语文四年级上册古诗三首教学设计

这是一份语文四年级上册古诗三首教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “吟、瑟” 等 6 个生字，会写 “暮、吟” 等 12 个生字，正确读写 “暮江、吟哦、庐山、缘分” 等词语，掌握 “瑟瑟、缘、降” 等字词在诗中的含义（“瑟瑟” 指江水碧绿，“缘” 指因为，“降” 指服输），理解 “暮江、西林、雪梅” 等诗中意象的背景（如 “西林” 指庐山西林寺）。
正确、流利、有感情地朗读古诗，能背诵并默写三首古诗，梳理每首诗的 “时间 / 地点 — 景物 — 情感 / 道理” 脉络，理清诗人通过景物表达的核心思想。
通过抓关键诗句（如 “一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”）和意象分析，感受《暮江吟》的秋景之美、《题西林壁》的观景之理、《雪梅》的事物之辨，体会诗人对自然的赞美与对生活的思考。
初步学习 “借景抒情、寓理于景” 的古诗写作特点，尝试用简洁语言描述诗句中的画面或分享对诗句道理的理解。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读背诵古诗，理解《暮江吟》描绘秋夜江景的绚烂、《题西林壁》揭示 “当局者迷，旁观者清” 的哲理、《雪梅》阐述 “事物各有长短” 的观点，明确三首诗分别 “绘景、说理、辨物” 的核心主题。
体会古诗语言的凝练与意象的生动（如 “铺” 字显残阳柔和，“逊”“输” 字显雪梅谦逊，“不识”“只缘” 显逻辑清晰），感受古诗 “景中含情、理中见趣” 的特点。
教学难点
理解诗句背后的深层含义（如《题西林壁》中 “身在此山中” 不仅指身处庐山，更指 “处于事物之中难以全面认识”；《雪梅》中 “逊”“输” 不是否定，而是客观看待事物长短），避免对诗句的浅层解读（仅停留在字面景物或道理）。
感悟三首诗的表达差异（《暮江吟》侧重写景抒情，《题西林壁》侧重观景说理，《雪梅》侧重事物对比辨析），区分 “抒情诗、哲理诗、咏物诗” 的情感表达特点，培养对古诗题材的敏感度。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、图文结合法、意象联想法
四、教学过程（3 课时，每首诗 1 课时）
第一课时：《暮江吟》（白居易）
1. 情境导入
播放 “秋夜江景” 视频（展现残阳映江、新月升空的画面，搭配轻柔的江水声），提问：“同学们，视频里的秋江傍晚，残阳把江水染成红绿两色，夜晚又有新月相伴，这样的景色美吗？白居易傍晚漫步江边，写下了《暮江吟》，他是如何描写这幅美景的？今天我们一起走进这首诗，感受秋江的诗意。”（板书课题，“暮江吟” 释题：“暮” 指傍晚，“江” 指长江，“吟” 是古诗体裁，指吟咏歌唱，课题即 “傍晚吟咏江景”；简要介绍背景：白居易晚年被贬，途经江边时见秋夜美景，写下此诗，诗中无贬谪之愁，只剩对自然的喜爱）
2. 初读古诗，识字学词
学生自由朗读古诗，圈出生字词（如 “吟（yín）、瑟（sè）、缘（yuán）”），借助拼音读准字音，读通诗句，注意节奏（如 “一道 / 残阳 / 铺水中，半江 / 瑟瑟 / 半江红”）。
生字教学：重点指导 “吟”（吟咏，指作诗或诵读）、“瑟”（瑟瑟，形容江水碧绿的样子，叠词表色彩）、“暮”（傍晚，与 “日” 有关，指时间）的字形与含义。
理解字词：结合注释理解 “残阳”（快落山的太阳）、“铺”（指阳光平缓洒在江面，比 “照” 更显柔和）、“可怜”（可爱，诗中指九月初三的夜景惹人喜爱）；通过 “半江红”“半江绿” 联想江面色彩变化，通过 “露似真珠”“月似弓” 联想夜晚的精巧之美。
教师范读：读诗句时语气 “轻柔、愉悦”，突出 “铺”“瑟瑟”“真珠”“弓” 等关键词的画面感，学生模仿朗读，体会诗的韵律与情感。
3. 品读诗句，悟景抒情
小组合作探究：“诗人在诗中描写了哪些时间段的江景？从‘一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红’中，‘铺’字用得好在哪里？”
引导梳理：
时间变化：傍晚（残阳映江）→夜晚（新月升空）；
“铺” 字妙处：残阳接近地平线，阳光平缓洒在江面，“铺” 字写出阳光的柔和与江面的宽广，避免 “照” 字的刺眼感，更显江景的静谧美好；
色彩描写：“半江红”（残阳映照的部分）与 “半江瑟瑟”（未映照的部分，碧绿如翡翠），红绿相映，画面鲜明。
深入分析：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓” 这句，诗人为什么把 “露” 比作 “真珠”，把 “月” 比作 “弓”？（引导理解：“真珠”（即珍珠）形容露珠圆润光亮，“弓” 形容新月弯弯的形状，两个比喻写出夜晚江景的精巧可爱，体现诗人对景色的喜爱）。
图文结合：展示《暮江吟》古画，让学生对照诗句找对应景物（残阳、江水、露珠、新月），直观感受诗中的画面美。
指导朗读：读出 “喜爱与愉悦”，语速稍缓，重音落在 “铺”“瑟瑟”“真珠”“弓” 上，尝试背诵。
4. 课堂小结
这节课我们通过《暮江吟》，体会了白居易对秋江美景的喜爱。下节课我们将学习《题西林壁》，感受苏轼从庐山景色中悟出的道理。
第二课时：《题西林壁》（苏轼）
1. 情境导入
展示 “庐山不同角度” 图片（正面、侧面、远处、近处的庐山，形态各异），提问：“同学们，同样是庐山，从不同角度看，样子完全不同。苏轼游览庐山时，也发现了这个特点，写下了《题西林壁》，他从中悟出了什么道理？今天我们一起学习这首诗，探索观景中的智慧。”（板书课题，“题西林壁” 释题：“题” 指书写、题写，“西林” 指庐山西林寺，“壁” 指墙壁，课题即 “在西林寺墙壁上题写诗句”；简要介绍背景：苏轼游览庐山时，见庐山变化多端，联想到人生困境，写下此诗，蕴含辩证看待事物的哲理）
2. 初读古诗，识字学词
学生自由朗读古诗，圈出生字词（如 “庐（lú）、缘（yuán）、降（xiáng）”），读准字音，注意节奏（如 “横看 / 成岭 / 侧成峰，远近 / 高低 / 各不同”）。
生字教学：重点指导 “庐”（庐山，地名，与 “广” 有关，指山名）、“缘”（因为，表原因，如 “只缘身在此山中”）、“壁”（墙壁，指题写诗句的地方）的字形与含义。
理解字词：结合注释理解 “横看”（从正面看）、“侧”（从侧面看）、“不识”（不能认识，指看不清）、“真面目”（指庐山的整体样貌）；通过 “成岭”“成峰” 联想庐山不同形态，通过 “远近高低各不同” 联想观察角度的差异。
教师范读：读前两句时语气 “轻快、好奇”（写庐山形态），读后两句时语气 “沉稳、思考”（写悟出的道理），学生模仿朗读，体会诗的逻辑与情感。
3. 品读诗句，悟理明辨
自主阅读，思考：“诗人从哪些角度观察庐山？为什么‘不识庐山真面目’？‘只缘身在此山中’这句话蕴含着什么道理？”
引导梳理：
观察角度：横、侧、远、近、高、低，不同角度看到的庐山形态不同（岭、峰、陡、缓等）；
“不识真面目” 的原因：诗人身处庐山之中，只能看到局部景色，无法看到整体，即 “当局者迷”；
蕴含道理：看待事物不能只从一个角度，要跳出局部，全面观察，才能看清事物的本质（如看待问题时，要听取不同意见，避免片面）。
小组讨论：“生活中有没有‘不识真面目，只缘身在此山中’的例子？（如下棋时看不清全局，需要旁观者提醒；同学之间有矛盾时，自己可能看不清问题所在）”，引导学生结合生活，理解哲理的现实意义。
情境体验：让学生从不同角度观察教室里的书桌（正面看是长方形，侧面看是窄条），分享感受 —— 不同角度看到的事物不同，需全面观察，体会诗句道理。
指导朗读：读出 “好奇与思考”，前两句语速稍快，后两句语速放缓，重音落在 “各不同”“不识”“只缘” 上，尝试背诵。
4. 课堂小结
这节课我们通过《题西林壁》，体会了 “全面看待事物” 的道理。下节课我们将学习《雪梅》，感受雪与梅的相互映衬。
第三课时：《雪梅》（卢钺）
1. 情境导入
播放 “雪梅同放” 视频（展现白雪覆盖梅花、梅花傲雪开放的画面，搭配轻柔的风雪声），提问：“同学们，视频里的雪和梅，一个洁白，一个芬芳，它们谁更美呢？卢钺看到雪梅同放，写下了《雪梅》，他是如何评价雪和梅的？今天我们一起学习这首诗，感受雪梅的独特之美。”（板书课题，“雪梅” 释题：“雪” 指白雪，“梅” 指梅花，课题即 “吟咏雪与梅”；简要介绍背景：卢钺看到人们争论雪与梅谁更美，写下此诗，主张客观看待两者的优缺点，体现辩证思维）
2. 初读古诗，识字学词
学生自由朗读古诗，圈出生字词（如 “降（xiáng）、逊（xùn）、输（shū）”），读准字音，注意节奏（如 “梅雪 / 争春 / 未肯降，骚人 / 阁笔 / 费评章”）。
生字教学：重点指导 “降”（服输，读 xiáng，不读 jiàng）、“逊”（比不上，指梅花在洁白上不如雪）、“输”（缺少，指雪在香气上不如梅）的字形与含义。
理解字词：结合注释理解 “争春”（争着代表春天）、“未肯降”（不肯服输）、“骚人”（指诗人）、“阁笔”（放下笔，指难以评判）；通过 “逊雪三分白”“输梅一段香” 联想雪与梅的各自优势。
教师范读：读前两句时语气 “活泼、略带争执感”，读后两句时语气 “客观、平和”，学生模仿朗读，体会诗的趣味与哲理。
3. 品读诗句，辨物明理
小组合作探究：“雪和梅为什么‘未肯降’？诗人最终如何评价它们？从‘梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香’中，你能体会到什么道理？”
引导梳理：
“未肯降” 的原因：雪洁白无瑕，梅芬芳扑鼻，两者都有独特之美，都认为自己能代表春天，不肯服输；
诗人评价：梅花在 “洁白” 上比不上雪，雪在 “香气” 上比不上梅花，两者各有长短，没有绝对的胜负；
蕴含道理：任何事物都有自己的优点和缺点，要客观看待，不能只看到一面（如同学之间，有人成绩好，有人体育棒，各有所长，应互相学习）。
对比阅读：将《雪梅》与前两首诗对比，思考：“三首诗分别通过什么方式表达情感或道理？”（总结：《暮江吟》写景抒情，《题西林壁》观景说理，《雪梅》辨物明理，均体现古诗 “借具体事物表达抽象情感或道理” 的特点）。
指导朗读：读出 “趣味与客观”，前两句语气略带俏皮，后两句语气沉稳，重音落在 “未肯降”“逊”“输” 上，尝试背诵。
4. 总结升华，拓展延伸
总结三首诗：回顾《暮江吟》的景、《题西林壁》的理、《雪梅》的辨，强调古诗 “以小见大” 的特点 —— 从自然景物中提炼情感或道理，让平凡事物充满深意。
拓展练习：“选择三首诗中的任意一首，用 5-8 句话描述诗中的画面，并说说你从中感受到的情感或道理。”（示例：“《雪梅》里，雪和梅争着代表春天，谁也不肯服输。诗人说梅花虽然不如雪洁白，但雪却没有梅花的香气。这让我明白，每个事物都有自己的优点，我们要客观看待，互相学习。”）
布置作业：①背诵并默写三首古诗；②收集关于 “秋江、庐山、梅花” 的其他古诗，如《望庐山瀑布》，体会不同诗人的描写角度；③尝试用 “客观看待事物” 的道理，写一段话评价自己的优点和需要改进的地方。
五、板书设计
古诗三首
一、《暮江吟》（白居易・写景抒情）
时间：傍晚→夜晚
景物：残阳铺江（半红半绿）→露似真珠、月似弓
情感：喜爱自然，愉悦平和
关键：“铺” 字显柔和，比喻显精巧
二、《题西林壁》（苏轼・观景说理）
角度：横、侧、远、近、高、低→各不同
道理：不识庐山真面目，只缘身在此山中（当局者迷，旁观者清）
启示：全面看待事物，避免片面
三、《雪梅》（卢钺・辨物明理）
对比：梅（香）逊雪（白），雪（白）输梅（香）
道理：事物各有长短，客观看待
启示：互相学习，取长补短
四、古诗共同特点：
借具体事物（景、山、雪梅）表达情感或道理
语言凝练，意象生动（一字传情，一句显理）
韵律优美，适合诵读
六、教学反思
本节课通过情境创设、对比阅读和拓展练习，帮助学生理解了三首古诗的景、理、情，但部分学生对 “哲理的现实迁移” 理解较浅，需结合更多生活实例（如团队合作中看到他人优点）进一步引导。此外，拓展练习中，部分学生描述画面时缺乏细节，可提供 “‘时间 / 地点 + 景物 + 特点’的支架”，帮助学生丰富内容，深化对 “古诗画面感” 的认知。