小学数学北师大版（2024）二年级下册（2024）数一数（一）教案设计

这是一份小学数学北师大版（2024）二年级下册（2024）数一数（一）教案设计，共6页。教案主要包含了情景创设,导入课题，师生合作，探究新知，八百八十八，巩固练习，学有所得，课末小结,融会贯通，教海拾遗,反思提升，我的反思等内容，欢迎下载使用。
北师大版教材二年级下册第34-36页第四单元第二课时。
内容简析
本课时是“生活中的大数”内容，核心任务是认识并感受“千”。课程通过计数器操作和方块模型，让学生在直观理解“满十进一”的计数过程中认识“千”。在拼摆方块的活动中，直观感受“千”的大小。借助脱离直观模型的数数活动，进一步理解千以内的数。为后续学习数的组成和读写奠定坚实基础。
教学目标
1.学生能理解9加1得10、99加1得100、999加1得1000的进位原理，掌握“10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千”的计数规律。
2.通过拨计数器、数小正方体等活动，培养学生的动手操作能力和逻辑推理能力，经历从具体到抽象的数概念形成过程。
3.激发学生对数学计数知识的兴趣，感受数学与生活的联系，培养严谨的数学思维习惯。
教学重难点
1.认识新的计数单位“千”，并能正确数出千以内的数。
2.理解“满十进一”的十进制计数法，掌握10、100、1000的数的组成。理解计数单位之间的十进制关系，培养学生数感。
教法与学法
教师采用直观演示法、引导探究法和讲解法，引导学生通过拨计数器和数方块等多种操作活动，认识新的计数单位“千”，自主探究计数规律；在学生探究基础上，清晰讲解十进制计数法的原理，梳理知识逻辑。
2.学生在教师的引导下，通过动手操作、观察归纳、合作交流等方式学习，通过亲自拨计数器、数小正方体，在这样操作中感知数的变化和组成，归纳“10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千”的规律，小组内讨论数的进位变化，分享自己的理解，深化认知。
学习：认识并感受计数单位“千”，按个计数，九百九十九再添“1”就是一千。按百计数，10个一百是一千。

复习：100以内数的认识，千以内大数的数数方法如：十个十个地数，二十二十地数……
承前启后链
延学：认识并感受计数单位“万”，按个计数，九千九百九十九再添“1”就是一万。按千计数，10个一千是一万。
按群计数。10个一百是一千
教学过程
一、情景创设,导入课题
预设1：情景导入
创设“文具店进货”情景
师：文具店老板进了9支铅笔，又进了1支，现在一共有多少支？进了99本笔记本，又进了1本，现在有多少本？进了999块橡皮，又进了1块，现在有多少块？引导学生思考。
生：10、100、1000。
【设计意图：从生活情景切入，激发学生兴趣，自然引出“满十进一”的计数问题，衔接新知识。】
预设2：复习旧知识导入
复习“20以内数的组成”
师：谁能说一说：19是由几个十和几个一组成的？19加1是多少，为什么？
生：19是由1个十和9个一组成的，19加1是20。
师：那么你知道99是由几个十和几个一组成的，99加1是多少吗？
生：99是由9个十和9个一组成的，99加1是100。
师：999加1是多少呢？让我们带着疑问开启今天的学习吧！
（板演：数一数（一））
【设计意图：利用旧知识的迁移，降低新知识的学习难度，让学生在熟悉的知识中进入新课学习。】
二、师生合作，探究新知
活动一：计数器拨珠探究
再添1个珠子是多少?
师：下面请同桌两人拿出计数器，合作进行前两个拨数活动。(学生拿出计数器)
师：一人先在计数器上拨出9，让同桌再添1个珠子，这时的数是多少?一人先在计数器上拨出99，让同桌再添1个珠子，这时的数是多少?
同桌合作在计数器上拨珠，然后指名一组上台表演。
师：通过上面在计数器上拨珠的操作，你发现“再添1”后数值是怎样变化的?
生：9再添1是十，99再添1是一百。我发现在拨珠过程中，数值都是“满十进一”。
师：大家看我手中的计数器，老师在上面拨的数是多少?
生：九百九十九。
师：如果要再添1个珠子，该怎么拨呢?请一位同学到讲台上来拨一拨。(指名一位学生上台表演)
师：先在计数器上拨九百九十九，再添拨1个珠子，就变成一千。数值是怎样变化的?
生：由九百九十九拨到一千，数值也是按照“满十进一”的规则变化的。
【设计意图：通过前两次拨珠操作，帮助学生复习“满十进1”的原理，接着探究九百九十九再添1的操作，迁移“满十进一”的道理，顺利认识一千的位值的意义。】
活动二：自主探究，小组讨论
小正方体计数探究，课件出示小正方体
师：有多少个?
师：(出示大正方体图)这个大正方体是由多少个小正方体搭成的?
师：分成三个小组，以小组为单位数一数，不仅数出有多少个小正方体，还要说一说你们是怎样数的。
教师分好小组，分组后学生数，并按组汇报
小组1：600个。我们组是这样数的：先横着数，有10个；再竖着数，有10个；10个10是100，这个大正方体一共有6个面，所以有600个小正方体。
组2：1000个。我们组是这样数的：先横着数，有10个；再竖着数，有10个；10个10是100，这个大正方体有10层，所以有1000个小正方体。
组3：1000个。我们组是这样数的：一层有100个，这个正方体一共有10层，所以这个大正方体有1000个小正方体。
师：分别数出600个和1000个，同一个大正方体怎么会数出两种不同的小正方体个数呢?
生1：我们数的方法不同，所以数的结果也不同。
生2：他们数的是6个面，我们数的是10层。
师：结果是600个的同学只数了6个表面，忽略了大正方体里面的小正方体。下面我们看看数的结果是1000个的同学是怎样数的。
课件出示直观教具演示：
学生交流中，教师重点引导十以内一个一个地数，百以内十个十个地数，千以内一百个一百个地数。
【设计意图：通过小正方体的直观计数，从“个”到“条”到“片”到“块”，逐步建立“10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千”的数感，深化对十进制计数法的理解。】
活动三：你能从八百八十七数到一千吗?深化“一千”的认知
师：同学们，你们能从八百八十七数到一千吗?下面同桌之间互相数一数。
同桌之间互相数一数，然后教师组织同学进行数数方法交流。交流时，要注意帮助学生表达清楚自己的数数思路，还要注意观察在数数过程中有困难的学生，并找到学生的困难到底在哪。
生1：我一个一个地数：八百八十七、八百八十八、八百八十九、八百九十……一千。
生2：我先十个十个地数，数到九百九十七，再一个一个地数：八百八十七、八百九十七、九百零七、九百一十七……九百九十七、九百九十八、九百九十九、一千。
【设计意图：每个学生都能参与到数数活动中，帮助学生表达清楚自己的数数思路，深化了对“千”的认识。】
三、巩固练习，学有所得
师：现在请大家完成练一练：
1.教材第36页练一练第1题。学生独立完成后集体订正。
2.教材第36页练一练第2题。 用喜欢的方法数出练习中的图形数量。
（学生操作，教师指导强调“拐弯数”的难点）
3.生活中找一找“10个一组、100个一组”的物品，如铅笔、橡皮等，说说它们的计数方式。
【设计意图：结合计数器操作，灵活运用“满十进一”解决问题，提升应用能力。联系生活实际，让数学知识生活化，培养学生的观察和应用意识。】
四、课末小结,融会贯通
师：今天我们学习了什么？你有什么收获？
引导学生总结。
生：我知道了9加1是10，99加1是100，999加1是1000。
生：我知道了10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。
师：大家总结得很好，我们今天学习了十进制计数法的“满十进一”，认识了10、100、1000这些数的组成和进率，希望大家在生活中也能运用这些知识去计数。
【设计意图：通过学生自主总结，梳理知识脉络，强化学习成果，培养归纳能力。】
五、教海拾遗,反思提升
1.回味课堂，发现亮点之处：通过计数器和小正方体的直观教学，学生对“满十进一”和数的组成理解较透彻；导入和练习的生活情景设计，提升了学生的学习兴趣。
2.反思过程，有待改进之处：部分学困生对999到1000的进位理解仍有困难，后续需加强个别辅导；知识延伸部分可增加更多历史或文化中的计数案例，拓宽学生视野。
六、我的反思
七、板书设计
数一数（一）（1）
再添1个珠子是多少九再添1是十九十九再添1是一百九百九十九再添1是一千
数数大正方体里有多少个小正方体，
小结：一千，计数单位是千，10个一百是一千。