冀教版（2024）七年级上册（2024）Unit 7 Days and monthsLesson 2 Winter in Harbin教案设计

这是一份冀教版（2024）七年级上册（2024）Unit 7 Days and monthsLesson 2 Winter in Harbin教案设计，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
（一）语言能力
学生能够准确认读、拼写并运用与哈尔滨冬季相关的核心词汇，如 “ice lantern（冰灯）”“skiing（滑雪）”“snwman（雪人）”“cld（寒冷的）”“freezing（极冷的）” 等，在口头表达和书面写作中出错率不超过 10%。
能熟练运用谈论季节与天气的常用句型，例如 “What's the weather like in Harbin in winter?（哈尔滨冬天的天气怎么样？）”“Peple can... in Harbin's winter.（人们在哈尔滨的冬天可以……）”，在小组对话和课堂展示中，每人至少能正确运用 3 - 5 个该类句型进行交流。
能够读懂关于哈尔滨冬季景色、活动的短文，获取关键信息（如特色活动、天气特点等），完成信息匹配、选择题等练习，正确率达到 80% 以上；并能根据所给提示，写出 50 - 80 词关于哈尔滨冬季的短文，内容完整、语法错误不超过 3 处。
（二）文化意识
了解哈尔滨冬季独特的文化景观和传统活动，如冰雪大世界、冰灯展、冬泳等，知晓这些文化现象与当地气候、地理环境的关联，能说出 2 - 3 个哈尔滨冬季文化活动的特点。
对比自己所在地冬季的气候、活动与哈尔滨的差异，尊重不同地区的文化特色，培养跨文化交流的意识，在课堂讨论中能积极分享自己对不同地区冬季文化的看法。
增强对中国多元地域文化的认同感和自豪感，愿意主动了解更多中国不同地区的特色文化，课后能主动查阅 1 - 2 个其他地区冬季文化相关资料。
（三）思维品质
通过观察哈尔滨冬季图片、视频，能主动发现并提出与哈尔滨冬季相关的问题，如 “为什么哈尔滨的冰灯能保存很久？”“哈尔滨人冬天喜欢吃什么食物来保暖？” 等，培养观察力和问题意识。
在小组讨论 “哈尔滨冬季旅游的优缺点” 活动中，能从不同角度（如景色、交通、气温等）分析问题，提出自己的观点，并能根据他人的意见完善自己的想法，培养辩证思维和合作思维。
能够根据所学知识，预测哈尔滨冬季未来可能的发展变化，如 “随着科技发展，哈尔滨的冰雪活动会有什么新形式？”，培养逻辑推理和创新思维能力。
（四）学习能力
课前能主动通过教材、网络等渠道预习本课生词和相关知识，完成预习任务单，课堂上能主动展示自己的预习成果，培养自主学习能力。
在课堂小组合作学习（如编排关于哈尔滨冬季的对话、制作哈尔滨冬季主题海报）中，能积极与组员沟通、分工合作，共同完成任务，提高合作学习能力。
课后能主动反思自己在本课学习中的优点和不足，如 “本节课我在词汇运用方面掌握较好，但在口语表达流利度上还需加强”，并制定相应的改进计划，培养自我反思和自主发展能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握与哈尔滨冬季相关的核心词汇和谈论季节、天气的常用句型。
理解关于哈尔滨冬季的短文内容，能获取关键信息并进行简单的书面表达。
了解哈尔滨冬季的特色文化活动，增强文化认同感。
（二）教学难点
正确运用所学词汇和句型进行流畅的口头交流和规范的书面写作。
从多角度分析哈尔滨冬季旅游的优缺点，培养辩证思维能力。
理解哈尔滨冬季文化与当地自然环境的内在联系，深入体会地域文化特色。
三、教学方法
情境教学法：通过展示哈尔滨冬季的图片、视频，播放相关音频，创设真实的语言情境，让学生身临其境地感受哈尔滨冬季的氛围，激发学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用语言。
任务型教学法：设计一系列具有明确目标的任务，如 “小组对话创编”“短文写作”“旅游优缺点讨论” 等，让学生在完成任务的过程中主动学习、运用语言知识，培养语言能力和思维品质。
合作学习法：组织小组合作活动，让学生在小组中分工合作、互相交流、共同完成任务，培养学生的合作意识和合作学习能力。
启发式教学法：在教学过程中，通过提出问题、设置悬念等方式，启发学生思考，引导学生主动探索知识，培养学生的问题意识和思维能力。
四、教学过程
（一）导入
教师播放一段哈尔滨冬季冰雪大世界的视频，视频中展示冰灯、滑雪等场景，并伴有轻快的背景音乐。播放结束后，教师提问：“D yu like the scenery in the vide? Where d yu think this place is?（你们喜欢视频中的景色吗？你们认为这个地方是哪里？）”
引导学生自由发言，猜测地点。学生回答后，教师揭晓答案 —— 哈尔滨，引出本节课主题 “Winter in Harbin”，并简要介绍本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
（二）新知学习
词汇学习
教师展示与哈尔滨冬季相关的词汇图片（如冰灯、滑雪、雪人等），结合图片教学生认读单词 “ice lantern”“skiing”“snwman” 等，讲解单词的发音、词性和含义。
利用单词卡片进行快速认读、拼写游戏（如 “单词接龙”“猜单词”），帮助学生巩固单词记忆，确保学生能准确认读和拼写核心词汇。
句型学习
教师结合哈尔滨冬季的天气和活动，呈现常用句型，如 “What's the weather like in Harbin in winter? It's cld and snwy.（哈尔滨冬天的天气怎么样？又冷又下雪。）”“Peple can g skiing in Harbin's winter.（人们在哈尔滨的冬天可以去滑雪。）”。
教师示范句型的用法，然后让学生两人一组进行句型操练，一人提问，一人回答，之后互换角色，教师巡视指导，纠正学生的发音和语法错误，确保学生能正确运用句型。
短文阅读
教师分发关于哈尔滨冬季的短文材料，短文内容包括哈尔滨冬季的天气、特色活动等。让学生快速阅读短文，完成 “找出短文提到的哈尔滨冬季活动” 的任务，培养学生快速获取信息的能力。
让学生再次仔细阅读短文，完成信息匹配题（如将活动与对应的描述匹配）和选择题，之后教师讲解答案，帮助学生理解短文细节内容，解决阅读中的难点问题。
（三）巩固练习
小组对话创编：将学生分成若干小组，每组 4 - 5 人，让学生根据所学词汇和句型，创编一段关于 “邀请朋友去哈尔滨过冬天” 的对话，对话中要包含天气描述、活动推荐等内容。小组讨论 5 分钟后，每个小组选派代表上台展示对话，教师对每组的表现进行点评，重点关注词汇和句型的运用、对话的流畅度等，给予肯定和鼓励，并提出改进建议。
旅游优缺点讨论：教师提出问题 “Is it a gd idea t travel t Harbin in winter? What are the advantages and disadvantages?（冬天去哈尔滨旅游是个好主意吗？有什么优点和缺点？）”，让学生以小组为单位进行讨论，每组推选一名记录员记录讨论结果。讨论结束后，各小组派代表发言，分享本组的观点，教师引导学生从不同角度分析问题，培养学生的辩证思维能力，最后教师进行总结和补充。
（四）拓展延伸
教师展示其他地区冬季的特色文化图片（如东北的雾凇、南方的温泉等），简要介绍这些地区的冬季文化，引导学生对比不同地区冬季文化的差异，拓宽学生的文化视野。
布置课后任务：让学生选择自己感兴趣的一个地区，查阅该地区冬季文化的相关资料，撰写一篇 80 - 100 词的短文，介绍该地区的冬季特色，下节课进行分享交流。
（五）课堂小结
教师与学生一起回顾本节课所学内容，包括核心词汇、常用句型、哈尔滨冬季的文化活动等，通过提问的方式检查学生的掌握情况，如 “Wh can tell me three wrds abut Harbin's winter?（谁能说出三个关于哈尔滨冬天的单词？）”“What can peple d in Harbin in winter?（人们在哈尔滨的冬天可以做什么？）”。
教师对学生本节课的表现进行总结评价，表扬表现优秀的学生和小组，鼓励学生在课后继续加强英语学习，不断提高自己的英语能力和文化素养。
（六）作业布置
背诵本课核心词汇和常用句型，下节课进行听写和句型测试。
完成课后拓展延伸中的短文写作任务，下节课分享。
观看一部关于哈尔滨冬季的纪录片，记录自己感兴趣的内容，下节课与同学交流。
五、教学反思
在本节课的教学中，通过创设真实的语言情境、设计多样化的教学活动，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够掌握所学的词汇和句型，理解短文内容，并能进行简单的口头交流和书面表达，达成了预设的语言能力目标。在文化意识培养方面，通过介绍哈尔滨冬季文化和对比不同地区冬季文化，增强了学生的文化认同感和跨文化交流意识。
但在教学过程中也存在一些不足，例如在小组讨论活动中，部分性格内向的学生参与度不高，没有充分表达自己的观点；在短文写作环节，有些学生在词汇运用和句子结构方面还存在较多问题，书面表达能力有待进一步提高。
在今后的教学中，要更加关注每个学生的发展，采用更加灵活多样的教学方法，鼓励内向的学生积极参与课堂活动；加强对学生书面表达的指导，通过范文讲解、片段练习等方式，帮助学生提高书面表达能力。同时，还要进一步优化教学环节，合理分配教学时间，提高课堂教学效率，更好地培养学生的核心素养。