英语四年级上册（2024）Unit 2 My day第2课时教学设计

这是一份英语四年级上册（2024）Unit 2 My day第2课时教学设计，共7页。教案主要包含了What，核心词汇，核心句型，设计意图等内容，欢迎下载使用。
单元
Unit 2
课时
第 2课时
语篇研读
●Stry time
【What】本语篇按时间顺序，通过六幅图片及王兵与家人、同学的对话，自然生动地呈现了王兵一天的作息时间和活动安排，引出了本单元有关谈论时间和介绍日常活动的句型，与Lead-in的主题图相呼应。对话内容贴近学生生活，真实自然。语篇通过各个时段的活动，反映出王兵是一个能有序、合理规划时间，有良好生活习惯的学生。
【Why】本语篇围绕王兵在家和在校的作息习惯和在校学习、活动安排展开对话，引导学生学习有关时间和生活作息的英语表达;通过文末读后问题“What des Wang Bing d every day?”，引导学生在第一课时所学基础上进一步挖掘主题意义，合理安排时间，规律健康作息。
【Hw】本语篇是典型的日常交际对话，涉及时间表达、日常活动表达等，核心句型为:“What time is it?”“It’s ...”“It's time fr/t ...”，日常用语包括“Let's ..”“Cme n, ...!” “Gd night!”等。文本结构清晰，情境贴近学生生活，易于理解，能激发学生的学习意向，具备教育意义和现实意义。
教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
通过看、听、读、说、写等活动整体理解对话，梳理王兵一天的作息安排。（学习理解）
通过分角色表演、创编对话等活动，操练并掌握单元核心语言，谈论时间和作息安排，感悟合理安排时间的重要性，形成有序规划、合理作息的意识。（应用实践）
通过做一做、说一说等活动在小组内分享自己的作息安排，并向全班汇报，提升语言综合运用能力。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
twenty, have, class, eleven, lunch, sprt, fifteen, dinner, g t bed
【核心句型】
--What time is it?
--It's seven twenty/eleven thirty/fur thirty/six fifteen/nine 'clck.
--It's time fr class/sprt/bed. It's time t have dinner.
教学重难点
【重点】
1.数字规律：
"-teen"后缀规则（thirteen~nineteen，除eleven/twelve）
"-ty"整十数规则（twenty/thirty发音对比）
2.句型区分：
It's time t + 动词短语
It's time fr + 名词短语
【难点】
1.时间介词搭配：at seven thirty（易错用in/n）
2.特殊数字发音：fifteen /ˌfɪfˈtiːn/ vs fifty /ˈfɪfti/
学情分析
小学三年级学生已掌握1-10数字及简单日常活动词汇（get up/schl）。但对时间表达缺乏系统认知，易混淆fifteen/fifty发音。需通过钟表可视化工具（课件中draw clcks）、韵律歌谣（Let’s chant）强化记忆。
教学工具
PPT课件（含视频）、实物钟表模型、日程表卡片（At hme/At schl/After schl分类）
教学方法
情境创设法、任务驱动法、语音归纳法
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
1.通过看、听、读、说、写等活动整体理解对话，梳理王兵一天的作息安排。（学习理解）
教师快速做的事情图片，带领学生回顾旧知。
学生基于单元主题图和已有经验，小组合作诵读Lead-in的韵律诗; 通过“做一做、猜一猜”游戏复习巩固日常活动的英文表达;能力强的学生尝试替换活动类词汇，创造性地改编、诵读新韵律诗。
学生借助所给图片快速问答，巩固核心句型“What time is it?"“It's ...”“It's time fr ...”.为新语篇的学习打下基础。
(1)教师导入语篇主要人物王兵，再次呈现主题图，渗透故事背景，引出标题Wang Bing's day，引导学生预测王兵的一天。(2)学生观看故事视频，验证预测，理解对话大意，学习核心语言。
(1)学生自主阅读语篇，圈出语篇所涉及的时间和相应活动，完成读后学习活动A Read, draw and write，梳理王兵一天的作息安排。
学生回答文末读后问题“What des Wang Bing d every day?”，感悟王兵能合理安排时间，有良好的生活习惯。
教师根据学生的展示情况发现问题，及时给予帮助。
教师观察学生的发音是否正确，给予及时的指导与帮助。
教师观察学生，根据学生的表现给予帮助和指导。
【设计意图】本阶段学习活动与上一课时衔接,旨在激活学生的知识储备,帮助学生在语境中理解对话内容,进一步学习本单元的核心语言。学生通过看故事、读故事,从整体理解到细节梳理,不断提升思维品质,逐步深入理解文本背后的教育意义,感悟有序安排时间的重要性,树立养成良好生活习惯的意识。
2. 通过分角色表演、创编对话等活动，操练并掌握单元核心语言，谈论时间和作息安排，感悟合理安排时间的重要性，形成有序规划、合理作息的意识。（应用实践）
学生听录音跟读、分角色朗读对话,关注语音、语调、节奏、连读和重读等。
学生在朗读的基础上，梳理、归纳核心语言，分角色表演故事;水平较高的学生可以结合自身生活实际,发散思维，创造性地编演故事，说出王兵一天的更多活动。
学生在教师的指导下,
尝试借助语言支架完成读后学习活动B D a rle-play:用第一人称说说王兵一天的活动安排，巩固核心语言"It's ...”“It's time fr/ t …”，感受王兵能够有序规划时间、合理安排学习和生活。
教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。
教师观察学生作答情况，及时进行板书和补充。
教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过观看视频、自主阅读和逐图精读等环节,引导学生积极参与、主动探究,体现学生的主体性。最后,学生通过跟读对话和分角色朗读,关注语音、语调和节奏等语言细节,通过问题链引导学生深入理解文本，聚焦语言难点；语音规则在实例中归纳强化；角色扮演内化语言，培养交际能力。
3.通过做一做、说一说等活动在小组内分享自己的作息安排，并向全班汇报，提升语言综合运用能力。（迁移创新）
学生思考问题“What d yu think f Wang Bing's day?”，小组讨论后全班交流，体会故事中蕴含的主题意义和育人价值。
学生与同桌合作完成读后学习活动C Make and talk:制作时钟，用核心语言就每日活动安排进行问答，并向全班展示。
教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。
教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。
【设计意图】本阶段学习活动首先引导学生谈论对于王兵一天的作息安排的看法,养成良
好的生活习惯,增强合理安排时间的意识,形成正确的生活态度;随后从故事人物迁移
到学生自身,引导学生通过介绍自己的生活习惯,在生活化的情境中创造性地运用语言
交流,在发展语言能力的同时促进时间管理能力的提升,并进一步深化对本单元主题意
义的认识和理解。
课堂练习
一、单项选择。
( )1. It's time ________ play basketball.
A. fr B. t C. at
( )2. —What time is it? —It's ________.
A. fifteen B. seven 'clck C. sprt
( )3. We have breakfast ________ seven thirty.
A. in B. n C. at
( )4. —D yu get up at six? —Yes, ________.
A. I d B. it is C. I am
( )5. ________ is my favurite time fr sprt.
A. Twelve B. Fur 'clck C. Breakfast
二、在方框中选择合适的句子，补全对话。
Lily: Hi, Lucy! When d yu get up?
Lucy: (1) ________ What abut yu?
Lily: I get up at seven. (2) ________
A. What time d yu have sprt?
B. I get up at six thirty.
C. D yu like mrning sprt?
D. What's yur favurite time f day?
E. It's time t g t schl.
Lucy: I like afternn best. We have sprt then.
Lily: (3) ________
Lucy: At three 'clck. It's fun.
Lily: (4) ________
Lucy: Yes, but afternn sprt is better.
Lily: Oh, (5) ________ Let's g!

课后作业
基础：
写一写，读一读
抄写重点单词4遍，词组2遍，熟读课文并背诵。
提高：
演一演
重点句型和同学创设对话，进行角色扮演。
拓展：
想一想
制作自己的日常规划表，涂上丰富的颜色。
板书设计
My Day
--------- Activities ----------
| 7:20 → have breakfast |
| 11:30 → g t lunch |
| 4:30 → time fr sprts |
| 6:15 → time t have dinner|
教学反思
1.亮点：钟表绘制任务有效解决了“fifteen/thirty”书写混淆问题；角色扮演环节85%学生能准确切换“time t/fr”结构
2.不足：部分学生在Make and talk环节仍需借助文字提示表达“at+时间”；课堂纠正发音次数较多（尤其fifteen vs fifty）
3.改进：下节课前5分钟增加钟表快闪游戏，强化时间介词“at”的输入；制作对比发音卡片（15/50）进行辨音训练