人教版（2024）七年级下册（2024）元朝的统一教案设计

这是一份人教版（2024）七年级下册（2024）元朝的统一教案设计，共5页。教案主要包含了教学分析，教学目标，教学重点与难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
教材：《中国历史》（统编教材 七年级下册）
单元：第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化
课题：第11课 元朝的统治
授课人：深圳市福田区石厦学校 邹德美
审核人：深圳市福田区石厦学校 甘立杰
一、教学分析（500字以内）
1. 本课的单元地位分析：部编版七年级下册第二单元主要历史线索是我国从多民族政权并立到全国统一。本单元叙述了北宋与辽、西夏对峙，南宋与金、西夏对峙，元朝最终实现全国再次统一的历史。本课为第二单元的第11课，叙述了统治者吸取前朝少数民族统治者的成功经验：兴汉法。为管好辽阔的疆域，元朝参照中原王朝，实行君主专制主义中央集权制度，创造性地设置行省制加强中央集权，加强对边疆地区管理，民族交融有力地推动了统一多民族国家发展。
2. 课标与本课子目呈现方式分析：课标的要求是通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图。本节课的主要内容是元朝的统治，元朝的统治措施主要分为中央、地方以及对边疆地区的管理。而对西藏地区的管理可以说是具有创造性的。同时，对西藏的治理也巩固了元朝的统治。
3. 本课教学内容的逻辑结构分析：本节课主要学习的是元朝结束了我国历史上较长时间的分裂割据局面，为了有效管理辽阔的疆域，实现多民族国家的安定团结，元朝在吸收中原历代王朝行政制度的基础上，依据实际情况发展创新。在地方推行行省制度，便利中央对地方实行管理，加强中央集权。对边疆地区因地制宜进行治理，设置澎湖巡检司、宣慰使司都元帅府，这是历史上中央王朝首次在台湾、西藏地区正式设立行政机构。这一系列因地制宜、有建树的行政措施，巩固了统一，促进了我国统一多民族国家的发展，对后世有深远的影响。
二、教学目标（基于学科核心素养的目标设计 300字以内）
1.通过史料、地图和表格等资料，定位汉唐宋元四朝时空，知道元朝的疆域范围，了解元朝在地方推行行省制度，知道在东北、西北、东南、西南等边疆地区的治理措施。（素养目标：时空观念、史料实证、历史解释）
2.通过阅读史料理解元朝的统治在中国历史上对管理广大疆域的统一多民族国家具有奠基性意义。深刻理解元朝设置澎湖巡检司、宣政院是历史上中央王朝首次在台湾、西藏地区正式设立的行政机构，台湾、西藏自古以来是中国不可分割的一部分。（素养目标：历史解释、唯物史观）
3.通过分析材料并进行古今对照，认识到维护国家统一、民族交融、牢筑中华民族共同体意识才能实现中华民族伟大复兴的道理。（素养目标：家国情怀）
四、教学重点与难点（100字以内）
1. 重点：元朝的疆域；行省制度的影响。
2. 难点：认识到元朝对于扩大和巩固统一多民族国家的重要作用。
五、教学过程（1600字左右）
新课导入
观察地图：对比汉、唐、宋、元疆域地图。
数据对比：对比汉、唐、宋、元的疆域数据
研读史料：自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元。——《元史·地理志》
思考：提出问题：对比汉、唐、宋、元的疆域图和数据，你有什么发现？（疆域版图变大）
【设计目的】引导学生观察地图和表格中的数据，能回答元朝的版图是“四朝中最大”的结论，北宋到元朝呈现出国家从分裂走向统一的趋势。培养学生论从史出的历史观，也培养学生的时空观和唯物史观。
正课讲授
环节一：大哉乾元古今无
1.史料研读：北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表。
——《元史·地理志》
思考总结：今天的新疆、西藏、云南，东北广大地区，台湾及南海诸岛,都在元朝的统治范围之内。元朝的版图是我国历史上最大的。
【设计目的】明确元朝的疆域范围，明确元朝的疆域之大到底有多大，培养学生的历史解释和史料实证的历史学科核心素养。
2.史料研读：国朝土宇旷远，诸民相杂，俗既不同。
——《许文正公遗书》
思考：元朝统一后面临着什么历史困局？
【设计目的】辽阔的疆域，不仅是农业文明和草原文明的碰撞，同时，也包含了民俗不同的内在矛盾，如何治理？成为了摆在元朝统治者面前的一个难题，问题的提出引出行省制度的实施。培养学生思考历史问题和解决历史问题的能力。
环节二：继承发展治江山
1.通过两则史料，说明元朝的行政机构的设置。
思考：根据材料，归纳元代的行政机构图。
【设计目的】通过材料，让学生总结元朝的行政机构图，并识记各个机构的分工和职能，培养学生史料实证和历史解释的核心素养。
2.对比唐、宋、元行政机构图。
思考：对比唐、宋中央行政机构图，说说元朝中央行政机构有何特点？
【设计目的】通过对比让学生更加直观的了解到，元朝的行政机构是对以往的继承，并且有新的发展，培养学生的读图能力和提取相关信息的能力。
3.行省制度的背景、特征和影响。
思考：行省制度的背景、特征和影响以及设置的目的。
【设计目的】通过史料研读，培养学生从史料中提取信息的能力，从中体会元朝在政治制度方面的创造性，也让学生体会人类社会是从低级到高级的唯物史观。
环节三：因地制宜稳边疆
结合元朝地图，依次讲解元朝在台湾地区设置澎湖巡检司、在西域地区设置北庭都元帅府以及在西藏地区设置宣政院。
思考：元朝管辖东南地区、西域以及西藏地区采取了怎样的举措？有什么重大意义？
【设计目的】通过地图更加直观的让学生体会到元朝对边疆地区的管辖的创造性，再次体悟元朝在维护统一多民族国家中的地位。同时也让学生更加明确中国西藏、中国台湾自古以来就是中共不可分割的一部分。培养学生的时空观、历史解释以及家国情怀的历史核心素养。
环节四：交流融合新民族
通过一首《凉州词》思考元朝的社会现象民族融合，继续使用追问民族融合的具体表现有哪些？
思考：元朝民族交融的具体表现。
【设计目的】元朝在因为疆域广大，民俗相杂少数民族内迁使民族融合产生了新的民族——回族。让学生明白事物是相互关联的内在逻辑联系的唯物史观，任何事情都不是孤立存在的。
环节五：多元一体大中国
通过本节课的小结来理解元朝在政治格局、制度创新、边疆管理和民族交融方面的贡献，来深刻理解元朝统一以后“中国”一词的真正含义。而“大中国”是生活在这片土地上的所有民族的共同的创造的。
【设计目的】深刻理解元朝在政治格局、制度创新、边疆管理和民族交融方面的贡献，培养学生的历史思维，是学生对历史问题的看法更加深入。
3. 课堂总结。
政治格局：重新实现统一，有利于多民族国家的发展。
制度创新：创立行省制度，行省制度成为我国地方行政机构，保留至今。
边疆管理：设立宣政院、澎湖巡检司和北庭都元帅府，加强对西藏、台湾和西域的管辖。
民族交融：形成了回族，促进了民族交融。
六、板书设计（思维导图式 图片格式）