
1. 第一关：我说你摆。利用附页1的学具，摆出“一千二百零一”。
（学生操作，教师检查是否理解“零”的占位作用）
2. 第二关：接着数下去。
“一千，两千，三千，……（四千，五千……）”
“五千，六千，七千，……（八千，九千，一万）”
3. 第三关：一百一百地数，拨一拨。从三千五百数到四千三百。
【设计意图：通过三个层次分明的练习，从直观操作（摆）到抽象数数（接着数），再到与计数器结合（拨），全方位巩固学生对万以内数，特别是整千数和中间有零的数的认识和数数能力。】
课末小结,融会贯通
师：本节课，你们学会了哪些知识?还有什么不明白的吗?
在师生共同总结之后，简单回顾数一数(二)中有关“万”的知识：
生1：计数器上：九千九百九十九再添1个珠子是一万。
生2：10个一是十；10个十是一百；10个一百是一千；10个一千是一万。
生3：一万的计数单位是“万”。
师：这节课我们共同探索了数学王国里一个更广阔的世界——万以内的数。我们知道了10个一千是一万，还成功地挑战了从九千八百八十七数到一万的难题。下节课我们接着学习那怎样读写万以内的数。
【设计意图：教师的总结旨在引导学生从知识（认识“万”）、技能（数数方法）、情感（数学应用）三个维度回顾本节课的收获。语言富有激励性和总结性，旨在帮助学生构建完整的认知结构，并保持对数学的积极情感。】
五、教海拾遗,反思提升
1.回味课堂，发现亮点之处：紧扣核心，突破难点，牢牢抓住“万”的产生和数数策略两个核心，通过有效的操作和引导，帮助学生顺利突破了“满十进一”和“连续进位”的数数难点。注重策略，发展思维，在数数环节，鼓励算法多样化，并引导学生对比优化，不仅教会学生“数”，更教会学生“思”。.
2.反思过程，有待改进之处：课堂节奏前紧后松，在探究“万”的产生时，可以再放慢一些，让更多学生充分体验拨计数器的过程，确保所有学生都能理解进位的必然性。个别学生关注需加强，在小组活动中，仍有少数学生处于观望状态。下次可设计明确的角色分工，确保人人参与。
六、我的反思:
七、板书设计
数一数（二）
在计数器上拨数：九千九百九十九，再添1个珠子是一万。
摆方块：10个一千是一万。
小结：一万的计数单位是“万”。