人教部编版（2024）八年级下册壶口瀑布教学课件ppt

这是一份人教部编版（2024）八年级下册壶口瀑布教学课件ppt，共37页。
八 下一、设置疑问，激趣导入。 黄河被称作中华民族的母亲河，自古以来就有无数文人歌咏赞颂。壶口则是黄河的一个特殊景点，甚至有“未过壶口不成河"的说法。它特殊在哪里呢? 请大家阅读教材中的第一个预习提示——“壶口瀑布位于黄河中游秦晋大峡谷，河床至此非常狭窄，形成“壶口”,河水急跌而下，汹涌奔腾，声震天地。” 交流读后和看后的印象与感受。 梁衡先生在这里看见了什么呢?课文开篇，作者自述曾两次到过壶口。为什么要去两次?为什么又要把两次所见都写进文章里?不嫌多余吗?请速读课文，查明原因。二、阅读课文，把握文脉。 1.撷取信息，明两次观瀑之别。 （1）作者两次到壶口观瀑，有哪些不一样的地方?请同学们快速阅读描述的部分，圈画出重点语句。时间不同——第一次：雨季; 第二次：枯水季节。观景位置不同——第一次：河滩; 第二次：沟底(河心)。瀑布呈现的特点不同——第一次：像一锅正沸着的水; 第二次：水的形态丰富多样观景体验不同——第一次：可怕、急慌慌、心不住地跳; 第二次：从从容容、陷入沉思。 （2）除了以上不同，其实两次观景视角的变化也不同，请大家再次默读课文，由两次“所见”的不同来比较观景视角的变化。 第一次： 俯视(一锅正沸着的水)。 第二次： 俯视(龙槽)——仰观(河面)——视线由上至下，又由下而上(河水、青山)——平视(龙槽两边，千姿百态的河水)——俯视(河底巨石)。小结： 通过以上表格的梳理，你能发现哪些游记的基本要素和特点？游记三要素： 所至，即作者的游踪；（骨骼） 所见，即作者在游程中目睹的风貌，包括山水景物、名胜古迹、风土人情、历史掌故、现实生活等；（血肉） 所感，即作者由所见所闻而引发的所思所想。（灵魂） 无骨不立，无肉不丰，无魂不活。 2.比较勾连，悟文章构思之精。 (1)作者第一次在雨季观瀑，不但没有找到“想象中的飞瀑 ,"除了扑面而来的水汽，震耳欲聋的涛声，什么也看不见什么也听不见",最后只能“匆匆逃离”。可以说，这是一次很不成功的观景经历。为什么还要把它写出来呢? 本来想要“寻找想象中的飞瀑”,可是“突然”产生的“可怕的警觉“ 让他“匆匆逃离”。“急慌慌”“逃离”“心还在不住地跳"等语，表明雨季观瀑时，只模糊地感受到水势浩大以外，作者对壶口瀑布的情感态度疏离的。 (2)第二次枯水季节观瀑，作者得以“从从容容地下到沟底，还“陷人沉思”。此时，他对壶口瀑布的情感态度又产生怎样的变化呢? 请大家扫读课文，找到结尾的抒情、议论句，朗读体会其中蕴含的情感。 从“匆匆逃离”到“看见伟大”,两次观瀑，文章实现了思想情感上的巨大转折与升华。由此可见，作者写雨季是为了引出枯水季节的描写，略写是为详写蓄势。没有前者的铺垫与反衬，作者的情感震荡之力可能削弱很多。 3.寻读“文眼",诵“一刹那"之美。 (1)通观全文，文中有一句话为我们揭示了壶口瀑布的重要秘密，可视为全文的“文眼"。你认为是哪一句?请大家默读、勾画，找到点题句。 “这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。” (2)请同学们关注“只……才…"“一刹那”这样的关键词。想一想：这“一刹那”如何凸显出了黄河与别处不同的风貌?作者为什么说黄河的伟大只在这“一刹那"才被看见? 课后作业：思考上述问题的答案。二、吟咏语句，细品胜景。 1.自由朗读，感瞬间之美。 自由朗读第3-5段，用简洁的语言把自己朗读时的心情或感受描述出来。 激动，振奋，雄壮深沉，富有诗情画意等等。 2.品味语句，体绘景之精。 3—5段语句在语言形式上具有哪些特征?我们采用不同形式，从词语、句式、修辞等不同角度进行交流。 (1)采用原文与改文比较的方式，重点品读第3段文字中的动词、叠词和色彩词，品味用词之精准。【原文】 河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。【改文】 河水从五百米宽的河道上涌来，其势如千军万马，撞向石璧;黄浪霎时碎成白雪。 动词的拟人化，使瀑布具有人的动作特点与力量。如： 挤 、撞、推推搡搡、前呼后拥等。 叠词的节奏感和音韵美，表现出瀑布的雄壮气势。如：排排、堆堆等。 色彩词的变化带来的视觉冲击，传达出瀑布的速度与力量。如：黄浪、白雪。 (2)采用朗读辨析的方法，重点品读第5段文字中的动词和叠词。 “整个龙槽就是这样被水齐齐地切下去，切出一道深沟。” “这柔和的水硬将铁硬的石寸寸地剁去。” 切：用刀把物品分成若千部分。 剁：用刀向下砍。 动词与叠词对应，“齐齐”对应“切”,“寸寸"呼应“剁”,并由此体会作者写被河水侵蚀的石头，正是为了展现河水的力量。 (3)采用细读辨析的方式，重点品读第4段文字中两组结构相似的短语或句子。 “尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉;或淌过石板，潺潺成溪;或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕......” 三个常用于写人的四字短语带一个“的"字，句式短促急骤，既具有人的情态，又突出了画面的动态。 三个短句，分别描写泉、溪、漩涡三种细小的水的情态。每句均由两个结构相同的短语组合而成,一个动词短语与一个拟声词短语，句式匀称，语言典雅，表现出细流的多姿多态。 (4)将文中一组同一本体(河水)而喻体不同的比喻整合在一起，通过质疑探究，体会喻体选择的准确与精妙。 1.那河就像一锅正沸着的水。 2.河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马。 3.黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无情的大洞吸着，顿然拢成一束。 4.于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。 1.那河就像一锅正沸着的水。 3.黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无情的大洞吸着，顿然拢成一束。 第一句的喻体“一锅正沸着的水"与第三句的喻体“平坦如席的大水"能否互换?为什么? 不能更换，第一句作者雨季观景，并且采用的的是俯视视角，体现了水势浩大、涛声如雷的特点； 第三句观景在枯水季，采用的视角是平视。 喻体的不同体现出作者表述的精准。 2.河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马。 第二句写的是枯水季节的瀑布，为何作者会说“其势如千军万马",是否过于夸大? 不夸大，因为这里作者的观景视角是仰观，且是五百米宽的河道,因此河水呈现出千军万马之势。作者表达十分精当。 4.于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。 第四句为何先将洪流比作“一卷飞毯”,然后又将其比作“一卷钢板”?它们分别突出了洪流怎样的特点? 将柔而无形的水比作“一卷飞毯”，“一卷钢板”，传神地体现出河水的“凝重”“猛烈”。“钢板”比“飞毯”更能体现水势的猛烈，突出了水势变化之大，将黄河博大的胸怀、壮阔的气势非常生动地表现出来。三、缘景求理，以形传神。 梁衡先生游记散文的鲜明特点，还表现在结尾的升华。 1.问题导引，感悟情理。 “我在一般的采访中遇到感兴趣的景物一定不肯放过，常常相对良久，硬是去看，去想，……挖到一点情理。 ——梁衡创作谈 (1)在这篇文章中，作者挖到了怎样的“情理”?他又是如何表述出来的呢? 默读从“我突然陷入沉思……”至文末，勾画表达作者思考的语句。自由朗读、体会。 “眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾 所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情。” 壶口石壁的急剧收束，迫使河水在奔腾而下的过程中变换出各种形态。河水的多种形态，又使作者联想到人生的五味杂陈。这样，作者思想情感的触角就由 “河”延伸到“人”。 (2)如果说第4段写河受制于石的约束，不得不变换各种形态，第5段又写出了河与石怎样的关系?请大家找出作者描述石头变形、壶口位置改变的语句，思考。 石约束水、水激荡石的辩证关系。 关注人称代词“她”,这里的河水已经从“水”转向“人"。作者借用人对环境压迫的抗争本能，来展示黄河的伟大性格。 (3)朗读最后一段。从黄河是中华民族的母亲河这一角度展开联想，说说作者想要表达哪些更深层次的思考。 在千百年的伟大历程中，宽厚忍耐、负重前行是中华民族的主要形象，但在遭遇压迫时，她也会展现出以力抗争、金刚怒目的一面。 至此，作者又将思考由“人”延伸到了中华民族，激情飞越而意境壮美。 2.一起诵读，体悟情感。 黄河之水天上来，走到壶口，一跌千丈，惊涛拍岸 卷起千堆雪。而就在这生死一线的刹那，我们看到了黄河的壮举，也看到了中华民族历经磨难而不屈生存的伟大! 一起诵读课文结尾段，感受伟大的黄河精神。 呜呼，蕴伟力而静持，遇强则阴而必摧，绕山岳而顺柔，坦荡荡而存天地。 美哉，壮哉，我的黄河！ ——梁衡