人教版（2024）一年级下册（2024）摆一摆，想一想教案设计

这是一份人教版（2024）一年级下册（2024）摆一摆，想一想教案设计，共4页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教具准备，学具准备，教学过程，设计意图等内容，欢迎下载使用。
人教版小学数学教材一年级下册第51页的内容。
【教学目标】
1.通过活动与游戏进一步巩固100以内的数的认识和“数位”、“数值”的概念。
2.通过探究珠子个数与所摆出的数的个数之间的关系，使学生学会发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题。
3.通过活动，让学生在愉快的游戏玩乐中感受数学的神奇奥妙，体验到学习数学的乐趣，激发学生探究数学的欲望。
【教学重点】在活动中感悟位值思想。
【教学难点】在活动中感受有序思考的价值。
【教具准备】课件、数位表、圆片
【学具准备】数位表、圆片。
【教学过程】
故事引入，演示铺垫
1.用1个圆片摆数：初步感知
师：同学们你们喜欢变魔术吗？今天，大家一起来变变数学魔术，想玩吗？
观看视频
师：数学王国里的魔术好神奇呀！你知道魔术师手中的法宝是什么吗？对了，数位表。
为什么小圆片会变大、变小呢？
学情预设：因为小圆片在个位上表示1个一，就是1。在十位上表示1个十，就是10.
小结：是的，同样是一个圆片，放在不同的数位上，表示不同的数。
揭题：今天这节课就请大家拿起数位表和小圆片，一起来变魔术吧！
【设计意图】利用数位表对相关知识进行复习，唤起学生已有经验，为后面的探究活动打基础。

二、动手操作，活动探究
（一） 用2个小圆片摆数。
1.师：用2个小圆片在数位表上可以表示哪些数呢？请你想一想，摆一摆，并记录下来。我们一起来看看大家是怎么摆的吧！
学情预设：我先把两个圆片都放到个位上，表示2；再把一个圆片放到十位上，一
个小圆片仍旧在个位上表示11；最后把两个小圆片都放到十位上表示20.
小结：同学们像魔术师一样，用2个圆片摆出了3个不同的数。看来，圆片在数位表
中摆放的位置真的非常重要。
【设计意图】通过这一环节的学习，教师应由扶到放，在必要的引导之后尽量给学生自主探究的空间，让学生进一步感受“位值”思想，初步渗透全面思考问题的意识。
（二）用3个小圆片摆数。
1.师：请同学们用3个圆片在数位表上摆一摆，写一写，完成之后，检查下是否做到不重复不遗漏！
摆好了吗？我们来看看大家是怎么摆的？
学情预设1：先把三个圆片都放在个位，那就表示3，然后移动一个圆片到十位就变成了12，再移动一个原片到十位就是21，最后把三个圆片都放在十位，就是30。
学情预设2：把三个圆片都先放在十位，就是30，然后往个位移动一个圆片就是21，再移动过去一个，十位是1个，个位是2个，就是12，最后3个圆片都放在个位就是3。
2.师：这两组记录的摆法有什么相同点?有什么不同点?
引导学生发现：
（1）相同点：这两种摆法都是先把所有的圆片都放在一个数位上，然后再一个一个地往另一个数位上移动。
（2）不同点：第一种是从个位移到十位，表示的数是从小到大排列的；第二种是从十位移到个位，表示的数是从大到小排列的。
小结：但无论哪一种，都做到了有序摆圆片，都用3个小圆片摆出了4个不同的数，这样有序思考既不会重复也不会遗漏。你学会了吗？
【设计意图】：通过小组合作，让学生在交流和操作中自主探究，培养学生的合作能力和探究能力；引导学生比较不同数量圆片摆数的情况，为发现规律做铺垫。
（三）发现规律
1. 师：现在用4个小圆片你能摆出几个不同的数呢？要求做到有序思考，不重复、不遗漏。 我们来看看大家是怎么摆的。
学情预设：我是先把4个圆片都放在个位，那就表示4，然后移动一个圆片到十位就变成了13，继续这样一个一个移动就摆出了22,31,40这5个数。
师：那5个小圆片不摆，你能直接写出能摆出几个不同的数，好了吗？
学情预设：她是按从小到大的顺序写的，先把圆片都放在个位就是5，再一个一个向十位移动过去，这样就做到不重复不遗漏了。
2.师：看来大家都掌握了有序思考的方法。你们是不是发现什么规律了？
小结：圆片个数 + 1 = 摆出的数的个数
十位上的数 + 个位上的数 = 圆片个数
【设计意图】：通过让学生逐步增加圆片数量进行操作，引导学生观察、比较，进而发现规律，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，帮助学生从具体操作上升到抽象思维。
（四） 运用规律
1. 师：不用摆，你能说出用9个圆片可以表示出几个不同的数吗?
学情预设：根据发现的摆数的规律可知，用9个圆片可以摆出10个不同的数；摆出的数的个位上的数和十位上的数的和正好是圆片的总个数9，可按照顺序写出用9个圆片表示的所有的数。9,18,27,36,45,54,63,72,81,90，你写对了吗？
2.猜门牌号 ：黎老师家的门牌号是7个圆片摆成的，个位上的数比十位上的数大1，你能找到黎老师的家吗？
【设计意图】理解并总结规律的同时更重要的是学会用规律解决问题，体会规律的重要性，培养学生的应用意识。同时，由摆到想的过程，不仅是学生运用规律的过程，也是发展学生抽象思维的过程。
三、课堂小结
师：这节课你们学到了什么？
课后请小朋友们继续摆一摆，想一想用10、11个圆片能摆几个数？它们的规律跟我们今天发现的规律一样吗？
【设计意图】通过用10个圆片摆一摆，能摆出的数的规律和前面不同，引发学生的认知冲突，深化学生的思考。
【板书设计】
摆一摆 想一想

不重复
有 序
不遗漏
【教学反思】
本节课是一节活动课，在大量的操作活动中，引导学生观察、对比、分析、归纳并运用规律解决问题，让学生经历由无序到有序的思考过程。学生在摆圆片的操作过程中容易遗漏，一定要引导学生进行有序思考。
圆片的个数
摆 出 的 数
摆出数的个数
1
1 10
2
2
2 11 20
3
3
3 12 21 30
4
4
4 13 22 13 40
5