人教部编版（2024）九年级上册论教养教学ppt课件

这是一份人教部编版（2024）九年级上册论教养教学ppt课件，共20页。
利哈乔夫论 教 养目录学习目标01导入课文，激趣引思02初读课文，畅谈感受03合作探究，披文入情04对照梳理，积累运用05学习目标1.通读全文，理顺文章的论证思路。理解什么是“真正的教养”和“优雅风度”。2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。3.明确作者的观点，学会做一个真正有教养和优雅风度的人。1曾为俄罗斯科学院院士的德米特里·谢尔盖耶维奇·利哈乔夫是当代最卓越的学者、作家。首先，让老师来介绍他的著作《善与美书简》，这些“书简”没有具体的收信人，而是面向所有读者。这本书是写给年轻人的，旨在告诉他们走善良的道路是最可行的道路，也是一个唯一正确的道路。读完这本书，读者就知道他的劝告涉及生活的各个方面，让人从中受益。这是一本充满智慧的书信集，是高尚导师的倾心话语，其才华在于循循善诱，擅长跟学生进行推心置腹的交谈。《论教养》就选自利哈乔夫的《善与美书简》。导入课文，激趣引思2恪守（ ） 允诺（ ）汲取（ ） 扭捏（ ）自持（ ） 箴言（ ）贸然（ ） 尴尬（ ）涵养（ ） 矫揉造作（ ）絮絮叨叨（ ） 大发雷霆（ ）彬彬有礼（ ） 附庸风雅（ ）自吹自擂（ ）初读课文，畅谈感受3kènuòjíniēchízhēnmàogānhánjiǎoxùtíngbīnyōngléi贸然：漠不关心：彬彬有礼：随心所欲：一意孤行：自吹自擂：轻率地，不加考虑地。态度冷淡，毫不关心。漠：冷淡。形容文雅、有礼貌的样子。彬彬，原意为文质兼备的样子，后形容文雅。随着自己的意思，想要干什么就干什么。随，任凭；欲，想要。指不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法去做。自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹嘘。擂，打鼓。矫揉造作：徒有其表：随机应变：扭捏作态：附庸风雅：形容过分做作，极不自然。矫，把弯的弄直。为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动（多含贬义）。空有其外表，不实在。随着情况的变化灵活机动地应付。机，时机，形势。具有矫揉造作或夸张的性格；不是天然或自然的。德米特里·利哈乔夫（1906-1999），是20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1938年，人列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946年至1953年，在列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院（现俄罗斯科学院）院士。1986年，他开始重新寻找俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。学生初读课文，围绕着如下问题，理解文章主要内容。1.作者认为教养首先体现在哪里？2.第5-10段主要论述了什么？这儿段的论述有什么共同点？1.作者认为教养首先体现在家里。2.第5-10段主要从反面论述了一个人没有教养的表现。这几段的论述都是先假设一个人在外面表现得彬彬有礼，但是在家里却表现得不尊重家人。在对比中反映了一个人怎样做才算有教养。3.怎样理解本文的题目？“论教养”中，“论”这个字，确定了文章的议论性质；“教养”是本文的论题，也隐含着文章的论点即“有教养”“真正的教养”等。合作探究，披文入情4梳理本文的论证思路，划分结构层次，并概括层意。第二部分（3-12）：先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，论述什么是“有教养”。第一层（3-10）；通过假设、对比，列举了没有教养的事例。第二层（11，12）：从正面论述什么是真正的有教养。第一部分（1-2）：开门见山，引入论题。第三部分（13-18）：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。1.第二部分先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？这样对比起来写，有利于突显什么是真正的有教养。尤其在列举了大量事例和现象后，让读者在对比中了解了“有教养”是一个怎样的表现。2.文中作者由论述“教养”转向论述“风度”，它们二者之间有什么内在联系？3.作者在论述“风度”时的论证思路是怎样的？教养是风度的基础，风度是教养的外在表现形式。首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接物的问题。然后批驳错误的观点。接着解说风度的缘起。接着列举有风度的现象，论述养成优雅风度应遵循的准则。最后得出结论：必须以尊重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。反复诵读下面的语句，然后结合文章的主旨和前后语句的关系理解重点词语或语句的表达效果。小组讨论，班内交流。（1）品味“切记不要互相妨碍”中画线词语的作用。“切记”是务必牢记的意思。这里既是一种警告，又是在表明自己的观点。（2）理解“如果你懂得了这一点，再加上几分随机应变的智慧，那么风度就会自动来到你的身边”中加点词语的表达效果。“如果…再加上…那么…”这一组关联词语表明了句子前后的逻辑关系，也恰当地论述了“风度”怎样才会得来。（3）"假如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有教养的人。”这一句中的关联词语起着怎样的作用？“假如…那么…”构成了一组假设复句。这里表明这种现象是假设的，不一定真实存在；通过假设起因，推理得出假设的结论，符合人们的思维；映射某种社会现象，让个别有类似现象的人觉醒。对照梳理，积累运用51.举例说明本文主要的论证方法。（1）举例论证。本文的第5-10段、第17段都进行了集中举例论述。第5-10段集中列举了“无教养”的例子，第17段集中列举了“优雅风度”的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅风度。（2）对比论证。本文多处使用了对比论证方法。第5-10段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，体现了没有教养的具体指向。第二部分的前两层先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。2.说说本文的主要内容。本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出结论，让我们了解了什么是真正的教养和优雅风度，指导我们努力做一个有教养的人。结合自身实际，谈谈怎样做才算是有教养。本文行文活泼、灵动，思路清晰，从讨论教养本身，到剖析教养的重要表现“优雅风度”，其中贯穿着作者的基本见解：教养的本质是尊重。作为一篇写给青少年的“书简”，文中既有探讨问题的逻辑和推论，又有大量生动的事例，加上精辟的观点和格言式的句子，引人深思，值得反复咀嚼、品味。尤其本文所阐述的道理更值得每一位学生学习，从而能在自己的生活中和与别人的交往中做一个真正有教养的人。