统编版（2024）五年级上册慈母情深教学设计及反思

这是一份统编版（2024）五年级上册慈母情深教学设计及反思，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “魄、抑” 等 5 个生字，会写 “辞、抑” 等 10 个生字，正确读写 “疲惫、龟裂、压抑、忙碌” 等词语，掌握 “失魂落魄、震耳欲聋、龟裂” 等词语的含义，理解 “母亲工作环境”“一元五角钱” 等元素在文中的情感承载作用。
正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理 “作者渴望买书 — 向母亲要钱 — 目睹母亲工作 — 内心愧疚放弃买书” 的行文脉络，理清作者 “渴望 — 愧疚 — 成长” 的情感变化主线。
通过抓关键语句（如 “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”）和细节描写，感受母亲的辛劳与对孩子的深情，体会 “慈母情深” 的含义，激发对母亲的感恩之情。
学习 “通过环境描写烘托情感、用细节描写凸显人物品质” 的写作方法，尝试用简洁语言描写一段与母亲相关的温暖细节。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读课文，理解作者通过 “母亲工作环境的恶劣（闷热、嘈杂、拥挤）”“母亲的动作神态（龟裂的手、疲惫的眼神、忙碌的身影）”“母亲的语言（‘我挺高兴他爱看书的’）” 三个维度，展现母亲的辛劳与深情，明确 “母爱是无私且深沉的” 是全文核心主题。
体会细节描写的作用（如 “龟裂的手指” 体现母亲长期劳作的艰辛，“四个立刻” 凸显母亲争分夺秒工作的忙碌），感受文本语言中蕴含的情感张力。
教学难点
理解 “作者放弃买书” 的深层原因（从 “渴望得到书” 到 “心疼母亲辛劳”，体现作者的成长，也侧面烘托母爱的感染力），避免对 “放弃” 的浅层解读（仅认为是 “没钱买书”）。
感悟 “慈母情深” 的多元内涵（既包括母亲对孩子物质上的满足，更包括精神上的支持；既体现母亲的无私奉献，也包含孩子对母亲的理解与感恩），区分 “母爱” 与 “成长” 的双向关联，建立对 “亲情” 的深刻认知。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、细节品读法、情感共鸣法
四、教学过程（2 课时）
第一课时
情境导入
播放母亲忙碌的短视频（展现母亲做家务、工作、照顾孩子的画面，搭配温暖的音乐），提问：“同学们，视频里的母亲们或许平凡，但她们总是默默为孩子付出。今天我们学习的《慈母情深》，就讲述了一位普通母亲用辛劳汗水满足孩子读书愿望的故事。让我们一起走进课文，感受这份朴实而深沉的母爱。”（板书课题，“慈母情深” 释题：“慈母” 指慈祥的母亲，“情深” 指母亲对孩子的情感深厚，课题点明文章核心情感；简要介绍背景：课文改编自梁晓声的小说，讲述作者童年时期向母亲要钱买书，目睹母亲辛劳后内心愧疚的经历，展现平凡母亲的伟大）
初读课文，识字学词
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音（如 “魄（pò）、抑（yì）、颓（tuí）、纫（rèn）”），读通句子，注意节奏（如 “我 / 一进 / 母亲的工厂，就 / 被 / 眼前的景象 / 惊呆了”）。
生字教学：重点指导 “魄”（失魂落魄，形容作者渴望买书时的心神不宁）、“抑”（压抑，形容工厂环境的沉闷）、“龟”（龟裂，读 jūn，形容母亲手指因劳作而开裂）、“纫”（缝纫机，母亲工作的工具）的字形与含义。
理解字词：结合语境理解 “疲惫”（形容母亲工作后的劳累）、“震耳欲聋”（形容工厂机器声的嘈杂）、“失魂落魄”（形容作者想买书却又怕母亲为难的矛盾心理）；通过 “一卷揉得皱皱的毛票”“缝纫机发出的噪声” 等短语联想画面，感受母亲的艰辛与生活的不易。
教师范读：读 “工厂环境” 部分时语气 “沉重”，读 “母亲给钱” 部分时语气 “温暖又心疼”，学生模仿朗读，体会情感变化。
整体感知，梳理脉络
默读课文，思考：课文围绕 “作者向母亲要钱买书” 写了哪几部分内容？作者的心情发生了怎样的变化？
学生交流，教师引导概括：课文写了 “作者渴望买《青年近卫军》（失魂落魄）— 向母亲说明来意（犹豫不安）— 目睹母亲在工厂工作（震惊心疼）— 母亲给钱并支持作者读书（愧疚感动）— 作者放弃买书并立志成长（懂事成长）” 五部分；作者心情变化：渴望→犹豫→震惊→愧疚→成长。
梳理课文结构：第 1-4 自然段（起因）—— 写作者渴望买一本《青年近卫军》，却因家境贫寒犹豫是否向母亲要钱；第 5-20 自然段（发展）—— 写作者来到母亲工作的工厂，目睹恶劣的工作环境与母亲的辛劳；第 21-29 自然段（高潮）—— 写母亲得知作者要钱买书后，毫不犹豫地给钱并支持他读书，作者内心愧疚；第 30-31 自然段（结局）—— 写作者用母亲给的钱买了水果罐头，母亲批评他后又给钱让他买书，作者深刻体会到母爱，决心要好好学习。
指导书写
出示 “辞、抑、碌、吊、燥、废、粕、兜、龟、裂” 等生字，引导观察字形特点：“辞、抑、碌、吊、燥、废、粕、兜、龟、裂” 是左右或上下结构（“兜” 是独体字，笔顺为 “撇、竖提、撇、横折、横、横、横折钩、竖”；“裂” 上下结构，上面 “列” 要窄，下面 “衣” 要宽）。
重点指导：“抑” 右边 “卬” 的笔顺要注意（横、撇、竖提、横折钩、竖）；“燥” 右边 “喿” 的笔画多，要写得紧凑；“龟” 在 “龟裂” 中读 jūn，不要与 “乌龟” 的 “龟（guī）” 混淆；“裂” 下面 “衣” 的撇要穿插到上面。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。
课堂小结
这节课我们认识了本课的生字词，梳理了课文的整体脉络，初步了解了作者向母亲要钱买书的经历。下节课我们一起深入品读细节，体会母亲的辛劳与深沉的母爱。
第二课时
复习导入
听写 “疲惫、龟裂、压抑、忙碌、失魂落魄、震耳欲聋” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾课文主要内容：作者为什么会 “失魂落魄”？他在母亲的工厂里看到了怎样的景象？
精读课文，感悟母爱与成长
学习第 5-20 自然段（目睹工作：震惊与心疼）
齐读这部分，小组合作探究：“作者在母亲的工厂里看到了怎样的环境？从‘空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败’‘七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋’这些描写中，你能体会到母亲工作的什么特点？”
引导理解环境描写的作用：
环境特点：空间低矮压抑、潮湿颓败、噪声震耳欲聋、空气闷热污浊，凸显母亲工作环境的 “恶劣与艰苦”；
情感烘托：这样的环境与母亲 “为了孩子甘愿付出” 的行为形成对比，更能让读者感受到母亲的辛劳与伟大，也为后文作者的 “愧疚” 埋下伏笔。
细节品读：聚焦母亲的外貌与动作描写（“母亲的眼睛布满了血丝，她的脸是蜡黄的，手背上有一些深深的皱纹，那是长期劳作留下的痕迹。她的手指龟裂着，像老树皮一样”），体会 “布满血丝的眼睛”“蜡黄的脸”“龟裂的手指” 等细节，直观感受母亲长期超负荷工作的疲惫与艰辛，理解 “母爱” 背后的付出。
指导朗读：读环境描写时语气 “沉重压抑”，读母亲外貌动作时语气 “心疼”，重音落在 “压抑”“震耳欲聋”“龟裂” 上。
学习第 21-29 自然段（母亲给钱：愧疚与感动）
自主阅读，思考：“当作者向母亲说明要钱买书的来意后，母亲的反应是什么？‘母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着’这句话中，‘揉得皱皱的毛票’‘龟裂的手指’有什么深层含义？”
引导理解：
母亲的反应：没有犹豫，没有责备，反而 “立刻掏衣兜”，并说 “我挺高兴他爱看书的”，体现母亲对孩子读书的支持，即使生活拮据，也愿意满足孩子的精神需求；
深层含义：“揉得皱皱的毛票” 说明这些钱是母亲一点一点攒下来的，来之不易；“龟裂的手指” 说明母亲长期劳作的辛苦，两者结合凸显母亲 “无私奉献” 的母爱 —— 自己省吃俭用，却愿意把钱花在孩子读书上。
小组讨论：“作者看到母亲这样的动作和语言，内心为什么会感到‘愧疚’？他的‘愧疚’包含了哪些情感？”（引导理解：愧疚包含对自己 “只想要书，没考虑母亲辛劳” 的自责，对母亲 “无私支持” 的感动，以及对 “家境贫寒却无法为母亲分忧” 的无奈）。
指导朗读：读母亲给钱时语气 “温暖”，读作者心理时语气 “愧疚”，重音落在 “揉得皱皱的”“龟裂的”“挺高兴” 上。
学习第 30-31 自然段（结局：成长与感恩）
齐读这部分，提问：“作者为什么会用母亲给的钱买水果罐头？母亲批评他后又做了什么？从‘我想我没有权利用那钱再买别的东西，无论为我自己还是为母亲’这句话中，你能看出作者的什么变化？”
引导理解：
买罐头的原因：作者目睹母亲辛劳后，内心愧疚，想给母亲买点东西补身体，体现他开始体谅母亲；
母亲的做法：批评作者 “你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢”，之后又 “凑足了一元五角钱” 让他买书，进一步体现母亲 “一切为了孩子” 的深情 —— 自己舍不得吃穿，却全力支持孩子读书；
作者的变化：从 “渴望买书” 到 “体谅母亲” 再到 “决心用行动回报”，体现他的成长，明白了母爱的珍贵，也懂得了要珍惜母亲的劳动成果，用好好学习来感恩母亲。
情境体验：让学生回忆 “母亲为自己付出的一个细节”，分享当时的感受，结合课文内容，深化对 “母爱” 与 “感恩” 的理解。
指导朗读：读作者买罐头时语气 “愧疚”，读母亲批评时语气 “严厉又心疼”，读作者感悟时语气 “坚定”，重音落在 “没有权利”“无论为我自己还是为母亲” 上。
学习写法，拓展延伸
提问：“这篇课文用‘环境描写烘托氛围’‘细节描写凸显情感’的写法，这样写有什么好处？如果让你写‘母亲为我做的一件事’，你会怎样运用这些写法？”（引导学生总结：环境描写能让读者身临其境，感受人物处境；细节描写能让情感更真实可感，避免空洞抒情；示例：“写‘母亲深夜为我缝衣服’，可描写‘灯光下母亲疲惫的眼神、布满老茧的手、缝衣服时的动作’等细节，用‘窗外的寂静’与‘缝纫机的轻微声响’烘托氛围，体现母爱”）。
拓展练习：“选择母亲为你做过的一件小事，用 5-8 句话描写其中的一个细节（如母亲做饭的动作、送你上学的眼神），要求包含‘环境或动作描写’和‘你的感受’。”（示例：“每天早上，母亲都会早早起来为我做早餐。我总能看到她在厨房忙碌的身影：她系着围裙，左手扶着锅沿，右手拿着铲子，小心翼翼地翻炒着鸡蛋。阳光透过窗户照在她的脸上，我看着她额头上的汗珠，心里暖暖的，觉得这是世界上最好吃的早餐。”）学生动笔书写，小组内分享，指名展示并点评。
总结升华，布置作业
教师总结：《慈母情深》这篇课文，没有惊天动地的情节，却通过一个个平凡的细节，让我们看到了一位母亲的辛劳与伟大 —— 她在恶劣的环境中拼命工作，却毫不犹豫地支持孩子读书，用行动诠释了 “母爱” 的含义。同时，我们也看到了作者的成长，从渴望得到书到懂得体谅母亲，这份成长正是母爱的力量。希望同学们今后能多留意母亲为自己付出的细节，学会感恩，用实际行动回报母亲的爱。
布置作业：①有感情地朗读课文，背诵描写母亲工作或给钱的段落；②完成课堂上的拓展练习，修改完善后誊写在作文本上；③给母亲写一张小纸条，感谢她为你做的一件小事；④阅读梁晓声的其他作品（如《父亲》），感受其中的亲情描写。
课堂小结
这节课我们深入品读了课文的细节，体会了母亲的辛劳与深沉的母爱，也看到了作者的成长与感恩。同时，我们也学习了 “环境描写” 与 “细节描写” 的写作方法。希望同学们今后阅读这类亲情文章时，能关注 “细节背后的情感”，写作时也能运用这些方法，让自己的文字充满温度与真情。
五、板书设计
慈母情深
一、脉络：渴望 — 目睹 — 愧疚 — 成长（情感主线）
渴望（1-4 段）：想买《青年近卫军》→失魂落魄（家境贫寒，犹豫要钱）
目睹（5-20 段）：母亲工作环境 — 恶劣（压抑、嘈杂、潮湿）；母亲状态 — 辛劳（疲惫、龟裂的手、忙碌）→作者震惊心疼
愧疚（21-29 段）：母亲给钱 — 毫不犹豫（揉皱的毛票，支持读书）；作者心理 — 愧疚感动（体会母爱不易）
成长（30-31 段）：买罐头 — 体谅母亲；母亲再给钱 — 坚定信念（决心好好学习，感恩母爱）
二、母爱体现：
三、写作手法：
环境描写：烘托母亲辛劳，奠定情感基调
细节描写：（动作、神态、语言）凸显母爱，传递真情
情感变化：推动情节发展，体现人物成长
四、主题：
通过描写母亲在艰苦环境中支持孩子读书的经历，展现深沉无私的母爱，同时体现孩子在母爱影响下的成长与感恩。
六、教学反思
本节课通过细节品读、情境体验和拓展练习，帮助学生理解了母爱与作者的成长，但部分学生对 “母亲批评作者买罐头” 的深层含义理解仍较浅，需结合 “母亲‘批评’是希望孩子把钱用在读书上，而非不接受孩子的孝心” 进一步引导。此外，拓展练习中，部分学生的细节描写缺乏情感共鸣（如只写 “母亲做饭”，没有感受），可提供 “‘细节 + 感受’的支架”（如 “看到母亲______的动作，我想到______，心里______”），帮助学生将细节与情感结合，深化对 “细节传情” 写法的认知。
维度
具体细节
情感内涵
工作环境
恶劣环境中坚持劳作
为家庭奔波的辛劳
动作神态
龟裂的手指、布满血丝的眼睛、四个立刻
长期劳作的疲惫，争分夺秒的忙碌
语言
“我挺高兴他爱看书的”
对孩子精神需求的支持，无私奉献
行为
两次给钱，批评后仍支持买书
一切为了孩子，深沉包容