人教版（2024）七年级上册（2024）Unit 2 We're Family! Section B教案设计

这是一份人教版（2024）七年级上册（2024）Unit 2 We're Family! Section B教案设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学资源，教学反思等内容，欢迎下载使用。
（一）语言能力
学生能够准确识别、朗读和书写 “classrm, library, playgrund, cmputer rm, art rm” 等表示学校场所的词汇。
熟练运用 “Where ”“It's in/n/under...”“It's next t/near...” 等句型询问和描述学校场所及物品的位置。
能够在日常交流和课堂活动中，正确使用所学词汇和句型，清晰表达学校场所及物品位置相关信息，语音语调基本准确。
（二）文化意识
引导学生了解英语国家学校设施的布局特点、使用习惯及背后蕴含的文化内涵，增强对不同文化背景下学校生活的理解与尊重。
通过对比中外学校设施与校园生活差异，培养学生跨文化意识，拓宽国际视野。
（三）思维品质
通过观察学校场所图片、分析听力材料和参与口语及小组活动，培养学生的观察能力、信息获取与处理能力。
借助描述学校场所位置，锻炼学生的逻辑思维能力和空间想象能力，使其能够根据信息准确判断和描述位置关系。
在小组讨论和解决问题过程中，激发学生的创新思维，鼓励学生提出独特见解，培养批判性思维能力。
（四）学习能力
指导学生掌握有效的词汇学习方法，如利用图片记忆、联想记忆等，提高自主学习词汇的能力。
通过听力、口语练习，培养学生听力技巧和口语表达策略，提升语言学习能力。
鼓励学生在小组活动中积极合作、相互学习，培养合作学习能力和学习策略，增强学习的自主性和积极性。
二、教学重难点
（一）教学重点
使学生熟练掌握 “classrm, library, playgrund” 等表示学校场所的词汇以及 “Where ”“It's in/n/under...” 等询问和描述位置的句型，并能在实际情境中准确运用。
通过听力和口语活动，切实提高学生的听力理解能力和口语表达能力，帮助学生建立清晰的空间概念，培养逻辑思维能力。
引导学生积极参与小组活动，在合作中提高团队协作能力和语言运用的熟练度。
（二）教学难点
部分学生难以准确运用方位介词描述复杂的位置关系，如 “”“in frnt f”“behind” 等，需要通过大量实例和练习加以强化。
如何引导性格内向或英语基础薄弱的学生积极参与课堂口语和小组活动，克服表达障碍，树立学习自信心。
在教学过程中，如何巧妙融入文化意识和思维品质的培养，使学生在学习语言知识的同时，实现核心素养的全面提升，避免生硬说教。
三、教学方法
情境教学法：创设参观学校、寻找物品等真实情境，让学生在情境中运用英语进行交流和表达，增强对知识的理解和运用能力。
任务型教学法：设计听力任务、口语任务和小组合作任务，如根据听力内容排序、模仿对话、描述学校场所位置等，让学生在完成任务的过程中提高语言综合运用能力。
合作学习法：组织学生开展小组活动，如小组讨论、小组竞赛等，促进学生之间的交流与合作，培养团队协作精神和合作学习能力。
多媒体辅助教学法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，直观展示学校场所和相关场景，激发学生学习兴趣，丰富教学内容。
四、教学过程
（一）学习活动一：情境导入，激发学习兴趣
教师提前在教室的不同位置隐藏一些与学校场所相关的小物件，如迷你教室模型、图书馆借书卡、操场小足球等。
师：“Hell, bys and girls! Welcme t ur English class. Tday, we are ging t start an exciting adventure in ur schl. But first, I have hidden sme special treasures arund the classrm. Can yu use yur sharp eyes t find them?”
引导学生在教室中寻找物品，找到后让学生猜猜这些物品代表学校的哪些场所。
师：“Great! Yu've fund all the treasures. Just like in ur real schl, these places have their wn psitins. Nw, let's start ur jurney t explre where they are exactly.”
揭示课题：Unit 3 My schl Sectin B 1a - 1d. 同时提问：“What places in the schl d yu want t knw the psitins f?”
（二）学习活动二：初读课文，学习词汇
展示 1a 中的图片，教师指着图片中的不同场所，依次教授新词汇 “classrm, library, playgrund, cmputer rm, art rm” 等。
师：“Lk at this picture. This is a classrm. Repeat after me, classrm.” 引导学生跟读，采用升降调、大小声等多种方式，反复练习，确保发音准确。
采用多种方式让学生巩固词汇。
词汇抢答：教师快速展示图片，学生看到图片后迅速说出对应的单词，第一个说出正确答案的学生得一分，最后统计得分，对表现优秀的学生给予小奖励，如贴纸等。
单词接龙：教师说出一个单词，如 “classrm”，指定一名学生接着单词的最后一个字母说出另一个学过的单词，如 “library”，依次类推，接不上的学生淘汰，坚持到最后的学生获胜。
小组开火车读单词，巩固字音，确保每个学生都有机会开口练习。
进行词汇拼写练习。教师在黑板上写出单词的部分字母，让学生补充完整，如 “c_l_ srm”“l_b _ry” 等，拼写正确的学生可以指定下一位同学进行下一个单词的拼写练习。
（三）学习活动三：整体感知，熟悉听力内容
教师播放 1b 的听力材料前，提出问题：“Listen carefully and think abut the rder f these places yu hear. Als, pay attentin t the key wrds that tell yu the psitin.”
学生带着问题听第一遍听力，初步了解听力内容，教师可在黑板上写下听力中涉及的场所名称，让学生边听边关注听到的顺序。
再次播放听力材料，让学生根据听到的内容给图片排序。教师在学生听的过程中，适时提醒学生注意关键词和信息，如表示方位的词 “next t”“in frnt f” 等。
听力结束后，让学生同桌之间互相核对答案，然后教师公布正确答案，进行讲解和答疑。
师：“Nw, check yur answers with yur partners. Then, let's see if yu gt them right. The crrect rder is...”
对于学生容易出错的地方，教师进行重点讲解，如关键词的理解、位置关系的判断等，可结合黑板上的场所名称和简单图示，直观展示位置关系。
（四）学习活动四：品读对话，提升口语能力
教师展示 1c 的图片和示例对话，引导学生观察并理解对话内容。
师：“Lk at this picture and the dialgue. A asks where the library is, and B answers it's next t the classrm. This is a very useful dialgue fr us t talk abut the psitins f places in the schl. Nw, let's practice it in pairs.”
教师先与一名学生进行示范对话，然后让学生两人一组，根据图片和所学词汇，仿照示例对话进行练习。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，及时纠正学生的发音和语法错误，对于表现积极的小组给予表扬。
邀请几组学生进行展示，其他学生认真倾听并给予评价。
师：“Wh wants t shw yur dialgue t the class Let's listen carefully and see hw well they can d.”
展示结束后，教师进行总结和点评，表扬表现优秀的学生，从语音语调、词汇运用、流利度等方面进行肯定，同时针对存在的问题提出改进建议，如发音不准确的地方再次示范纠正，语法错误详细讲解正确用法。
拓展活动：教师给出一些更复杂的学校场所位置关系，如 “The art rm is between the music rm and the cmputer rm. The playgrund is behind the teaching building and in frnt f the gym.”，让学生两人一组进行对话练习，巩固所学知识，提升口语表达能力。
（五）学习活动五：小组合作，强化运用
教师将学生分成小组，每组 4 - 5 人，为每组发放一张学校简易地图（地图上标注有教室、图书馆、操场、食堂等常见场所，但部分场所位置空缺）和一些写有场所名称的卡片。
师：“Nw, yu are ging t wrk in grups. Yur task is t place the cards n the map accrding t the instructins I give. Fr example, I say 'The library is next t the classrm', yu need t put the library card next t the classrm n the map. Then, use the sentences we learned t describe the psitins t each ther in yur grup.”
教师开始给出指令，如 “The cmputer rm is in frnt f the art rm.”“The playgrund is behind the teaching building.” 等，学生小组合作完成地图摆放任务，并互相用英语描述场所位置。教师巡视各小组活动情况，给予必要的指导和帮助，鼓励学生积极交流，用完整的句子表达。
邀请部分小组上台展示，一名学生操作地图，一名学生描述场所位置，其他小组成员认真倾听，展示结束后，其他小组可提出问题或给予评价，教师总结各小组表现，强调重点词汇和句型的正确运用。
（六）学习活动六：课堂总结，布置作业
教师引导学生回顾本节课所学内容，包括学校场所词汇和描述位置的句型。
师：“Bys and girls, let's review what we have learned tday. Wh can tell me sme f the schl places we learned?” 邀请学生回答，然后一起复习词汇发音和拼写。
接着提问：“And what abut the sentences we used t ask and answer the psitins?” 引导学生回顾句型，教师在黑板上再次书写重点句型进行强化。
总结学生在课堂活动中的表现，表扬积极参与、表现优秀的学生和小组，同时鼓励其他学生在今后的学习中更加积极主动。
布置作业：
书面作业：让学生用所学词汇和句型，写一篇短文介绍自己学校的三个场所及其位置关系，不少于 5 句话。
实践作业：周末在家中，用英语向家人介绍房间内物品的位置，录制一段小视频，下节课在班级中分享。
五、教学资源
教材配套的教学课件，包含学校场所图片、听力音频、对话示例等。
自制的单词卡片、学校场所模型、简易学校地图。
多媒体教学设备，用于播放音频和展示课件。
六、教学反思
在本节课教学过程中，通过多种教学方法和活动设计，学生对学校场所词汇和描述位置的句型掌握较好，在听力和口语活动中也积极参与，大部分学生能够达到预期教学目标。但在教学过程中，仍发现部分学生在运用方位介词描述复杂位置关系时存在困难，且部分基础薄弱学生在口语表达中不够自信，参与度有待提高。在今后教学中，应针对学生个体差异，设计分层教学活动，为基础薄弱学生提供更多帮助和指导，加强方位介词的专项练习，通过更多有趣的情境和活动，增强学生语言运用能力和学习自信心，进一步提升学生英语学科核心素养。