部编高教版(2023)基础模块 上册第二单元一 诗二首教学设计

这是一份部编高教版(2023)基础模块 上册第二单元一 诗二首教学设计，共6页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学方法，课时安排，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、教材分析
《雨巷》与《我愿意是急流》两首诗歌风格迥异，前者是中国现代派诗歌的经典之作，后者则是外国浪漫主义爱情诗的杰出代表。二者对比鲜明，是引导学生感受不同诗歌流派、情感表达和艺术手法的绝佳素材。
《雨巷》（戴望舒）：作为中国现代派诗歌的代表作，全诗营造出朦胧、幽深、凄清的意境。诗人运用象征手法，抒发了彷徨求索又孤独惆怅的复杂情绪。其语言富有音乐美，通过重叠反复的句式，韵味悠长，令人回味无穷。
《我愿意是急流》（裴多菲）：这首匈牙利爱国诗人的经典爱情诗，感情奔放、热烈直白。诗中运用了一系列博喻和对比意象，表达了无私、坚定、牺牲自我的崇高爱情观。诗歌结构整齐，节奏明快，充满阳刚之气，展现了诗人对爱情的执着与奉献。
二、学情分析
认知基础：中职学生正处于青春期，对“爱情”“理想”“孤独”等主题充满兴趣，并有着懵懂的理解，这为学习本课奠定了良好的基础。
学习难点：学生可能难以把握《雨巷》的象征意义和深层意境；同时，对《我愿意是急流》中传统的爱情观可能产生距离感或疑问。
优势：学生形象思维活跃，容易被诗歌中强烈的画面感和情感所感染。通过朗读和视觉化教学，可以有效引导他们进入诗歌情境，深入理解诗歌内涵。
三、教学目标
知识与技能：
了解戴望舒和裴多菲的生平及诗歌创作背景。
把握两首诗的情感基调（惆怅/热烈）和主题内涵（求索/奉献）。
品味诗歌意象（如雨巷、丁香姑娘、急流、荒林等），学习象征和博喻的艺术手法。
过程与方法：
通过反复诵读，感受《雨巷》的音韵美和《我愿意是急流》的节奏美。
运用对比阅读的方法，分析两首诗在意象、情感、风格上的差异。
通过小组讨论，探究意象的象征意义，加深对诗歌内涵的理解。
情感态度与价值观：
体会诗歌中蕴含的丰富情感，陶冶情操，提升审美品味。
引导学生思考“理想”与“爱情”的真谛，培养对美好情感的尊重和追求。
四、教学重难点
教学重点：
分析并理解两首诗的核心意象及其象征意义。
对比体会两首诗截然不同的情感和艺术风格。
教学难点：
解读《雨巷》中“丁香姑娘”的象征意义（是理想？是爱情？还是其它？）。
引导学生理解《我愿意是急流》中牺牲奉献式的爱情观，并进行现代视角的辩证思考。
五、教学方法
诵读法、情境教学法、对比分析法、小组合作探究法
六、课时安排
2课时（90分钟）
七、教学准备
多媒体课件（PPT），包含诗歌原文、诗人简介、背景资料、意象图片（雨巷、丁香花、急流、荒林等）、朗读音频/视频。
八、教学过程
第一课时：《雨巷》——悠长的惆怅
(一) 导入新课（5分钟）
情景导入：播放一段带有淅沥雨声和淡淡忧伤音乐的短片，展示一条江南悠长、寂寥的青石巷图片。
提问：“同学们，看到这样的画面，听到这样的声音，你们会产生什么样的情绪？”（引导学生说出“安静”“孤独”“惆怅”“有一点美，又有一点伤心”等感受）
引出课题：今天，我们就走进这样一条《雨巷》，去感受诗人戴望舒笔下的那份独特情愫。
(二) 初读感知，体会音韵（10分钟）
聆听范读：播放名家朗诵的《雨巷》音频，让学生闭眼聆听，初步感受诗歌的韵律和情绪。
学生试读：请学生自由朗读，注意“悠长、雨巷、丁香、惆怅、彷徨”等词语的读音和语调，体会诗歌一唱三叹的音乐美。
整体感知：提问：这首诗给你最强烈的感觉是什么？（朦胧、优美、伤感、寂寞……）
(三) 品读赏析，探究意象（15分钟）
核心意象一：“雨巷”
提问：这是一个怎样的“雨巷”？请你用诗中的词语概括。（悠长、寂寥）
讨论：“雨”和“巷”这两个元素，分别带来了怎样的氛围？（“雨”：朦胧、潮湿、忧郁；“巷”：狭窄、幽深、封闭，可能没有出路）。这个环境暗示了诗人怎样的心境？
核心意象二：“丁香一样的姑娘”
展示丁香花的图片（特别是紫丁香），介绍丁香花在古典诗词中常象征着“美丽、高洁、愁怨”。
小组讨论：这位“丁香一样的姑娘”有什么特点？（颜色、芬芳、忧愁、哀怨、彷徨、转瞬即逝）你认为她象征着什么？
教师引导总结：她可能是诗人渴望而不可及的美好理想，也可能是诗人心中朦胧爱恋的对象，更是诗人自身情绪的投射物（物我合一）。她的“消散”表达了理想幻灭的失落感。
(四) 课堂小结（5分钟）
总结本课内容：《雨巷》通过“雨巷”“丁香姑娘”等意象，营造了一种凄清朦胧的意境，抒发了诗人低沉哀怨、彷徨求索的复杂心绪。
第二课时：《我愿意是急流》——炽热的奉献 & 对比总结
(一) 复习旧知，导入新课（5分钟）
回顾上节课内容：“《雨巷》的情感是含蓄、朦胧、忧郁的。今天我们来读另一首风格完全不同的诗，看看诗人是如何表达炽热情感的。”
(二) 朗读感知，把握激情（10分钟）
介绍诗人：简要介绍裴多菲（匈牙利爱国诗人，革命家，为民族解放牺牲，26岁战死沙场）。
慷慨朗诵：教师或播放一段充满激情的朗诵视频。让学生注意诗歌排山倒海般的语式和坚定有力的节奏。
提问：这首诗的情感基调与《雨巷》有何不同？（直接、热烈、坚定、无私）
(三) 品读赏析，探究手法（15分钟）
分析结构：引导学生发现诗歌结构的特点（五段，结构整齐，每段格式一致）。
探究意象群（博喻）：
提问：诗人用哪几组意象来比喻自己？（急流、荒林、废墟、草屋、云朵）这些意象有什么共同特点？（粗糙、坎坷、阴郁、孤独——象征着坎坷磨难）
提问：诗人又用哪些意象来比喻“爱人”？（小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳）这些意象有什么共同特点？（可爱、美好、生机勃勃——象征着美好与生命）
明确手法：这种用多个喻体从不同角度反复比喻同一本体的手法叫博喻。其作用是使“我”的奉献形象更加鲜明突出，情感表达更加强烈。
讨论主题：这种“牺牲自己、成全爱人”的爱情观，你怎么看？（引导学生开放讨论，理解其崇高性，也可结合现代观念进行探讨）
(四) 对比总结，升华认知（10分钟）
(五) 拓展延伸 & 作业布置（5分钟）
拓展：播放《雨巷》改编的歌曲或朗诵视频，从不同艺术形式感受诗意。
作业二选一：
（基础） 背诵《我愿意是急流》的任意两个诗节。
（探究） 模仿两首诗中的任一风格，尝试写一个短小的诗段。例如，模仿《雨巷》的句式写几句充满惆怅感的话，或模仿《我愿意是急流》的格式，以“我愿意是……只要我的……”写两行诗，表达对父母、朋友或理想的情感。
九、板书设计
（板书采用对比式结构，清晰明了）
十、教学反思
本节课容量较大，教师需合理掌控时间，重在引导学生品味和感受，而非过度解读。
对《雨巷》象征意义的讨论应开放，尊重学生的个性化解读，鼓励学生发表独特见解。
对《急流》爱情观的讨论要正面引导，鼓励学生表达真实想法，形成积极健康的情感观，引导学生辩证看待传统与现代的爱情观念。
对比维度
《雨巷》 (戴望舒)
《我愿意是急流》 (裴多菲)
情感基调
朦胧、忧郁、惆怅、失落
热烈、坚定、无私、奉献
艺术风格
象征主义、婉约、含蓄
浪漫主义、直白、奔放
核心意象
雨巷、油纸伞、丁香姑娘
急流/小鱼、荒林/小鸟、废墟/常春藤
主要手法
象征、重叠、复沓
博喻、对比、排比
主题内涵
对理想/美好事物求而不得的怅惘
对爱情/理想无私无悔的奉献
《诗两首》
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| 《雨巷》 | 《我愿意是急流》 |
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| 作者：戴望舒 | 作者：裴多菲 |
| 基调：朦胧·惆怅 | 基调：炽热·奉献 |
| 象征： | 手法： |
| 雨巷 → 环境压抑 | 博喻/对比： |
| 丁香姑娘 → 理想/美好 | 我 (急流/荒林…) → 坎坷 |
| 手法：象征、复沓 | 爱人 (小鱼/小鸟…) → 美好 |
| 风格：含蓄婉约 | 风格：奔放直白 |
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