小学数学苏教版（2024）二年级下册（2024）五 认识四位数教案设计

这是一份小学数学苏教版（2024）二年级下册（2024）五 认识四位数教案设计，共6页。教案主要包含了情境创设，导入课题，几个一组成的？​，巩固练习，学有所得，课末小结，融会贯通，教海拾遗，反思提升，我的反思，板书设计等内容，欢迎下载使用。
苏教版教材二年级下册第52－54页内容。
内容简析
本课时以生活场景切入，先给游乐园1000人基础数据，借“增 12 人”的任务让学生小组合作数总人数，初步感知四位数。再聚焦“一千九百九十九添 1 是多少”，让学生在数数中体会“满十进一”，结合三位数经验掌握四位数读写。最后用数轴设计活动，助学生体会四位数大小，尝试简单计算，巩固认识、提升数感。
教学目标
1.借助算盘经历数数的过程,进一步理解满十进一的十进制关系,掌握四位数的数数和数的组成，能正确地读数和写数。
2.理解四位数的组成，能用多种方法表示一个四位数，在拨算盘的操作活动中经历数数的过程，感受数的顺序和数数的方法。
3.经历操作、观察、比较等数学活动，学会与他人合作解决问题，培养合作的意识。
教学重难点
1.继续认识计数单位“千”，掌握四位数数位顺序，理解四位数的组成。
2.体会“满十进一”的十进制计数原则，理解相邻两个计数单位之间的十进制关系，利用已有的知识经验写数和分析数的组成。
教法与学法
1.依托学生已有知识经验，创设生活情境与互动任务，通过“引导观察→动手操作→小组交流”的流程，推动学生主动探索新知，注重知识迁移与实操体验结合。
2.以“动手操作”为核心，通过摆小正方体、拨算盘、填数轴等活动，结合小组合作、分析比较，自主构建四位数的知识，实现从“学会”到“会学”的转变。
承前启后链
复习：1.千以内数的组成，读数和写数的方法。
2.1000的表示方法。
学习：1.继续认识计数单位“千”。2.四位数的数数。3.四位数的读写以及数的组成。
延学：1.四位数的比较大小。
2.认识更大的计数单位。3.认识更大的数。

教学过程
一、情境创设，导入课题
预设 1：生活情境导入
师：同学们，昨天我们了解到游乐园接待了1000名游客，大家还记得“1000”吗？今天游乐园更热闹啦，工作人员说今天的人数会比1000人还要多，想不想和老师一起看看现场的情况？（教师同步出示教材游乐园情境图，引导学生观察画面细节）​
师：仔细观察图片，你发现了哪些和“人数”有关的信息？可以和同桌小声交流一下。​
（学生交流后举手分享）​
生：我看到游乐园里已经有1000人了，大门外还有好几组人在排队，今天的游客肯定超过 1000人了！​
师：观察真仔细！1000人已经是我们之前认识的 “大数”，今天超过1000 的数，就是我们要新认识的“四位数”。这节课我们就一起走进“四位数的世界”，学习它的数数、组成和读写方法。（板书课题：认识四位数）
【设计意图：借助“游乐园人数延续”的生活场景，既衔接了上一节课的知识，又自然引出“比 1000 大的数”，让学生在熟悉的生活情境中感知“四位数”的存在，同时通过“同桌交流”的小互动，调动学生主动观察的积极性，激发探索新知的好奇心。】
预设 2：复习旧知导入
师：我们已经学会了千以内数的知识，先来挑战一个“数数小任务”：谁能从 990 开始，一个一个地数到1000？愿意尝试的同学可以举手带领大家数。​
（请1-2名学生带领全班从990 数到1000，教师在黑板上同步板书关键数：990、995、1000​师：数得又准又齐！那大家还记得“数位”的知识吗？从右边起，第一位到第四位分别是什么数位？谁能看着黑板上的数位顺序图（提前画好：个位、十位、百位、千位）给大家说一说？​
生：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位。​
师：非常准确！那我们再来“闯关”——老师出示几个千以内的数，谁能读一读，再说说它们是由几个百、几个十、几个一组成的？（教师出示数字卡片：800、670、832、1000）​
生1：800读作八百，它是由8个百组成的。​
生2：670读作六百七十，它是由6个百和7个十组成的。​
生3：832读作八百三十二，它是由8个百、3个十和2个一组成的。​
生4：1000读作一千，它是由1个千组成的。​
师：大家对千以内数的读写和组成掌握得真扎实！既然我们已经会用“个、十、百、千”计数，那如果数比1000还大，比如“一千多”“两千多”，又该怎么认识呢？今天我们就顺着这个思路，继续学习“四位数”的相关知识。（板书课题：认识四位数）​
【设计意图：通过“数数带领”“数位复述”“数的组成分析”三个层次的复习，既唤醒学生对千以内数的认知经验，又通过“比1000还大的数怎么认识”的提问制造认知冲突，为“四位数”的学习搭建自然的知识桥梁，让学生在已有基础上主动迁移知识，降低学习难度。】
师生合作，探究新知
活动一：认识比1000更大的数。
师：刚刚我们观察发现，今日游乐园的入园人数已经有1000人了，现在又来了12人，这12人进入游乐园后一共有多少人呢？你能想办法摆一摆、数一数吗？
学生利用小正方体摆一摆，数一数1000再加12人一共是多少人，完成后汇报。
生：先用学具表示出一千，再继续一个一个地增加小正方体，一千零一、一千零二、一千零三、一千零四、一千零五、一千零六、一千零七，一千零八、一千零九、一千零一十、一千零一十一，一千零一十二。
师：你能把这些数写出来吗？
找学生黑板上写出这些数。
1001、1002、1003、1004、1005、1006、1007、1008、1009、1010、1011、1012。
师：写数的时候要注意什么？
生：从最高位写起，哪一位是几就写几，如果这一位没有数写零占位。
【设计意图：通过摆一摆、数一数让学生从1000开始根据已有的经验继续往后数数，引导学生掌握1000后的数数方法，建立比1000大的数的感知。再通过写数、总结规则，帮助学生迁移三位数写数经验，明确四位数写数方法，为后续学习万以内数奠定基础。】
活动二：探究数的组成和读数
师：刚刚我们从1001数到了1012，你能在算盘上拨一拨这些数吗？
学生动手操作在算盘上拨数。
师：你呢？你说说你是怎样拨出这些数的？算盘上拨数要注意什么？
生：先确定好算盘上的数位，从右边起第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位，哪一位上是几就拨几，没有就不用拨珠表示零。
师：你能先说一说数的组成，再填一填吗？
1001=（ ）+（ ） 1012=（ ）+（ ）+（ ）
生1：1001是由1个千和1个一组成的，1001=1000+1。
生2：1012是由1个千，1个十和2个一组成的，1012=1000+10+2。
师：请同学们把1001-1012这些数跟同学一起一边在算盘上拨珠，一边说一说它们的组成。
学生动手操作练习边拨、边数数、边说组成。
师：你能说一说读数的时候我们要注意什么吗？
生：四位数读数和三位数读数的方法是一样的，从最高位读起，几千几百几十几，0在中间时要读出来，连续两个0只需读一个，0在末尾的时候不用读。
师：同桌之间互相写几个数，进行读数，写数和数的组成练习。
【设计意图：通过拨珠练习数数体会数的组成，在算盘上能更好地理解数的组成，什么位上是几看得比较清楚，将数与算盘上的数位建立一一对应的关系，深化对数的组成的理解。】
活动三：体会四位数中的满十进一
师：你能从一千零九十六开始，一个一个地数到一千一百零三吗？
学生继续动手操作拨珠、数数、说组成。
师：一千零九十九后面是多少？
生：一千零九十九后面是一千一百，九十九再添一是一百。
师：一千九百九十九添上1是多少？跟同学一起交流，在算盘上拨一拨。
学生动手拨珠，完成后先在小组内交流，说一说自己的想法。
生：一千九百九十九添上1是2000，1999添1是在个位添上1，个位上原来是9添上1就满十了要向十位进1，十位是9加上进的1满十向百位进1，百位是9加上进位1满十向千位进1，千位是1加上进位1就是2，所以1999添1是2000。
师：你能说说这两个数的组成吗？
生1：1999是由1个千，9个百，9个十和9个一组成的。
生2：2000是由2个千组成的。
师：你能从两千开始一千一千地数到九千吗？
生：两千、三千、四千、五千、六千、七千、八千、九千。
师：你是怎样数的？
生：每次增加一千，只需要在千位上添一即可。
【设计意图：学生通过在算盘上拨数，体会满十进一的数数法则，深入理解相邻数位之间的关系。在拨数的过程中继续让学生练习数的组成，加深对数的理解。】
活动四：感受整千数的大小
教师出示教材数轴图。
师：观察数轴上的数是怎样排列的？填一填数轴上缺少的数。
小组交流寻找数轴上数的排列规律，并说一说应该怎样继续填出缺少的数。
生：数轴上的数一格表示五百，从0开始到6500，每次增加五百，1500后面是2000，2500后面是3000，3000后面是3500，4500后面是5000、5500、6000。
师：3000是接近1000还是接近6000？为什么？
生1：3000接近1000，在数轴上3000离1000有4格的距离，3000离6000有6格的距离，所以3000更接近1000。
生2：3000和1000相差2个千，3000和6000相差3个千，所以3000更接近1000。
师：跟同桌两人继续提问数轴上的数，谁离谁更近？
学生互相合作完成学习任务。
【设计意图：利用数轴的直观性，让学生发现数的排列规律，通过“格数对比”“差值计算” 两种方法比较数的大小，进一步增强数感。】
三、巩固练习，学有所得
1.完成想想做做第2题。
先让学生读一读这些数。
说说这些数的组成。
根据数的组成完成填空。
2.完成想想做做第4题。
先读一读给出的数。
说一说算盘上拨出的数是多少。
根据数所在的数位跟对应的算盘进行连线。
3.完成想想做做第5题。
师：说一说你是怎样计算这些题目的。
生：可以根据数的组成计算，5000+700就是五个千和七个百合起来等于5700。
3900－900就是三个千，九个百，去掉九个百等于三个千是3000。
【设计意图：练习层次分明，覆盖“读、说、填、连、算”多种形式，既巩固四位数的组成与读写，又提升知识应用能力，兼顾基础与进阶。】
四、课末小结，融会贯通
师：同学们，这节课我们认识了更大的四位数，通过今天的学习你对这些数有了什么了解？有哪些收获？还有什么疑问吗？
生1：我会继续数1000后面的数了，数数时数到拐弯的地方要注意满十进一。
生2：我会读和写四位数了，和三位数的读写方法是一样的。
生3：我会比较整千数的大小了，还能够根据数的组成进行简单的几千和几百的计算。
师：你觉得还有比四位数更大的数吗？今后我们还会学习比四位数更大的数，同学们要打好基础学好今天的知识，今后的学习才会更轻松。课后去找找生活中的四位数读一读说一说。
【设计意图：开放性提问引导学生梳理知识点，构建知识网络；“生活找数” 的任务让数学回归生活，同时为后续学习埋下伏笔，激发持续探究欲。】
五、教海拾遗，反思提升
亮点之处：以“动手操作”为核心，通过小正方体、算盘、数轴等工具，将抽象的四位数转化为直观模型，符合二年级学生的认知规律；整节课始终依托 “三位数知识迁移”，引导学生自主探索四位数的规则，培养了知识类推与自主学习能力。
2.有待改进之处：部分学生拨算盘的速度较慢，导致个别环节跟不上节奏；后续需在巡视中加强对这部分学生的一对一指导；如何设计更精准的“分层帮扶策略”，让不同数感水平的学生都能高效参与课堂，仍需进一步研究。
六、我的反思：
七、板书设计
认识四位数
1001 1012
读作：一千零一 读作：一千零一十二
由1个千和1个一组成 由1个千、1个十和2个一组成
1001=1000+1 1012=1000+10+2
一千九百九十九 二千
由1个千，9个百，9个十和9个一组成 由2个千组成
写作：1999 写作：2000