英语四年级上册（2024）Unit 4 Help out in the Kitchen教案

这是一份英语四年级上册（2024）Unit 4 Help out in the Kitchen教案，共9页。教案主要包含了单元整体分析，分课时教学设计，教学评价设计，教学反思与拓展等内容，欢迎下载使用。
（一）单元主题
本单元围绕“厨房帮忙”这一生活化主题，属于“人与自我”范畴，聚焦家庭劳动场景，引导学生学习厨房工具、家务动作的英文表达，掌握相关交际句型，培养主动承担家务的意识和跨文化交际能力。
（二）教材地位
作为四年级上册的核心单元，本单元承接三年级基础词汇和简单句型，进一步拓展生活场景词汇，强化“询问能力、描述动作”的语言功能，为后续学习更复杂的家务、劳动主题表达奠定基础，是语言运用与生活实践衔接的重要载体。
（三）核心素养总目标
语言能力：掌握厨房工具（knife, spn, plate等）、家务动作（wash, cut, sweep等）及短语（set the table, wash the dishes等）；能运用“What’s this? It’s a...”“Can I can...”“First, I... Then, I...”等句型在情境中交流，读懂简短文本并复述、描述家务过程。
文化意识：了解中西方家庭中孩子参与厨房劳动的差异，尊重不同家庭分工文化，树立跨文化理解意识，同时培养热爱劳动、分担家务的家庭责任感。
思维品质：通过观察工具用途、排序家务步骤，培养逻辑思维；在设计家务计划、解决劳动中的简单问题时，激发创新思维和问题解决能力。
学习能力：学会用归类、联想、情境记忆法掌握词汇句型；积极参与小组合作、角色扮演等活动，提升自主学习和合作探究能力，能总结学习经验并迁移运用。
（四）教学重难点
重点：掌握厨房相关词汇、短语及核心句型；能在模拟厨房场景中进行简单对话，描述家务动作和顺序。
难点：灵活运用句型在真实情境中自然交流；准确区分相似动作词汇（如cut, peel）的用法；用英语逻辑描述家务步骤，克服母语表达习惯。
二、分课时教学设计（共4课时）
第一课时：Get Started（厨房工具认知）
（一）课时核心素养目标
语言能力：能听懂、认读、说出knife, spn, plate, bwl, frk等厨房工具词汇；能用“What’s this? It’s a...”句型问答工具名称，初步描述工具用途。
思维品质：通过观察实物、图片，建立工具与用途的关联，培养观察和具象思维能力。
学习能力：学会借助实物、动作辅助记忆词汇，积极参与游戏互动，提升课堂参与度。
（二）教学准备
厨房工具实物/模型（刀、勺子、盘子等）、词汇图片、家庭厨房场景视频、奖励贴纸。
（三）教学过程
1. 热身导入
播放一段家人在厨房准备晚餐的短视频，视频中清晰展示各类厨房工具。播放后提问：“Bys and girls, what things did yu see in the kitchen? What d we use them fr?” 引导学生用中文分享看到的工具及用途，激活已有生活认知，营造生活化课堂氛围，自然引入单元主题。
2. 新知呈现
教师拿出knife实物（或安全模型），边演示切东西的动作边说：“What’s this? It’s a knife. We can cut things with a knife.” 带领学生逐词认读，通过升降调、快慢速练习，纠正发音难点。用同样方法教授spn, plate, bwl, frk，每教一个单词都结合实物演示用途，如拿起spn说：“We eat sup with a spn.” 拿起plate说：“We put fd n a plate.”
将词汇图片贴在黑板上，形成“厨房工具墙”，师生互动练习句型：教师指图问“What’s this?”，引导学生回答“It’s a...”，多轮练习后，让学生两两结对互相问答，巩固句型运用。
3. 巩固练习
（1）游戏“快速指认”：教师说出单词，学生快速指向对应的图片或实物；反之，教师指图/实物，学生快速说单词，反应准确且迅速的学生获贴纸奖励，提升反应能力和词汇熟练度。
（2）小组任务“工具小达人”：每组发放一套工具图片，组员轮流抽取图片，用“What’s this? It’s a...”与组员互动，对方需用简单英语或中英结合说出工具用途，培养合作交流能力。
4. 课堂小结与作业
小结：师生共同回顾本节课词汇和句型，邀请2-3名学生上台抽取图片进行问答展示，强化记忆。
作业：① 向家人介绍今天学到的厨房工具英文名称；② 观察家里的厨房工具，用画画或文字记录3种工具及其英文表达。
（四）素养落实亮点
通过实物直观教学，将语言学习与生活场景紧密结合，培养学生用英语描述生活物品的能力；小组游戏和互动任务，提升自主学习和合作探究的学习能力。
第二课时：Clse Reading（家务动作与句型）
（一）课时核心素养目标
语言能力：掌握ck, wash, cut, peel, set等动作词汇及set the table, wash the dishes短语；熟练运用“Can I can./N, I can’t.”句型交流，能应答并描述自己会做的家务。
文化意识：初步了解中西方孩子参与厨房劳动的常见方式，培养分担家务的意识。
思维品质：通过动作模仿、情境联想，建立动作与词汇的关联，提升具象思维能力。
（二）教学准备
动作卡片、句型卡片、家务场景图片、课文录音。
（三）教学过程
1. 复习导入
出示上节课学的厨房工具图片，开展“快速抢答”游戏，巩固词汇；随后提问：“We have these tls. What can we d with them in the kitchen?” 自然引出本节课要学习的家务动作词汇。
2. 新知呈现
教师做动作演示教学词汇：假装炒菜说“I’m cking. Ck, c---k.”，带领学生认读并模仿动作；做洗碗动作教“wash the dishes”，做摆餐具动作教“set the table”，用同样方式教授cut, peel等词汇，结合动作让学生直观理解含义。
出示“Can ”句型卡片，教师问学生：“Can yu wash the dishes?” 引导学生用“Yes, I can./N, I can’t.”回答，再追问“What can yu d?” 鼓励学生补充表达。随后让学生两两结对，用句型互相询问对方会做的厨房家务，进行互动操练。
播放课文录音，让学生听录音圈出听到的动作词汇和句型，初步感知课文语境。
3. 巩固练习
（1）游戏“动作猜猜猜”：一名学生上台抽取动作卡片并演示，其他学生猜对应的词汇或短语；也可教师说短语，学生做动作，激活课堂氛围。
（2）角色扮演“家庭厨房对话”：设置“妈妈请孩子帮忙做家务”的场景，一组扮演妈妈用“Can ”提问，另一组扮演孩子应答，之后互换角色，要求结合所学词汇句型自然交流，灵活运用语言。
4. 课堂小结与作业
小结：师生共同梳理动作词汇、短语和核心句型，邀请几组学生展示角色扮演成果，点评语言运用情况。
作业：① 用“Can ”句型采访3名同学会做的厨房家务，记录结果；② 尝试用英文说出3件自己能做的厨房家务。
（四）素养落实亮点
通过角色扮演创设真实交际情境，提升学生语言运用能力；结合家务话题渗透劳动教育，同时初步引导学生关注中西方家庭分工差异，培养文化意识。
第三课时：Active Listening（家务顺序描述）
（一）课时核心素养目标
语言能力：听懂并理解sweep the flr, take ut the rubbish, clear the table等拓展短语；掌握用“First, I... Then, I... Next, I...”描述家务顺序，能听懂并梳理他人描述的家务过程。
思维品质：通过排序、复述等活动，培养逻辑思维和连贯表达能力。
学习能力：学会在听力中抓取关键信息，能结合语境迁移运用句型描述自己的家务流程。
（二）教学准备
家务顺序图片、听力材料、课件、小组任务单。
（三）教学过程
1. 复习导入
开展“短语接龙”游戏：教师说一个家务短语（如wash the dishes），学生轮流接另一个相关短语，巩固上节课所学；随后提问：“After dinner, what d yu d in the kitchen first? Then what?” 引导学生用中文描述顺序，为新知铺垫。
2. 新知呈现与听力训练
出示sweep the flr, take ut the rubbish, clear the table等短语图片，结合动作演示教授，带领学生认读并理解含义。随后引出顺序词first, then, next，教师结合自身经历示范：“After dinner, first, I clear the table. Then, I wash the dishes. Next, I put away the dishes.” 引导学生模仿句式描述。
播放听力材料（Lucas帮忙做家务的内容），第一遍让学生听大意，说说Lucas做了哪些家务；第二遍听细节，让学生根据听到的顺序给家务图片排序；第三遍边听边跟读，模仿语音语调，梳理句子结构。
3. 巩固练习
小组任务“家务规划师”：每组发放一套家务图片，组员合作讨论并确定合理的厨房家务顺序，然后用“First, we... Then, we... Next, we...”向全班展示，教师点评逻辑合理性和语言准确性，培养合作能力和逻辑思维。
4. 课堂小结与作业
小结：师生共同回顾顺序词和拓展短语，邀请2-3组展示小组任务成果，强化顺序描述句型。
作业：① 听课文录音3遍，跟读并复述Lucas做家务的过程；② 用3-4句话描述自己饭后在厨房帮忙的顺序，写下英文句子。
（四）素养落实亮点
通过“听-排-说”层层递进的任务，提升学生听力抓取能力和语言输出能力；小组家务规划任务，培养逻辑思维和合作探究能力，实现语言学习与思维发展的融合。
第四课时：Prtfli & Wnderland（总结拓展与素养升华）
（一）课时核心素养目标
语言能力：整合本单元词汇、句型，能进行连贯的口语表达和简单书面创作（家务清单）；读懂Wnderland板块内容，提取“不浪费食物”的核心信息。
文化意识：深入了解中西方家庭劳动文化差异，树立节约食物、热爱劳动的良好习惯，增强家庭责任感。
思维品质：通过归纳总结、创意创作，提升综合运用语言和创新思维能力。
（二）教学准备
单元知识点思维导图、家务清单模板、中西方家庭劳动文化图片、Wnderland板块素材。
（三）教学过程
1. 单元复习
教师展示单元知识点思维导图，引导学生共同回顾本单元的核心词汇（工具、动作）、短语和句型，用“头脑风暴”的方式让学生补充相关表达，构建完整的知识体系。随后开展“快速应答”游戏，巩固句型运用。
2. 文化拓展与Wnderland学习
展示中西方家庭孩子参与厨房劳动的图片，引导学生讨论：“What d kids d in the kitchen in China? What abut in Western cuntries?” 介绍中西方家庭分工的差异（如西方孩子更早参与简单家务，中国家庭注重孩子劳动习惯培养），培养跨文化理解意识。
学习Wnderland板块内容，阅读短文并提问：“Why shuld we nt waste fd?” 引导学生理解“不浪费食物能让厨房清洁更简单，也是好习惯”的道理，渗透节约意识和劳动责任感。
3. 综合创作与展示
发放家务清单模板，让学生结合自身情况，用英文制作“我的厨房家务清单”，要求包含工具、动作和顺序，并用1-2句话描述自己的劳动感受。完成后，学生上台展示清单，分享自己的家务计划，教师点评语言准确性和创意。
4. 课堂小结与单元作业
小结：师生共同总结本单元的学习收获，强调劳动的意义和跨文化理解的重要性，鼓励学生主动为家人分担家务。
作业：① 把自己的家务清单交给家人，用英文向家人介绍自己的家务计划；② 周末主动完成1-2件厨房家务，记录自己的劳动过程（可拍照或写短句）。
（四）素养落实亮点
通过综合创作任务，实现语言知识的整合运用，提升语言输出能力；结合文化拓展和Wnderland内容，将核心素养从语言能力延伸到文化意识、责任担当，实现素养全面升华。
三、教学评价设计
（一）过程性评价
课堂表现评价：通过贴纸奖励、小组积分等方式，评价学生参与游戏、角色扮演、小组合作的积极性和表现，重点关注语言运用的准确性。
任务完成评价：对学生的课堂练习、家务清单、采访记录等任务进行点评，关注语言表达的连贯性、逻辑思维的合理性和创意性。
（二）终结性评价
单元结束后，开展“厨房小管家”情境展示活动，让学生分组创设厨房帮忙场景，运用本单元词汇、句型进行连贯对话和家务顺序描述，综合评价学生的语言能力、合作能力和素养落实情况。
四、教学反思与拓展
本单元教学设计以生活化情境为载体，通过多形式互动活动落实核心素养目标，注重语言学习与生活实践、思维发展、文化渗透的融合。教学中需关注学生的个体差异，对基础薄弱的学生提供更多语言支架（如句型模板、图片提示），对能力较强的学生鼓励创意表达。后续可拓展“家庭劳动日”主题活动，让学生在真实场景中运用英语，实现语言能力的迁移提升，进一步强化劳动意识和家庭责任感。