《第九章 走近国家：探究与实践 走近巴西》教学设计（表格版）-2025-2026学年湘教版（2024）地理七年级下册

这是一份《第九章 走近国家：探究与实践 走近巴西》教学设计（表格版）-2025-2026学年湘教版（2024）地理七年级下册，共9页。
《走近巴西》教案学科地理年级册别七年级下册共1课时教材湘教版义务教育教科书·地理七年级下册授课类型探究实践课第1课时教材分析教材分析本课是“第九章 走近国家”中的探究与实践环节，以“走进巴西”为主题，融合了地理位置、自然地理特征、经济发展、人口城市分布及生态环境保护五大核心内容，是学生综合运用区域地理知识进行系统分析的典型范例。教材通过图文结合的方式，引导学生从宏观到微观、从自然到人文多维度认识一个发展中国家的典型代表——巴西。其作用在于培养学生区域认知能力、人地协调观与地理实践力，落实新课标中“地理学习要基于真实情境”的要求，为后续国家案例学习提供方法支撑。学情分析七年级学生已掌握地球仪使用、五带划分、气候类型判读等基础知识，具备一定的地图阅读能力和信息提取能力。在生活经验上，多数学生对足球文化、热带雨林、亚马孙河有初步印象，但缺乏系统地理认知。策略经验方面，学生习惯于教师讲授式教学，自主探究意识较弱。身心发展处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对动态情境和任务驱动型学习兴趣浓厚。然而，面对复杂地理要素之间的关联性分析（如地形—气候—河流—资源—经济关系链），易出现理解断层。为此，需借助“任务链+故事线”设计，将抽象概念具象化，通过角色扮演、小组协作等方式激发内驱力，突破思维障碍。课时教学目标人地协调观1. 能够解释巴西人口与城市集中分布在东南沿海的原因，理解自然环境对人类活动的影响。2. 能够分析亚马孙热带雨林被破坏带来的生态后果，树立可持续发展的观念。综合思维1. 能够整合地形、气候、水文、资源等要素，归纳巴西的自然地理特征。2. 能够运用“自然条件—资源禀赋—产业布局”逻辑链，说明巴西工业分布规律及其成因。区域认知1. 能准确描述巴西的经纬度范围、邻国与海洋位置，判断其所属五带。2. 能结合地图指出巴西主要地形区、河流、矿产与工业中心，建立空间定位能力。地理实践力1. 能通过小组合作完成“巴西地理特征拼图卡”任务，提升团队协作与信息整合能力。2. 能围绕“迁都利弊”开展模拟辩论，锻炼表达与思辨能力。教学重点、难点重点1. 巴西的地理位置特征及其影响因素。2. 亚马孙平原与巴西高原的气候差异及形成原因。难点1. 如何构建“地形—气候—河流—资源—经济”之间的因果逻辑链条。2. 在“保护雨林”与“发展经济”之间如何做出合理价值判断。教学方法与准备教学方法情境探究法、合作探究法、议题式教学法、讲授法教具准备多媒体课件、彩色打印地图、任务卡片、角色扮演标签、拼图卡、投影设备教学环节教师活动学生活动情境导入：化身“地理探险家”启程巴西【5分钟】一、创设任务情境，激发学习动机 （一）、播放视频片段：世界杯决赛现场欢呼声 + 亚马逊雨林鸟鸣声交织1. 教师播放一段剪辑视频：一边是巴西球迷举着国旗高呼“Vamos, Brasil!”，球衣飘扬；另一边是无人机航拍下的亚马逊雨林，参天古木遮天蔽日，猴子跳跃、鸟类穿梭，溪流蜿蜒流淌。画面定格在“巴西，南美洲的心脏”字样上。2. 提问引导：“同学们，你们知道这个国家为什么既被称为‘足球王国’，又被称为‘地球之肺’吗？今天，我们将化身‘地理探险家’，跟随玲玲和贝贝的脚步，开启一场穿越巴西的地理探秘之旅！”3. 引出课题：出示课题《走近巴西》，板书标题，并强调本次任务是“用地理眼光看世界”。4. 分组发布任务卡：每组领取一张“探险任务卡”，上面写着：“任务一：锁定巴西的位置；任务二：解密自然密码；任务三：追踪经济脉搏；任务四：解读城市心跳；任务五：守护绿色心脏。”5. 明确规则：每完成一项任务，可获得一枚“地理勋章”，集齐五枚即可成为“金牌探险家”。6. 激励语：“让我们一起出发吧！记住，每一个问题背后，都有一个地理真相等待揭晓！” 二、角色分配与任务分工 （一）、小组组建与角色设定1. 按照“异质分组”原则，每组4-6人，包含记录员、发言人、绘图员、资料员四个角色。2. 发放角色标签：每位成员佩戴对应角色徽章，如“记录员”贴纸、“发言人”胸牌。3. 教师巡视指导，确保每组结构合理，避免个别学生主导或边缘化。4. 强调合作规范：“轮流发言、倾听他人、共同决策、共享成果”。5. 播放轻快背景音乐，营造轻松有序的探究氛围。6. 提示：“接下来，请你们用地图和课本作为工具，像真正的地理学家一样思考和行动。”1. 观看视频，感受巴西的文化魅力与自然奇观。2. 思考问题，参与课堂互动，明确学习目标。3. 领取任务卡，了解各组任务内容。4. 组建小组，认领角色，明确分工。5. 倾听教师讲解，进入“探险家”角色状态。评价任务任务启动：☆☆☆角色分工：☆☆☆情境投入：☆☆☆设计意图通过“足球+雨林”的双重视觉冲击，迅速激活学生兴趣；设置“探险家”身份与“任务卡+勋章”机制，增强代入感与成就感；异质分组与角色分工保障全员参与，为后续深度探究奠定基础。同时，以真实世界热点话题切入，体现地理学科的生活性与时代性。任务一：锁定巴西的位置【8分钟】一、读图识位，精准定位 （一）、出示图9-73：巴西在南美洲的位置1. 教师投影展示图9-73，放大巴西轮廓，引导学生观察其在南美洲中的相对位置：- “请看，巴西位于南美洲东部，几乎占据了整个东半部，像一块巨大的‘拼图’嵌在大陆上。”- “它北接圭亚那、苏里南、委内瑞拉，西邻哥伦比亚、秘鲁、玻利维亚，南连巴拉圭、阿根廷、乌拉圭。”- “东临大西洋，海岸线长达7400千米，是南美最长的海岸线。”2. 提问引导：“你能从图中找出巴西的最北端和最南端吗？”- 预设答案：最北端约在北纬5°，最南端约在南纬33°。- 教师补充：“因此，巴西的纬度范围大致为北纬5°至南纬33°，横跨赤道南北，属于热带地区。”3. 引导判断五带归属：- “根据纬度范围，我们可以判断，巴西大部分位于热带，只有南部一小部分位于南温带。”- “所以，巴西主要位于地球五带中的热带。”4. 拓展延伸：“为什么热带国家往往拥有丰富的生物多样性？因为这里全年高温多雨，适合植物生长，动物种类繁多。”5. 课堂小结：“我们已经成功完成了第一项任务——锁定巴西的位置，现在我们知道了它的‘家’在哪里！” 二、小组协作，完成任务卡 （一）、分发任务卡1：描述巴西的地理位置1. 教师下发纸质版任务卡1，内容如下：- 任务：请结合图9-73，完成以下填空：① 巴西的纬度范围是______至______，主要位于______带。② 巴西东临______洋，北接______、______、______；西邻______、______、______；南连______、______、______。③ 描述巴西的地理位置特点：_________________________________________2. 学生小组讨论填写，教师巡视指导，关注是否遗漏邻国。3. 请一组代表上台汇报，其他组补充。4. 教师点评并板书关键词：**位置优越、濒临大洋、邻国众多、跨热带**。5. 奖励该组一枚“地理勋章”。1. 观察地图，识别巴西在南美洲的位置。2. 找出主要邻国与海洋，标注在练习纸上。3. 小组合作完成任务卡1，填写纬度范围与五带判断。4. 代表发言，分享地理位置描述。评价任务位置判断：☆☆☆邻国识别：☆☆☆描述完整：☆☆☆设计意图通过直观图像与提问层层递进，帮助学生建立空间定位意识；利用任务卡实现“可视化输出”，促进知识内化；小组合作强化表达与协作能力；通过“勋章激励”维持学习热情，体现过程性评价理念。任务二：解密自然密码【12分钟】一、读图析图，归纳地形特征 （一）、出示图9-74：巴西地形分布图1. 教师展示图9-74，放大地形图，引导学生观察：- “请看，图中黄色区域表示海拔500米以上的高原，蓝色区域是200米以下的平原。”- “你发现了什么？哪两种地形面积最大？”- 预设回答：“巴西高原和亚马孙平原面积最大。”2. 教师强调：“巴西高原是世界上面积最大的高原，达500万平方千米；亚马孙平原是世界上面积最大的平原，占国土总面积约三分之一。”3. 提问：“这些地形是如何分布的？”- 引导发现：高原主要分布在西部和中部，平原集中在北部，呈‘北低南高’的地势特征。4. 播放动画演示：地势由西向东倾斜，亚马孙河自西向东奔流而下。5. 板书总结：地形多样，以高原和平原为主；地势西高东低。 二、比较气候，揭示差异 （一）、出示对比表格：亚马孙平原与巴西高原气候特征1. 教师引导学生填写：- 亚马孙平原：气候类型为热带雨林气候，特点是全年高温多雨，年均温25℃以上，年降水量超过2000毫米。- 巴西高原：气候类型为热带草原气候，特点是干湿季分明，夏季多雨，冬季干燥，年降水量约1000-1500毫米。2. 提问：“为什么两地气候不同？”- 引导思考：亚马孙平原地处赤道附近，受赤道低气压带控制，盛行上升气流，降水丰富；而巴西高原海拔较高，远离赤道，受信风与副热带高压交替影响，形成干湿季。3. 教师总结：“地形决定气候，气候塑造植被，植被反哺环境——这就是自然界的连锁反应。”4. 补充问题：“亚马孙河为何流量巨大？”- 引导分析：流域广（约700万平方千米）、降水丰沛、支流众多、地势平缓。- 教师强调：“伊泰普水电站就建在巴拉那河上，利用落差发电，体现了水资源的巨大价值。” 三、小组探究，完成任务卡2 （一）、分发任务卡2：归纳巴西的自然地理特征1. 任务卡内容：- 请结合图9-74与文本，完成：① 巴西主要地形区：_____________________________② 主要河流：_____________________________③ 地势特征：_____________________________④ 气候类型与特征（填表）：| 地区 | 气候类型 | 气候特征 || 亚马孙平原 | 热带雨林气候 | 全年高温多雨 || 巴西高原 | 热带草原气候 | 干湿季分明 |2. 小组讨论后填写，教师巡回收集典型答案。3. 请两组展示，师生共同订正。4. 教师补充：“自然地理特征决定了经济开发方式，比如雨林地区不宜大规模耕种，但可发展生态旅游。”5. 奖励完成任务的小组一枚“地理勋章”。1. 观察地形图，识别主要地形区与河流。2. 比较两地气候差异，理解成因。3. 小组合作完成任务卡2，填写表格与描述。4. 代表汇报，听取反馈。评价任务地形识别：☆☆☆气候比较：☆☆☆归纳准确：☆☆☆设计意图通过“图—文—问—答”多维联动，深化学生对地形、气候、水文关系的理解；引入“自然链条”概念，培养综合思维能力；任务卡设计紧扣教材内容，实现知识点精准落地；小组互评与教师点评相结合，提升学习质量。任务三：追踪经济脉搏【10分钟】一、读图分析，揭示产业布局 （一）、出示图9-75：巴西主要矿产与工农业分布图1. 教师投影图9-75，引导学生观察：- “铁矿石主要分布在哪个区域？”- 预设答案：米纳斯吉拉斯州、巴伊亚州。- “钢铁、汽车、机械制造工业集中在哪些城市？”- 预设答案：圣保罗、里约热内卢。- “为什么工业集中在东南沿海？”- 引导思考：靠近港口，便于出口矿产品；交通便利；劳动力充足；历史基础好。2. 教师强调：“巴西是世界重要的铁矿石出口国，产量居世界前列，且多为富铁矿。”3. 提问：“你能举例说明巴西如何‘因地制宜’发展经济吗？”- 预设答案：在巴西高原种植咖啡、甘蔗；在亚马孙平原发展木材加工与生态旅游；在沿海发展渔业与港口贸易。4. 教师总结：“经济布局不是随意的，而是基于资源、交通、市场等多重因素的理性选择。” 二、模拟对话，理解发展逻辑 （一）、角色扮演：玲玲与贝贝的对话再现1. 教师请两名学生扮演玲玲与贝贝，朗读教材原文：- 玲玲：“巴西铁矿资源丰富，工业也发达。”- 贝贝：“而且农业也很强，大豆、咖啡、柑橘都是世界领先。”- 玲玲：“对，还有水电，伊泰普水电站就是两国共建的。”2. 提问：“从这段对话中，你能概括出巴西经济发展的主要特征吗？”- 引导回答：资源丰富、工业体系完整、农产品出口量大、水电利用广泛。3. 教师板书关键词：资源驱动、多元产业、外向型经济。4. 奖励参与角色扮演的学生一枚“地理勋章”。1. 观察图9-75，识别矿产与工业分布。2. 分析工业集中于东南沿海的原因。3. 举例说明因地制宜的发展路径。4. 模拟对话，提炼经济发展特征。评价任务布局分析：☆☆☆举例恰当：☆☆☆特征概括：☆☆☆设计意图通过真实图表与角色对话还原教材内容，增强可信度；引导学生从“现象—原因—对策”角度分析经济布局，提升逻辑推理能力；通过“举例—概括”训练，发展迁移应用能力，落实“地理即生活”的课程理念。任务四：解读城市心跳【6分钟】一、读图识城，分析分布规律 （一）、出示图9-76：巴西人口与城市分布图1. 教师展示图9-76，引导学生观察：- “人口密度最高的区域在哪？”- 预设答案：东南沿海，尤其是圣保罗、里约热内卢一带。- “为什么人口不分布在内陆？”- 引导思考：热带雨林气候湿热，疾病多；交通不便；开发晚。2. 提问：“巴西首都为什么从里约热内卢迁到巴西利亚？”- 引导学生阅读教材第127页内容：- “为了加强对内地的管理，缩小东西部差距，促进内陆发展。”- 教师补充：“巴西利亚是一座规划新城，建筑如飞机形状，1987年列入世界遗产名录。”3. 播放图9-77：巴西利亚卫星影像，展示城市布局。4. 教师提问：“迁都的利与弊是什么？”- 利：带动内陆发展、均衡区域布局、减少沿海压力。- 弊：建设成本高、初期发展慢、基础设施不足。5. 教师总结：“城市发展需要长远眼光，平衡效率与公平。”1. 观察人口密度图，识别集中区域。2. 分析城市分布与自然环境的关系。3. 讨论迁都原因与利弊。4. 表达个人观点。评价任务分布判断：☆☆☆原因分析：☆☆☆观点表达：☆☆☆设计意图通过“城市心跳”比喻增强情感共鸣；结合实际案例探讨城市变迁，培养学生批判性思维；鼓励学生表达多元观点，尊重不同立场，体现“责任意识”教育目标。任务五：守护绿色心脏【4分钟】一、情境讨论，深化价值判断 （一）、亚马孙热带雨林现状1. 教师强调数据：- “亚马孙雨林占地约700万平方千米，占全球雨林一半，物种超百万种。”- “它产生的氧气占地球总量的20%，是‘地球之肺’。”2. 引出争议性问题：“面对乱砍滥伐，你怎么看？”- 出示三方观点：- 环保官员：破坏生态，不可持续。- 当地居民：砍树能增收，子孙后代怎么办？- 政府官员：收入难提高，就业难解决。- 开发商：树多，砍一些没关系。3. 教师提问：“你支持哪一方？为什么？”- 鼓励学生站在不同角度思考，不求统一答案，重在论证逻辑。4. 教师总结：“真正的可持续发展，是在保护中发展，在发展中保护。我们要做的是寻找第三条路——生态补偿、绿色产业、科技替代。”5. 布置“绿色倡议书”作业：每人写一句守护雨林的承诺。1. 观察雨林图片，感受其重要性。2. 参与小组讨论，表达个人看法。3. 思考不同群体立场，尝试换位思考。4. 撰写一句环保承诺。评价任务观点清晰：☆☆☆论证合理：☆☆☆情感真挚：☆☆☆设计意图通过真实矛盾情境，激发学生道德责任感；引导学生超越“非黑即白”的思维，走向“辩证看待”；以“承诺书写”收尾，实现情感升华，落实“人地协调观”核心素养。作业设计一、填空题1. 巴西的纬度范围大致在______至______，主要位于______带。2. 巴西高原是世界上面积最大的______，亚马孙平原是世界上面积最大的______。3. 亚马孙河注入______洋，全长6480千米，是世界第二长河，也是世界上径流量最大的河流。4. 巴西的工业主要分布在______沿海地区，其中______和______是重要工业城市。5. 巴西的首都原为______，后来迁至______，该城市被誉为“空中飞机场”式的城市。二、选择题1. 下列关于巴西自然地理特征的叙述，正确的是（ ）A. 地形以山地为主，地势起伏大B. 气候以温带大陆性气候为主C. 亚马孙平原气候终年高温多雨，植被为热带雨林D. 巴西高原气候干湿季分明，属于热带沙漠气候2. 巴西迁都的主要目的是（ ）A. 降低首都人口密度，缓解交通压力B. 促进内陆地区发展，缩小区域差距C. 便于对外交流，加强国际联系D. 保护亚马孙雨林，防止过度开发三、简答题1. 请结合巴西的地形、气候和资源状况，说明为什么其工业主要分布在东南沿海地区。2. 为什么说亚马孙热带雨林被称为“地球之肺”？你认为应该如何平衡经济发展与生态保护的关系？3. 假如你是巴西政府的一名顾问，请为保护亚马孙雨林提出三条可行建议。【答案解析】一、填空题1. 北纬5°；南纬33°；热带2. 高原；平原3. 大西4. 东南；圣保罗；里约热内卢5. 里约热内卢；巴西利亚二、选择题1. C2. B三、简答题1. 因为东南沿海地区靠近港口，便于矿产和农产品出口；交通便利，劳动力充足；历史基础好，工业集聚效应强；而内陆多为热带雨林，开发难度大。2. 因为亚马孙雨林通过光合作用产生大量氧气，约占全球氧气供给量的20%；同时吸收大量二氧化碳，有助于碳中和。应坚持“保护优先、绿色发展”，发展生态旅游、林下经济、碳交易等可持续模式。3. 建议：①设立生态保护区，严禁非法砍伐；②推广替代能源，减少对森林资源依赖；③实施生态补偿机制，让当地居民从保护中获益。板书设计走近巴西位置：南美东部，跨热带，邻国多，濒大西洋地形：高原（最大）、平原（最大），地势西高东低气候：雨林气候（全热多雨）、草原气候（干湿季）河流：亚马孙河，流量最大，航运便利资源：铁矿丰富，富矿多，出口量大城市：人口集中东南，迁都促内陆发展保护：雨林为“地球之肺”，需平衡发展与生态教学反思成功之处1. 以“探险家”为主线贯穿始终，学生参与度极高，课堂气氛活跃。2. 任务卡设计精准对接教材，实现“学—练—评”一体化。3. 通过角色扮演、辩论、承诺书写等形式，有效落实核心素养。不足之处1. 时间分配略紧，任务五讨论时间不足，部分学生未能充分表达。2. 部分学生对“综合思维”链条理解仍显模糊，需后续巩固。3. 多媒体资源虽丰富，但个别动画加载延迟，影响流畅性。