小学语文统编版（2024）五年级上册月迹教案

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册月迹教案，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
会认 “悄、累” 等 6 个生字，会写 “悄、院” 等 10 个生字，正确读写 “悄没声儿、院子、踪迹、款款” 等词语，掌握 “满盈、倏忽、袅袅” 等词语的含义，理解 “月迹” 在文中既指月亮的踪迹，也指孩子们追寻美好事物的足迹。
正确、流利、有感情地朗读课文，梳理 “盼月 — 寻月 — 议月” 的行文脉络，理清孩子们从 “好奇 — 惊喜 — 感悟” 的情感变化主线。
通过抓关键语句（如 “月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了”“我们都跑了出来，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的”）和描写手法，感受月色的朦胧之美与孩子们寻月的童真之趣，体会作者对美好事物的热爱与对童真的赞美。
学习 “通过人物语言、动作、心理描写展现情感，借助具体事物烘托景物特点” 的写作方法，尝试用简洁语言描述一次追寻美好事物的经历。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，朗读课文，理解作者从 “月亮的踪迹（院内 — 院中 — 河边）” 和 “孩子们的活动（盼月 — 寻月 — 议月）” 两方面描写 “月迹”，明确 “美好事物无处不在，只要用心追寻就能发现” 是全文核心主题。
体会描写手法的作用（如动作描写展现孩子们寻月的急切，环境描写烘托月色的皎洁；“玉玉的，银银的” 用叠词凸显月光的温润），感受文本语言的生动性与感染力。
教学难点
理解 “月迹” 的双重含义（既指月亮在不同地方出现的踪迹，也指孩子们追寻月亮、探索美好事物的足迹与心路历程），避免对 “月迹” 的浅层解读（仅认为是 “月亮的影子”）。
感悟 “以小见大” 的写作妙处（通过孩子们寻月的小事，揭示 “美好事物无处不在” 的深刻哲理），区分 “人物描写” 与 “环境描写” 的搭配运用，培养观察生活、提炼感悟的能力。
三、教学方法
情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、图文结合法、细节分析法
四、教学过程（2 课时）
第一课时
情境导入
播放 “月夜美景” 视频（展现月光洒在庭院、小河、树梢的画面，搭配轻柔的风声），提问：“同学们，视频里的月色美吗？在作家贾平凹的笔下，月亮还有着奇妙的‘踪迹’。孩子们为了追寻这‘月迹’，在院子里、小河边展开了一场有趣的探寻。今天我们学习《月迹》，一起跟着孩子们寻找月亮的踪迹，感受其中的乐趣。”（板书课题，“月迹” 释题：“迹” 指踪迹，课题既指月亮移动的痕迹，也指孩子们追寻月亮的过程；简要介绍背景：课文是贾平凹的散文，以儿童视角记录了孩子们中秋夜追寻月亮的经历，展现了童真童趣与对美好事物的向往）
初读课文，识字学词
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音（如 “悄（qiā）、累（lěi）、盈（yíng）、倏（shū）”），读通句子，注意节奏（如 “我们 / 都跑了出来，它 / 果然 / 就在院子里”）。
生字教学：重点指导 “悄”（悄没声儿，与 “心” 有关，指安静无声）、“盈”（满盈，指充满，如 “月光满盈”）、“倏”（倏忽，指很快，如 “月亮倏忽躲起来”）、“袅”（袅袅，形容烟气、声音等轻柔，如 “炊烟袅袅”）的字形与含义。
理解字词：结合语境理解 “满盈”（形容月光充满庭院）、“倏忽”（指月亮出现或消失得快）、“袅袅”（形容月光下的轻柔氛围）；通过 “玉玉的，银银的” 联想月光的洁白温润，通过 “跑、寻、指” 等动词联想孩子们寻月的急切。
教师范读：读盼月部分语气 “期待、好奇”，读寻月部分语气 “兴奋、急切”，学生模仿朗读，体会情感变化。
整体感知，梳理脉络
默读课文，思考：课文围绕 “月迹” 写了孩子们的哪三个主要活动？每个活动中，孩子们的所见所感有什么不同？
学生交流，教师引导概括：课文写了 “盼月 — 寻月 — 议月” 三个活动；对比如下：
梳理课文结构：第 1-4 自然段（第一部分）—— 写孩子们在屋内盼月、见月，充满好奇与惊喜；第 5-23 自然段（第二部分）—— 写孩子们在院内、院中、河边寻月，感受月亮的踪迹；第 24-25 自然段（结尾）—— 写孩子们议月，领悟 “美好事物无处不在” 的道理。
指导书写
出示 “悄、院、庭、迹、款、盈、修、建、院、梢” 等生字，引导观察字形特点：“悄、院、庭、迹、款、盈、修、建、梢” 多为左右或上下结构（“盈” 上下结构，上部 “乃” 要写得扁，下部 “皿” 要宽；“修” 左右结构，左边 “亻” 窄，右边 “攸” 笔画多，要紧凑）。
重点指导：“盈” 的笔顺（横折折折钩 / 横撇弯钩、撇、横撇 / 横钩、点、竖、横折、竖、竖、横），避免写错；“倏” 左边 “亻”，右边 “攸” 不要少写笔画；“袅” 上部 “衣” 的写法，下部 “木” 要稳。
学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。
课堂小结
这节课我们认识了本课的生字词，梳理了孩子们 “盼月 — 寻月 — 议月” 的脉络，初步了解了 “月迹” 的表层含义。下节课我们一起深入品读寻月的过程，体会月色之美与孩子们的童真，理解 “月迹” 的深层意义。
第二课时
复习导入
听写 “悄没声儿、院子、踪迹、款款、满盈、倏忽” 等词语，同桌互批，订正错误。
回顾课文主要内容：孩子们是按什么顺序追寻 “月迹” 的？他们在不同地点看到的月亮有什么不一样？
精读课文，感悟童真与哲理
学习第 1-4 自然段（盼月：屋内见月的惊喜）
齐读这部分，小组合作探究：“作者是如何描写孩子们盼月、见月的？从‘我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足…… 月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了’这些句子中，你能感受到孩子们的什么特点？”
引导梳理孩子特点与描写手法：
特点一：天真好奇（对月亮充满期待，关注月亮的每一点变化）—— 通过 “什么都觉得新鲜”“不觉满足” 的心理描写，展现孩子的童真；
特点二：善于观察（细致发现月亮 “爬” 的过程）—— 用 “先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了” 的动作描写，凸显月亮的动态，也体现孩子观察的细致；
描写手法：心理描写（展现盼月的期待）、动作描写（“爬” 字赋予月亮生命，生动有趣）。
图文结合：展示 “月光照进屋内，映在穿衣镜上” 的图片，让学生对照课文描述，感受月亮初现时的朦胧美与孩子们的惊喜，直观体会屋内见月的场景。
指导朗读：读出对月亮的 “期待与惊喜”，语气轻快，重音落在 “爬着”“白道儿”“半圆”“满盈” 上。
学习第 5-23 自然段（寻月：四处找月的乐趣）
自主阅读，思考：“作者是如何描写孩子们寻月过程的？‘我们都跑了出来，它果然就在院子里，但再也不是那么一个满满的圆了，尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的’‘我们从沙滩上跑过去，弟弟刚站到河的上湾，就大呼小叫了：“月亮在这儿！”’这些句子，运用了哪些描写手法？体现了孩子们的什么心情？”
引导梳理寻月过程与描写手法：
寻月地点变化：屋内→院内→院中→河边，体现 “月迹” 的移动，也展现孩子们追寻的脚步；
描写手法：环境描写（“玉玉的，银银的” 叠词，写出月光的洁白温润，烘托氛围）、动作描写（“跑、呼、指” 等动词，展现孩子们寻月的急切与开心）、语言描写（弟弟 “大呼小叫”，体现找到月亮的兴奋）；
孩子心情：从 “跑出来” 的急切，到看到院内月光的开心，再到河边找到月亮的欢呼，情感逐步升温，充满童真乐趣。
情境体验：让学生分组模拟 “寻月” 场景，通过动作、语言展现孩子们的急切与兴奋，分享内心感受 —— 仿佛真的跟着月亮在移动，体会寻月的快乐，感受 “月迹” 的奇妙。
小组讨论：“孩子们在不同地方都找到了月亮，这说明什么？为什么月亮会‘无处不在’？”（引导理解：月亮的 “无处不在”，其实是孩子们用心追寻的结果，也暗示美好事物就像月亮一样，只要主动寻找，就能在生活中发现）。
指导朗读：读出寻月的 “急切与快乐”，语气活泼，重音落在 “跑了出来”“玉玉的，银银的”“大呼小叫” 上。
学习第 24-25 自然段（议月：领悟哲理的升华）
齐读这部分，提问：“孩子们讨论‘月亮是属于谁的’，最后得出了什么结论？‘噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩’这句话有什么深层含义？表达了作者怎样的想法？”（引导理解：结论是 “月亮是大家的，每个人都可以拥有”；深层含义是 “美好事物不是专属的，只要用心追寻、愿意发现，每个人都能拥有美好”；表达作者对童真的赞美，对美好事物共享的认同，以及对人们主动追寻美好的期许）。
指导朗读：读出 “领悟与释然”，语气平和却坚定，重音落在 “这么多”“只要你愿意”“就有了哩” 上。
学习写法，拓展延伸
提问：“这篇课文用‘儿童视角、细节描写（动作、语言、心理）、以小见大’的写法，这样写有什么好处？如果让你写‘寻找春天的踪迹’，你会怎样运用这些写法？”（引导学生总结：儿童视角让文章更生动有趣，细节描写让场景更真实可感，以小见大让哲理更易懂；示例：“写‘寻找春天’，可从孩子视角出发，通过‘发现小草发芽（动作：蹲下来看）、听到燕子鸣叫（语言：“春天来了！”）、感受春风温暖（心理：真舒服）’的细节，展现寻春的过程，最后领悟‘春天在每一个角落，只要用心就能发现’的道理”）。
拓展练习：“选择一次你追寻美好事物的经历（如寻找雨后的彩虹、寻找书中的精彩故事、寻找朋友的微笑），用 5-8 句话描写，要求运用‘动作或语言描写’，融入自己的感受。”（示例：“上周雨后，我和小伙伴去院子里找彩虹。我们仰着头，盯着天空，生怕错过。突然，小美指着东边大叫：‘快看！彩虹！’我顺着她指的方向看去，一道七彩的弧线挂在天上，真漂亮！那一刻，我觉得所有的等待都值得了。”）学生动笔书写，小组内分享，指名展示并点评。
总结升华，布置作业
教师总结：《月迹》通过孩子们中秋夜追寻月亮的小事，让我们看到了月色的朦胧之美，感受到了童真的纯粹快乐，更领悟到 “美好事物无处不在，只要用心追寻就能拥有” 的深刻哲理。希望同学们今后能像文中的孩子一样，带着好奇心与热情，去发现生活中的美好，珍惜每一份属于自己的 “小确幸”。
布置作业：①有感情地朗读课文，背诵描写月亮踪迹或孩子们寻月的段落；②完成课堂上的拓展练习，修改完善后誊写在作文本上；③观察夜晚的月亮，记录月亮在不同时间、不同地点的 “踪迹”，写一篇简短的观察日记；④尝试用 “以小见大” 的方法，写一篇 200 字左右的短文，通过一件小事表达一个生活道理。
课堂小结
这节课我们深入品读了孩子们寻月的过程，体会了 “儿童视角与细节描写” 的写作特点，也理解了 “月迹” 的深层含义。希望同学们今后阅读散文时，能关注 “人物情感与哲理表达” 的关联，写作时也能运用 “细节描写、以小见大” 的方法，让自己的文字更富童真与深意。
五、板书设计
月迹
一、脉络：三层活动，逐步领悟哲理（情感：好奇→惊喜→感悟）
盼月（1-4 段）：屋内见月
月亮特点：动态（爬着、满盈）、朦胧美
孩子感受：好奇期待、初见惊喜
描写手法：心理描写、动作描写（“爬”）
寻月（5-23 段）：院内外寻月
地点变化：屋内→院内→院中→河边（月迹移动）
孩子感受：急切追寻、找到开心
描写手法：环境描写（“玉玉的，银银的”）、动作 / 语言描写（跑、呼）
议月（24-25 段）：河边悟理
核心结论：月亮是大家的，美好事物无处不在
孩子感受：疑惑解开、领悟道理
哲理升华：用心追寻，就能拥有美好
二、写作手法：
儿童视角：以孩子的眼光看月亮，语言活泼，充满童真
细节描写：动作（跑、爬）、语言（大呼小叫）、心理（期待），让场景真实
以小见大：借寻月小事，讲 “美好事物共享” 的大道理
叠词运用：“玉玉的、银银的”，凸显月光特点，增强语言美
三、主题：
通过描写孩子们中秋夜追寻 “月迹” 的经历，展现月色之美与童真童趣，揭示 “美好事物无处不在，只要用心追寻就能拥有” 的哲理，表达对童真的赞美与对美好事物的向往。
六、教学反思
本节课通过情境体验、细节分析和拓展练习，帮助学生理解了《月迹》的童真之美与深层哲理，但部分学生对 “以小见大” 写法的理解仍较浅，需结合生活实例进一步引导（如 “通过‘妈妈缝衣服’的小事，体现母爱”）。此外，拓展练习中，部分学生的 “追寻经历” 描写缺乏情感融入（如只写 “找彩虹”，没写感受），可提供 “‘动作 + 场景 + 感受’的支架”（如 “我______（动作）______（场景），______心里（感受）”），帮助学生丰富内容，深化对 “细节描写” 写法的认知。
活动环节
地点
所见景物
孩子感受
盼月
屋内
月亮从竹帘格儿爬出来，满盈在穿衣镜上
好奇（期待月亮出现）、惊喜（看到月亮）
寻月
院内 — 院中 — 河边
院内月亮变小，院中月光洒满，河边月亮在水里
急切（四处找月亮）、开心（找到多处月亮）
议月
河边
讨论月亮属于谁，领悟月亮无处不在
疑惑（月亮属于谁）、感悟（美好事物共享）