小学语文统编版（2024）二年级上册（2024）21 称赞教学设计及反思

这是一份小学语文统编版（2024）二年级上册（2024）21 称赞教学设计及反思，共4页。
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求第一学段学生能结合语境认识生字，正确、流利、有感情地朗读课文；在阅读中感受课文传递的情感，体会称赞的作用；培养尊重他人、学会称赞的良好品质。《称赞》讲述了小刺猬和小獾互相称赞的故事，需落实识字、朗读及感受称赞意义的目标，引导学生学会称赞他人。
教材分析
统编教材二年级上册第八单元的《称赞》，是一篇富有教育意义的课文。文中 “称、赞” 等生字与故事内容相关，通过小刺猬称赞小獾做的小板凳，小獾受到鼓舞，后来小獾又称赞小刺猬的苹果，两人互相鼓励的故事，展现了称赞的力量，语言生动，情感积极。课文适合引导学生识字、朗读，体会称赞的意义，培养良好品质。
学情分析
二年级学生对故事充满兴趣，能理解称赞的表面意思，但体会称赞对他人的积极影响、学会主动称赞他人方面需要教师引导。他们乐于通过朗读、表演、交流等方式学习。
教学目标
知识与技能：认识 “称、赞” 等 10 个生字，会写 “仔、极” 等 8 个字；正确、流利、有感情地朗读课文；积累 “称赞、板凳、粗糙、自信” 等词语。
过程与方法：通过图文结合、朗读体会、角色扮演等方式，理解课文内容；能结合课文，说说小刺猬和小獾分别给了对方怎样的称赞，体会称赞的作用。
情感态度与价值观：体会称赞的力量，学会尊重他人、主动称赞他人，培养良好的人际交往品质。
重点难点
教学重点：认识并书写生字，正确朗读课文。
教学难点：体会称赞的作用，学会主动称赞他人。
课堂导入
情境导入：出示称赞的场景图片，然后提问：“同学们，你们看这是什么场景？在生活中，你们有没有被别人称赞过？感觉怎么样？今天我们要学习的课文《称赞》，就讲述了称赞的故事，让我们一起走进课文看看吧！”
过渡：“今天我们要学习《称赞》，感受称赞的力量。” 板书课题 “称赞”，指导学生朗读课题。
探究新知
1 初读课文，识字正音
1.1 学生自由朗读课文，要求：读准字音，不认识的字借助拼音多读几遍；读通句子，注意停顿；标出课文中的生字。教师巡视，提醒学生注意 “称（chēng）”“赞（zàn）”“凳（dèng）” 等字的读音。
1.2 生字检测：出示词语卡片 “称赞、刺猬、板凳、粗糙、认真、泄气、自信、椅子、苹果、疲劳”。指名朗读，重点正音：“称” 读 chēng，“赞” 读 zàn，“凳” 读 dèng。组织 “小组开火车读”，巩固生字读音。
1.3 词语积累：让学生找出课文中的好词，如 “称赞”“板凳”“粗糙”“自信”，读一读，积累优美词语。
1.4 长句子指导：出示 “小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说：‘你真能干，小板凳做得一个比一个好！’” 用斜线标出停顿：“小刺猬 / 走到小獾身边，拿起板凳 / 仔细地看了看。他对小獾说：‘你真能干，小板凳 / 做得一个比一个好！’” 带领学生分句朗读，再连起来读，强调句子的清晰。
2 随文识字，理解词义
2.1 学习第 1-3 自然段：指名朗读后提问：“小刺猬在森林里看到了什么？他对小獾说了什么？小獾有什么反应？”（小刺猬看到小獾在学做木工，已经做成了三个小板凳，板凳做得很粗糙，但很认真；小刺猬称赞小獾 “你真能干，小板凳做得一个比一个好！”；小獾高兴极了）出示 “称” 字，结合 “称赞”，讲解 “称” 有 “赞扬” 的意思，“称赞” 就是用言语表达对人或事物的优点的喜爱，帮助学生理解；“粗” 指粗糙，“板凳做得很粗糙” 就是板凳做得不精细，结合生活中粗糙的物品，帮助学生理解。
2.2 聚焦 “凳”：“凳” 指板凳，“板凳” 是一种坐具，结合图片展示板凳，帮助学生理解。
2.3 理解 “泄”：“泄” 指泄气，“泄气” 是失去信心和干劲，结合课文中小獾可能有的情绪，帮助学生理解 “泄” 的含义。
2.4 学习 “疲”：“疲” 指疲劳，“疲劳” 是因体力或脑力消耗过多而需要休息，让学生说说自己疲劳的时刻，加深理解。
3 研读课文，体会称赞的作用
3.1 分析称赞的话语：引导学生分析小刺猬和小獾的称赞话语，“小刺猬对小獾说：‘你真能干，小板凳做得一个比一个好！’”“小獾对小刺猬说：‘你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。’”，让学生说说这些称赞话语对对方产生了什么影响，小刺猬的称赞让小獾有了自信，后来小獾会做椅子了；小獾的称赞消除了小刺猬一天的疲劳。
3.2 朗读体会：让学生有感情地朗读小刺猬和小獾称赞对方的话语，读出真诚、赞美的语气。
3.3 角色扮演：学生分组进行角色扮演，一人扮演小刺猬，一人扮演小獾，表演互相称赞的场景，通过表演感受称赞的力量。
生字书写
4.0 出示要写的生字 “仔、极、送、椅、没、拉、收、接”，引导学生观察生字的结构和笔画特点。
4.1 教师范写 “仔”（左右结构，单人旁和 “子” 的比例要协调）、“极”（左右结构，木字旁和 “及” 的比例要协调）等字，强调书写要点。
4.2 学生在田字格中练习书写，教师巡视指导，纠正错误的笔画和结构。
拓展迁移
称赞实践：让学生在班级里找一位同学，发现他的优点，然后真诚地称赞他，如 “你字写得真好看”。
故事分享：学生分享自己被称赞或称赞别人的故事，说说当时的感受。
课后任务
有感情地朗读《称赞》，读给家人听。
书写 “仔、极” 等生字，每个字写 3 遍，注意笔画和结构。
找一位同学，真诚地称赞他的一个优点，并和他交流感受。
说说自己对 “称赞消除了我一天的疲劳” 的理解。
教学反思
本次教学以称赞场景图片情境导入，有效激发了学生对课文的兴趣，初读环节的字词教学让多数学生能准确认读生字、流利朗读课文。但 “称、赞” 等字的书写，部分学生存在结构把握不准的问题，后续需通过专项书写练习巩固。探究新知时，分析称赞的话语和角色扮演让学生较好地感受了称赞的作用，不过在体会称赞对他人积极影响的深度上，部分学生表达较浅，可通过分享更多称赞的事例，让学生更深入体会。拓展迁移中，称赞实践积极，但个别学生的称赞不够真诚，今后要引导学生更用心发现他人优点。课后任务的称赞实践和理解句子能延伸学习，下次课分享交流时，可设置 “最佳称赞分享” 评选，激发学生的参与热情与学会称赞他人的意识，进一步提升学习效果。