美术三年级上册（2024）第1课 表情变变变优秀教学设计

这是一份美术三年级上册（2024）第1课 表情变变变优秀教学设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，教学准备，教学过程，设计意图，课后小结等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.审美感知：通过观察生活中的表情、美术作品中的表情表现，感知不同表情下五官的变化规律，理解表情与情绪的关联，体会表情在艺术作品中传递情感的作用，形成对表情美的初步感知。
2.艺术表现：能运用线描的方式，抓住自身脸型和五官特点，结合表情变化规律，画出具有生动表情的肖像；能运用废旧材料，通过转动、拉动、遮挡、替换等方法，制作出会变化表情的作品，展现对表情的艺术表现力。
3.创意实践：在探究让表情变化的方法时，能结合废旧材料的特性，发挥想象力和创造力，提出独特的设计思路；在小组合作制作作品时，能分工协作，将创意转化为实际作品，并在过程中不断优化设计。
4.文化理解：认识到表情是人类共通的情感表达方式，在艺术作品中有着广泛的体现，理解艺术源于生活又高于生活，培养对生活中艺术元素的关注和理解。
【教学重点】
掌握不同表情下五官的变化规律，并能运用线描的方式表现出具有生动表情的肖像。
学会利用废旧材料，通过多种方法制作出能变化表情的作品，体会“变废为宝”的创意乐趣。
【教学难点】
能恰当运用夸张等手法，让表情更生动形象，同时突出自身五官特点。
在制作废旧材料表情作品时，设计出合理且灵活的表情变化结构，确保作品能稳定、顺畅地实现表情转换。
【教学方法】
体验式观察法：在“观察表情变化规律”环节，通过让学生对着小镜子亲自做出大笑、愤怒等表情，直观观察自身五官变化，将抽象的表情规律转化为具象的身体体验；同时结合对课本图片、美术作品的观察，引导学生从生活真实与艺术表现中总结表情变化特征，实现从感性体验到理性认知的升华。
探究式实践法：在“线描绘制肖像表情”和“废旧材料变表情作品”环节，学生先通过小组讨论探究表情生动化的方法、废旧材料让表情变化的策略，再在教师引导下将探究成果转化为线描创作和手工制作实践，在“思考—尝试—调整”的过程中深化对表情表现的理解，培养创新思维与动手能力。
【教学准备】
教师准备：PPT课件、素描纸、勾线笔、橡皮擦、线描肖像表情范例、用硬纸板、酸奶盖、塑料瓶、易拉罐拉环等制作的可变化表情的人像作品。小镜子、剪刀、胶水、图钉、绳子等手工工具。
学生准备：学习工具：预习课本、小镜子、素描纸或图画本、勾线笔、铅笔、橡皮擦、提前收集的废旧材料（如酸奶盖、塑料瓶身、易拉罐拉环、卡纸边角料等），自带剪刀、胶水。
【教学过程】
一、激趣导入——表情“魔术秀”
（教师做表情——瞪大双眼、眉毛高挑、嘴巴张成“O”形，保持3秒后恢复常态。）
教师：同学们，谁能形容一下我刚刚的表情，猜一下可能发生了什么？
预设：老师的眼睛睁得大大，眉毛要飞起来，表情十分吃惊，应该发生了让您意想不到的事情。
教师追问：（边说边用手指自己的五官）大家看得真仔细！那你们发现了吗？“惊讶”的时候，我的眉毛、眼睛、嘴巴都发生了变化。哪些同学愿意都上台做出“开心”的表情？
邀请2—3位学生上台展示，教师请其他同学观察并描述。
预设：她的嘴角上扬，应该是遇到十分高兴的事情。
预设：他的眼睛快眯成一条缝啦，眉毛也弯弯的。
小组交流：不同情绪下，人五官的变化特点。
小结：原来我们脸上的每一个器官都是“表情小演员”，情绪和表情真是密不可分！今天这节课，我们就来当一回“表情侦探”，一起揭开“表情变变变”的秘密。
【设计意图】以“表情魔术秀”为切入点，通过直观生动的互动形式，快速聚焦学生注意力，激活课堂氛围。教师率先示范夸张的“惊讶”表情，利用五官的动态变化制造视觉冲击，通过“形容表情—猜测原因”的递进提问，引导学生从整体感知到细节捕捉。邀请学生上台展示“开心”表情并相互描述，进一步将静态观察转化为动态体验，使学生在亲身体验与同伴互评中，直观感知表情与情绪的关联。
二、探索新知——表情变变“秀”
1.观察表情变化规律
老师：打开书翻到P16，观察“不同的表情”，小组交流猜猜这些人物的心情是怎样的？
学生组内交流。
老师：请同学们拿出课前准备的小镜子，对着它做出大笑、愤怒、伤心、惊讶等各种表情，仔细观察五官，它们在不同表情下发生了哪些变化呢？
学生做动作，观察表情变化。
预设：大笑的时候，嘴巴张得很大，嘴角向上扬，眼睛可能会眯起来，眉毛是舒展的。
预设：伤心的时候，眉毛是下垂的，嘴角也向下，眼睛没精神，好像要流泪。
老师：请大家观察P17中的《自画像》《人像》《女孩》这几幅作品，它们是如何表现人物表情的？和我们自己观察到的变化规律一样吗？
预设：这些作品里，开怀大笑时嘴巴张得很大，嘴角上扬，眉头舒展，和我们自己做的表情变化一样。
预设：伤心难过时，眉眼下垂，和我们观察到的也一样。
老师：下面我们拿出纸来临摹书上你最喜欢的一幅作品，并思考这些作品突出了人物的哪些特征？是如何通过线条表现出来的？
学生临摹作品，教师巡视指导。
预设：我临摹的是这幅线描人物《人像》，他的嘴巴画得特别大，像个弯弯的月牙，这应该是为了突出开心的特征。线条用得很夸张，嘴角那里的线条向上翘得很厉害，眼睛周围还有几条短短的弧线，像是笑出来的皱纹，让表情看起来更生动了。
预设：我选了那幅漫画的自画像，画里的人眉毛皱得紧紧的，线条又粗又直，能看出他好像有点生气。鼻子和嘴巴的线条很硬朗，尤其是嘴角向下撇的线条，特别明显。
预设：《女孩》这幅线描人像看起来很平静，画家没用太多复杂的线条。眼睛的线条细细的，很柔和，眉毛是平的，嘴巴的线条也是淡淡的，没有向上或向下弯，这样就突出了人物平静的特征。
【设计意图】聚焦“表情变化规律”，通过“观察—体验—迁移”的递进式设计，引导学生从生活经验走向艺术认知。借助课本图片，搭建自主探究的起点，让学生初步感知表情与情绪的对应关系。引入小镜子进行亲身体验，是设计的核心亮点。学生通过自主演绎大笑、愤怒等表情，直观捕捉五官的动态变化，将抽象的“规律”转化为具象的身体记忆，深化对表情特征的理解。最后临摹美术作品，引导学生发现艺术表现与生活真实的共通性，让学生理解表情规律是艺术创作的重要依据。
2.线描绘制肖像表情
教师：我们已经知道了表情的变化规律，那大家想不想用线描的方式画出自己生动有趣的肖像表情呢？在画的时候，要注意抓住自己脸型和五官的哪些特点呢？
预设：要抓住自己脸型是圆形还是方形，眼睛是大还是小，鼻子和嘴巴的形状这些特点。
老师：除了抓住特点，我们还可以怎样让画出的表情更生动呢？
预设:可以适当夸张一下，比如把大笑的嘴巴画得更大，惊讶的眼睛画得更圆。
预设：对，应该适当夸张，比如书上这个微笑的小女孩，线描作品中就突出了她裂开的大嘴，这样她开心的情绪就一下子传递出来了。
教师引导:大家说得非常好，那现在就请同学们拿起画笔，运用线描的方式画出自己的肖像，表现出你喜欢的表情吧。
学生进行创作，教师巡视指导。
【设计意图】本环节是表情教学从认知到实践的关键过渡，旨在引导学生将前期掌握的表情规律与临摹经验转化为个性化创作。学生需先回顾脸型、五官的个体特征，再结合表情变化规律，完成从观察到表现的闭环。教师的引导性提问层层递进，鼓励学生在真实基础上进行艺术加工，如放大开心时的笑容弧度、强化愤怒时的皱眉线条。创作过程中，教师巡视指导既关注线条运用的规范性，也尊重学生的个性化表达，兼顾技能训练与创意发挥。
3.废旧材料变表情作品
教师示范制作“纸板人像”
老师：同学们，刚刚老师用硬纸板剪出脸型，给五官和脸打孔后组装起来，就做出了一个基础的人像。大家注意到了吗？打孔和组装的步骤，其实给表情变化留了空间。现在请小组讨论：结合我们身边的废旧材料，你能想到哪些让表情变化的方法呢？咱们来一场头脑风暴，把奇思妙想都分享出来吧！
小组讨论：学生围绕问题展开热烈讨论，教师巡视倾听，适时引导。
预设：我们组觉得可以用酸奶盖做眼睛，在酸奶盖上画不同方向的眼珠，再在脸的眼部位置打两个小孔，用绳子把酸奶盖穿起来。拉动绳子让酸奶盖转动，眼珠方向变了，表情就不一样啦！比如眼珠向左看像好奇，向右看像警惕。
预设：我们想用水瓶的塑料瓶身做脸型，把卡纸剪的眉毛和嘴巴用图钉固定在瓶身上。图钉能转动，眉毛往上转就是开心，往下转就是难过；嘴巴转成向上弯是笑，转成向下弯是哭，特别方便。
预设：我们发现快递盒的硬纸板可以折叠，打算做一个 “双层脸”。在第一层脸上挖两个嘴巴大小的洞，第二层纸板上画两个不同的嘴巴（一个大笑、一个生气），藏在第一层后面。拉动第二层纸板，让不同的嘴巴从洞里露出来，表情就变了！
预设：我们想用易拉罐的拉环连接两个卡纸鼻子，一个是圆圆的 “开心鼻”，一个是尖尖的 “生气鼻”。把拉环固定在脸上，拉动拉环就能切换鼻子，再配合之前想到的眼睛变化，表情会更丰富。
小结：把不同五官组合变化，这个想法让表情更有层次了！看来大家都找到窍门了——不管是转动、拉动还是遮挡、替换（板书），核心是让五官能 “动起来”。
布置任务：现在请各小组结合刚才的思路，分工合作：有的同学负责收集整理废旧材料，有的设计表情变化的结构，有的动手组装。制作时记得互相配合，遇到问题随时讨论解决，咱们比一比哪个小组的作品又有创意又能灵活变表情！
【设计意图】通过实践探究培养学生的创新思维与动手能力。教师以纸板人像示范，小组讨论环节聚焦“表情变化方法”，鼓励学生结合酸奶盖、塑料瓶等废旧材料特性，探索转动、拉动、遮挡、替换等策略。这一过程既激活生活经验，又引导学生发现材料与功能的关联，深化对“变”的本质认知—— 通过让五官 “动起来” 实现表情转换。教师板书总结方法，帮助学生梳理思路，为创作提供方法论支撑。
三、展评环节——表情展示秀
教师：请各小组推选1名代表上台展示介绍：我们用了哪些废旧材料，设计了几种表情变化，最特别的是用了什么方法让表情‘动起来’，要求边说边操作演示，让全班直观看到表情变化的效果。
在教室角落开辟“表情乐园”，将所有作品摆放，学生自由走动体验：任选一件作品改变其表情，让旁边的同学猜测“这是什么情绪”，并说出判断依据。创作者可在旁补充说明设计巧思。
【课后小结】本节课围绕“表情变变变”展开，通过丰富的互动与实践活动，让学生在轻松的氛围中深入探索表情的奥秘。
课堂伊始，表情 “魔术秀” 迅速点燃学生的兴趣。教师夸张的表情示范与学生的上台展示，让大家直观感受到五官作为 “表情小演员” 的灵动，初步建立了表情与情绪的关联认知。
探索新知环节中，学生先通过观察课本图片、对着镜子体验表情，总结出不同情绪下五官的变化规律；再通过临摹美术作品，领会线条对表情特征的表现力；随后用线描创作肖像，将规律与个性结合，尝试用夸张手法强化表情；最后借助废旧材料，小组合作设计出可变化表情的作品，在动手过程中深化了对“转动、拉动、遮挡、替换”等方法的理解。
展评环节里，学生积极展示作品，分享创意，在互动体验中进一步巩固了所学。整节课实现了从感知到表现、从模仿到创新的递进，学生不仅掌握了表情的艺术表现技巧，提升了审美感知与艺术表现能力，还在合作探究中激发了创意潜能，体会到艺术与生活的紧密联系。
【板书设计】

【课后作业】
1.“家庭表情日记”线描创作：观察家人一天中家人的3种典型表情，用线描的方式画下来，注意用不同线条表现五官变化。
2.“废旧材料表情小剧场” 拓展制作：利用家中更多废旧材料，为课堂制作的可变表情作品添加“场景伙伴”，比如为 “开心表情” 做一个蛋糕道具，为 “生气表情” 做一个皱巴巴的纸条道具，组成迷你表情小剧场，拍3张不同情境的照片，配上文字说明表情变化的原因。
【教学反思】
亮点：本节课以“表情变变变”为主线，环节设计层层递进，从表情观察到线描创作再到废旧材料制作，实现了从认知到实践的闭环。通过“表情魔术秀”“小镜子观察”等互动形式，有效激发了学生的参与热情，让抽象的表情规律变得具象可感。小组合作制作废旧材料作品的环节，既培养了学生的团队协作能力，又体现了环保理念与艺术创作的结合。课后作业将课堂所学与生活实践相联系，强化了知识的迁移运用，符合“艺术源于生活”的教学理念。
2.不足：废旧材料制作环节中，少数小组因材料选择不当，导致表情变化结构不够灵活，影响作品效果，说明课前对材料适用性的预判不足。展评环节时间略显仓促，部分学生的作品创意未能充分展示，互动评价的深度有待加强。
3.教学建议：线描教学中可增加“表情夸张对比示范”，通过展示同一表情的普通画法与夸张画法，帮助学生理解夸张的尺度；课前可对学生收集的废旧材料进行筛选分类，标注适合制作转动、拉动结构的材料，为学生提供更精准的支持。展评环节每组派代表依次讲解，同时设置“创意小贴士”便签墙，鼓励学生写下对他人作品的改进建议，延长互动评价时间，提升交流质量。此外，可在课后作业反馈中增加“表情设计互评”环节，让学生互相点评对方在故事表演中表情与情节的契合度，深化对表情表现力的理解。