【学案】2026年统编版语文选择性必修下册1.3《蜀道难》课前预习与课堂研学案（教师版+学生版）

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《蜀道难》“课前预习与课堂研学”设计（学生版）使用说明： 本设计供教师备课、课堂引导及课后评价使用。旨在通过结构化问题，引导学生从基础感知走向深度探究，最终实现思维与表达的提升。一、课前预习案（基础梳理与感知）1、整体感知：请学生通读全诗至少三遍，尝试用自己的话概括诗歌每一部分（开头、主体、结尾）的主要内容。思考：全诗反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”，每次出现时，其侧重的情感或内涵是否有变化？2、背景关联：要求学生结合预习查阅的资料，简述李白创作此诗可能的历史背景与个人心境。思考：这种背景知识如何帮助你理解诗中“问君西游何时还”“锦城虽云乐，不如早还家”等句子的深意？3、意象初探：请学生圈画出诗中描写蜀道“艰险”最令其印象深刻的三个意象（如“六龙回日”“枯松倒挂”等），并简要说明其妙处。二、重点文言现象梳理（本题共3小题）请在通读课文时，借助注释，自主归纳以下三类文言现象。1、字音辨识：请为下列加横线的字标注正确的读音。噫吁嚱（ ） 鱼凫（ ） 猿猱（ ） 扪参历井（ ）巉岩（ ） 飞湍瀑流争喧豗（ ） 砯崖转石（ ） 吮血（ ） 咨嗟（ ）2、词汇辨析：解释下列加横线词语的含义，并判断其是否为古今异义、通假字或偏义复词。国何茫然（ ）可以横绝峨眉巅（ ）所守或匪亲（ ）3、句式探究：指出下列句子的特殊句式类型。蜀道之难，难于上青天！（ ）嗟尔远道之人胡为乎来哉！（ ）但见悲鸟号古木。（ ）三、课堂研学案（文本精读与探究）1、境界探微·自然之险：诗中运用了神话传说（如“六龙回日”）、动物衬托（如“黄鹤”“猿猱”）、行人反应（如“抚膺坐叹”）等多重手法极言蜀道之险。请选择其中一种手法，结合具体诗句，分析其如何营造出令人震撼的“险峻”效果。2、境界探微·历史与人生之叹：诗歌由自然之险，自然引入“蚕丛及鱼凫”“五丁开山”的历史传说，以及“剑阁峥嵘……杀人如麻”的现实忧虑。请分析这两部分内容与“自然之险”有何内在关联？共同构成了怎样一个完整的“蜀道”意象？3、情感脉络与诵读设计：全诗三次主句咏叹，情感层层递进。请为这三次咏叹设计不同的朗读方案（可从语气、语调、重音、停顿等方面考虑），并说明这样设计的理由。四、课后巩固与拓展案1、名句默写与翻译：（1）上有六龙回日之高标， 。（2）青泥何盘盘， 。（3）诗中通过摹写行人艰难情状来侧面烘托蜀道高危的句子是： ， 。（4）名句默写：李白在诗中借飞禽走兽的反衬来刻画蜀道之高险的句子是： ， 。名句默写：描绘蜀道瀑布奔涌、水石激荡，如同万壑雷鸣的惊险场景的句子是： ， 。理解性默写：李白在《蜀道难》中，不仅描写了蜀道山川的险峻，还由自然之险联想到了社会之危，用“ ”几句，暗示了蜀地可能发生军阀割据、战祸频仍的凶险局面。（7）翻译：其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！（8）翻译：剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。2、手法比较：李白的《蜀道难》与王勃《送杜少府之任蜀州》中“城阙辅三秦，风烟望五津”都涉及蜀地，两者在情感基调与写作目的上有何根本不同？请简要分析。3、拓展阅读：阅读李白《送友人入蜀》一诗，思考其与《蜀道难》在内容和情感表达上的异同。李白《送友人入蜀》 ：见说蚕丛路，崎岖不易行。山从人面起，云傍马头生。芳树笼秦栈，春流绕蜀城。升沉应已定，不必问君平。五、高阶思辨与微写作1、思辨讨论：有人认为，《蜀道难》极写蜀道之险，虽有政治隐喻，但主要体现了李白征服险阻、歌咏壮美的豪迈精神；也有人认为，全诗充满对险阻的惊叹、对行人的忧虑，基调是沉重甚至悲观的。你更倾向于哪种解读？请结合诗句阐述理由。2、文化反思：“蜀道难”在今天已成为一个文化符号。从“天梯石栈”到“高铁穿云”，交通的巨变如何改变了“蜀道”的文化内涵？这种“变”与“不变”说明了什么？3、微写作任务：假设你是唐代一位即将经蜀道前往锦城（成都）的旅人，在读过李白此诗后，提笔给家人写一封短信。信中需表达你对此行的复杂心情（可包含期待、担忧、决心等），并适当化用诗中的意象或诗句（至少一处）。字数150字左右。