人教版（2024）地球的运动教学设计

这是一份人教版（2024）地球的运动教学设计，共12页。教案主要包含了教学分析，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、教学分析
【教学目标】
区域认知：知道自转方向，周期，会用地球仪演示地球自转。
综合思维：知道地球自转产生的地理意义，并能解释所产生的昼夜更替及时间差异的问题。
人地协调观：通过学习，能树立正确的宇宙观、环境观、科学价值观。
地理实践力：能够结合日常生活实例，说明其与地球自转的关系。
【重点难点】
教学重点：
地球自转的特征及其地理现象。
教学难点：
昼夜交替和时差的计算。
二、教学过程
【导入新课】
视频导入：播放视频《从月球上看地球自转》，让学生真实感受地球自转的情景。
【设计意图】视频能够有效吸引学生，从而激发学生的求知欲，主动探索新知，产生学习兴趣。
【新课讲授】
新课导入
图片导入：展示《热辣滚烫》电影海报图片和万达影城电影院图片，提问：如何根据电影票上的座位号顺利找到看电影的位置呢？
【设计意图】电影院找座位是根据“横排竖列”，和根据“横纬竖经”的经纬网定位相似。根据找座位让学生体会经纬网定位的方法。
新课讲授
1.小组活动：地球自转的特征
教师：展示小组探究题目：
地球沿什么方向绕地轴自转？
你知道地球自转一周是多长时间吗？
从北极上空俯视，地球呈顺时针方向旋转，还是呈逆时针方向旋转？如果从南极上空俯视呢？
学生：根据展示的题目，自主阅读课本，主动思考寻找答案，跟小组成员探讨得出结论并完成表格。
教师强调：地球自转的方向是自西向东，从北极上空俯视为逆时针，南极上空俯视为顺时针，可以记忆为“NNSS”。
【设计意图】学生带着问题去探究学习，能更好的把握新知，小组讨论加深理解。
【过渡】想一想，地球自转会产生什么地理现象？
探究学习：自转产生的地理现象
教师：提问为什么会产生昼夜现象？
学生：思考后回答，因为地球是一个不发光、不透明的球体且有稳定的太阳光照射。
教师：延伸讲解，因为有昼夜现象的产生，再加上地球不停地自西向东自转，所以产生了昼夜交替现象。
教师：出示练习题，加深对昼夜更替的理解。
学生：完成相关练习。
【设计意图】以问答法和演示法结合，更加形象理解地球自转产生的地理意义。
教师讲解：因为地球自西向东转，所以在地球上的人们总是看到太阳东升西落。
而且，在地球不同经度的位置，还会产生时差。全球划分24个时区，每个时区跨15个经度，相邻2个时区时间相差1小时。东边时间比西边早。计算时：东加西减。
学生：思考完成练习题：北京的林林此时是早上八点。她和在纽约的妈妈通电话时，妈妈那里是几点？
教师：指导方法：北京在东八区，纽约在西五区，两地相差13个时区，也就是13个小时。东早西晚，所以纽约此时是前一天的傍晚19点。
教师拓展：自西向东跨过国际日期变更线，日期减一天。
教师：播放视频，让学生感受地球自转给人们生活带来什么影响。
学生：认真观看视频，体会自转给人们生活带来的影响。
【设计意图】创设情境，以问题启发学生思考。
阅读思考：是天转还是地转？
学生：阅读课本相关文字，了解“地心说”和“日心说”。
教师：播放视频，介绍哥白尼发现“日心说”。
【设计意图】结合日心说和地心说，感知科学是不断发展变化的，同时，通过学习日心说，学习哥白尼善于观察，坚持和敢于质疑的探索精神。
板书设计
作业
完成本节课相关习题
1.3.2地球的运动（公转）
教学分析
【教学目标】
区域认知：知道公转中心、方向、周期等基本特征，会用地球仪演示地球公转。
综合思维：知道地球公转产生的地理意义，并能解释所产生的四季变化、昼夜长短的问题。
人地协调观：通过学习，能树立正确的宇宙观、环境观、科学价值观。
地理实践力：能够结合日常生活实例，说明其与地球公转的关系。
【教学重难点】
重点：地球公转的特征及其地理现象。
难点：昼夜长短的变化和太阳高度的变化产生四季变化和五带。
教学过程
【导入新课】
视频导入：播放视频《太阳系的运动》，让学生真实感受宇宙行星运动的情景，从而对地球公转有初印象。
【设计意图】视频能够有效吸引学生，从而激发学生的求知欲，主动探索新知，产生学习兴趣。
【新课讲授】
1.小组活动：地球公转的特征
教师：展示小组探究题目：
地球围绕着什么在公转？
地球公转的方向是什么样的呢？
你知道地球公转一圈是多长时间吗？
地球公转时为什么是倾斜的呢？
学生：根据展示的题目，自主阅读课本，主动思考寻找答案，跟小组成员探讨得出结论并完成表格。
学生练习：在地球运动的示意图上画出自转和公转的方向。
【设计意图】学生带着问题去探究学习，能更好的把握新知，小组讨论加深理解。
【过渡】想一想，地球公转会产生什么地理现象？
探究学习：公转产生的地理现象
（1）基础概念：太阳高度角
教师：讲解太阳高度角的概念，太阳高度角:是指对地球上的某个地点太阳光入射方向和地平面的夹角。太阳高度角越大，地面获得的热量越多，气温就越高。
学生：根据太阳高度角的概念完成练习，加深理解。同一地点，早晨、中午、傍晚三个时间段中，气温较高的是中午 ，此时太阳高度角最大。
教师：根据太阳高度角的概念，引导学生理解太阳直射的意义。
学生：认真看图，发现图中A点的太阳光线与北回归线垂直，太阳高度角为900，属于太阳直射点。
【设计意图】公转产生的地理现象有四季变化和五代的划分，要掌握这些知识，必须先理解太阳高度角的概念，这里进行知识铺垫，为接下来的知识讲解奠定基础。
公转产生的地理现象1:四季的变换
教师：播放视频并出示问题：
观察中间图，说出地球公转时太阳直射点的变化。
观察左上图，说出地球在不同的位置，太阳直射点在哪里？
观察左下图，说出太阳直射点的南北界线在哪里？
学生：认真观看视频，感受地球公转时太阳直射点的变化。
教师：引导学生理解地球公转带来太阳直射点的变化，由此地球上不同纬度地带产生了四季的变化。
【设计意图】通过视频动画的演示，层层递进，让学生逐步理解地球公转产生的四季变换。
学生思考：国庆节当天，太阳直射哪个半球？国庆节第二天，直射点向哪移动？（南半球）（向南移动）
教师创设情景：家住北京的刘星想买一套房，想要屋内的采光好一些，应该选择什么时候去看房？（冬至日去看房，当日北半球太阳高度角最低）
【设计意图】结合生活实际，引导学生感受地球公转与日常生活的联系。
教师拓展：黄赤交角的概念，帮助学生理解太阳直射为什么在南北回归线之间进行。如果没有黄赤交角，太阳一直直射赤道，地球就不会出现四季变换。
【设计意图】黄赤交角的介绍有助于提升学生的认知，强化对知识的理解。
公转产生的地理现象2:昼夜长短的变化
教师：出示示意图，引导学生观察此时同一纬度上昼夜长短的情况。
学生：认真观看动画示意图，可以观察到地球不同纬度上，昼夜长短不同，而且随着公转的运动，昼夜长短还会发生变化。
教师：播放视频并补充极昼极夜知识。极昼极夜是南北极及其附近地区的一种自然现象。一天24小时都是白天，称为极昼；一天24小时是黑夜，称为极夜。太阳直射点在哪个半球，哪一极就会出现极昼现象，反之则出现极夜。
小组探究：读图分析，太阳直射不同纬度时的昼夜情况。
教师总结并让学生在课本上做好笔记。
【设计意图】二分二至的昼夜长短分析，利用表格进行梳理，思路更加清晰明了。
公转产生的地理现象3:五带的划分
教师：根据各地获得太阳光热的多少，把地球表面划分为五个带：热带、北温带、南温带、北寒带和南寒带。展示热带、温带、寒带的图片。
学生：看图理解五带的划分。
【设计意图】图文结合，帮助学生认识五带的天文现象和气候特点。
板书设计
作业
完成本节课的相关习题。