人教统编版必修 下册单元学习任务表格教案设计

这是一份人教统编版必修 下册单元学习任务表格教案设计，共4页。教案主要包含了情景导入，学习任务，小结等内容，欢迎下载使用。
课程基本信息
学科
语文
年级
高一
学期
(春季)
课题
倾听理性声音
教科书
书 名：普通高中教科书 高一语文必修下册
出版社：人民教育出版社 .12月
教学目标
1.学习古代良臣贤士的讲责任、敢担当、心怀天下、坚守道义的精神，形成正确价值观。
2.把握作者的观点，理解文章的现实针对性，抓住作者解决现实问题的理性思维方式。
3.学会在辩证分析与合理推理的基础上作理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
教学内容
教学重点：
1.了解疏、书、赋、论等古代文体的特点及相关知识；梳理并掌握重要的文言实词、虚词、句式等文言知识，理解并准确翻译文中的重点句子；
2.背诵课文。
教学难点：
学写议论性文章，学会确立正确的论点，选取合理的论据，采用合理的论证方式，理性
表达自己的观点。
2.把握作者的观点，理解文章的现实针对性，抓住作者解决现实问题的理性思维方式。
3.学会在辩证分析与合理推断的基础上作理性判断，养成大胆质疑、缜密推理的批判性思维习惯。
教学过程
第一课时
一、情景导入
天下兴亡，匹夫有责。古往今来，多少仁人志士自觉承担起匡世济民的责任，积极建言献策，勇于变法图强。 他们忧国忧民，心系天下，坚守道义，敢于担当，令后人崇敬景仰。
1、单元解读
本单元作品文体多样，有直言进谏、警示君主的奏疏，有据理辩争、剖白心迹的书信，有立足现实评说盛衰的辞赋，有借古讽今、以史为鉴的史论。这些作品思路缜密，表达技巧高超，可以激发我们关注现实，深入思考。
2、学习目标
二、学习任务
任务一 理性之“辨”
活动一：辨明文体 了解本单元四篇文章的文体
《答司马谏议书》（王安石） 书：古代的一种文体，就是书信的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的。信的题目多为“报……书”“与……书”“上……书”“答……书”等。
《谏太宗十思疏》（魏征） 疏：疏通事理，分条陈述。属古文体的奏议类，专指臣下向国君陈述意见的奏疏。
《六国论》（苏洵） 论：古代论说文体中的一种，要求析理透辟。它也是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。分为政论和史论两种：政论主要用于发表作者对于时政的见解和主张；史论通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。
《阿房宫赋》（杜牧） 赋：古代的一种文体，介于诗和散文之间，类似于后世的散文诗。它讲求文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。其特点是“铺采摛文，体物写志”。
活动二：梳理思路 绘制本单元四篇文章的思维导图
三、小结
皇帝应居安思危、善始虑终
臣子应竭力帮助君主“除弊”
六国破灭，弊在赂秦
为国者无使为积威之所劫哉！
辞赋
史论
苏洵
杜牧
后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
活动三
1、魏征为什么力劝太宗“ 居安思危、戒奢以俭”？
结合当时背景：贞观初年，鉴于隋亡，能节俭爱民、国力富强，后来骄奢忘本、大兴土木、广求珍宝、魏征在群臣齐皆赞歌时，独能上疏，提出“守成时期，防微杜渐”。
2、魏征以善谏著称，为什么他的进谏能被唐太宗接纳呢?
（1）尽臣子之责，谦恭诚挚。
他始终把国家的利益放在首位，以政治家的敏锐眼光观察时政。更为可贵的是，在进谏时，他言辞恳切，极尽忠诚。他的“臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎”充满对唐太宗自悟的期待;‘“怨不在大，可畏惟人;载舟覆舟，所宜深慎”语重心长，又切中要害，令人警醒。而他的“十思”之见更是句句坦诚，字字惊心，这怎能不令唐太宗动容？
（2）显谏臣之智，委婉得体。
说理透彻，语言简练而生动，特别是正反论述、前后对比、引经据典，有理有据，令人信服，充分展现了他“能上、善上、敢上”的进谏艺术。
（3）魏征遇上了英明的君主唐太宗
伯乐还需要千里马，作为一代明君，唐太宗励精图治，以国事为重，能容耿介直言的臣子，所以对于魏征的进谏大都能够虚心接受。
3、《答司马谏议书》中提及 “ 盘庚之迁 ” 这一历史事件有什么作用？
借古论今，以确凿的史实针砭当时士大夫的流俗，一方面证明自己推行新法的正确性，另一方面表明自己不会因流言蜚语而退却，明确自己坚持变法的决心绝不动摇，增强了说服力。
4 、《六国论》中第二段把赂秦的诸侯国放在一起总写，第三段则把齐和燕赵分两种情况写。如果像第二段那样处理史实，可以吗？为什么？
不可以。作者把楚、韩、魏三国合写，是因为他们对秦的态度完全一样——争割地而赂秦，所得到的后果也一样——皆因赂秦而力亏，终致灭亡。把齐、燕、赵放在一段，是因为它们都是赂秦的间接受害者，“盖失强援，不能独完”。
但是，这三国在对秦的态度上又分两种：齐与秦交好，不助五国，而燕、赵则守土抗秦。因此作者把两者分述，以使人明白：齐是自食苦果，不值得同情、惋惜；燕赵之君“始有远略，能守其土，义不赂秦”，值得肯定、赞扬，只是因为“以荆卿为计”的策略失误和自去良将的用人失误，同时还有失掉强援、智力孤危的外因，其灭亡是诚不得已的事，值得同情和理解。
5、辩证认识作者的观点。
在合理推论和辩证分析的基础上理性判断，大胆质疑。请参照示例，填写下表，辩证认识作者的观点。
课文
合理性
我的理解
不合理处
我的理解
《六国论》
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
赂秦就是软弱退让，就是长对方气焰灭自己威风，最终削弱的是自己，这确实是六国破灭的原因之一。
诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍
这一点找不到史实的依据，恐怕作者并未作认真的统计分析，未必符合事实。
苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
从这句可以看出，作者写作此文，单提“赂秦”，其目的在于警戒当朝，从现实针对性上是合理的，其论述层次清晰，能自圆其说，是合目的性的。
是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。
燕国最后灭亡，是否是因为用兵，恐非事实，这一点是作者的臆断，需要结合史实认真分析。
然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。
这句话既概括了六国不断“赂地”而助长秦国欲望，削减自己的实力，又暗示了北宋常年向辽、西夏“纳贡”的结果同六国一样。从危害性角度谈“赂秦”之弊，切中肯綮。
燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。
燕、赵两国并非“义不赂秦”，相反，两国割地予秦的例子也不少，如《史记·廉颇蔺相如列传》中曾提到过。作者陈述史实应严谨，不可为了自己的观点而改变史实。