中考语文二轮专项复习 小说叙述视角 教学设计

这是一份中考语文二轮专项复习 小说叙述视角 教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、回顾教材，考点探源
1.导入
故事展示（从三个不同的叙事角度讲述）引出复习内容——小说的叙述视角
2.考点探源
（1）回归教材，参考课本中“预习提示”“批注”及课后“思考探究”梳理下表。
2.通过对教材内容的梳理，我们发现课本的提问方式大概有：
（1）在叙述时为什么进行人称转换？
（2）作者在叙述事件时，既用自己的语言进行叙述，又不时引用受访者的话。结合文中相关例子，体会这种写法的效果。
（3）体会两种（或多种）叙述视角的不同。
从上述题型可以看出，关于“叙述视角”的考题大致为两大类：一是叙述视角的分类和作用；二是叙述视角转换的作用。
二、以文析法，归纳策略。
1.第一人称视角：《我的叔叔于勒》（节选）
思考：选文是以“我”（若瑟夫）回忆少年时代往事的角度来叙述故事的，这样写有什么好处？
答案示例：
小说以第一人称“我”（若瑟夫）为视角，回忆“我”的父母（菲利普夫妇）对叔叔于勒几次态度变化的往事，这有利于安排情节的曲折变化，避免多余的解释说明（情节）。“我”是故事的亲历者，让故事真实、可信，让人有身临其境之感（视角）。“我”的叙述既有利于拉开适当的距离，为小说思想主题的展开留下空间，又很好的塑造了一个有同情心、有正义感的孩子的形象（形象/主旨）。
答案要点：故事内容（情节）+视角作用+（形象/主旨）
2.第三人称视角：《我的叔叔于勒》（节选）改写
思考：改文采用第几人称叙事？有何特点？请简要分析。
答案示例：
改文以第三人称的视角，叙述菲利普通过与船长周旋一番后证实了这个卖牡蛎的人就是于勒，菲利普夫妇一切美好的幻觉彻底破灭，不由得发出谩骂和诅咒的故事（情节）。叙述人物自由转换，形式灵活（视角）。形象地刻画了菲利普夫妇金钱至上的的性格（形象/主旨）。
答案要点：故事内容（情节）+视角作用+（形象/主旨）
3.归纳策略：
统编版九年级下册（P144）《名著导读——外国小说的阅读》
“关注小说的叙事角度。小说家根据创作的需要或审美的设定，采取不同的人称来进故事，其表达效果也是不同的。小说一般采用第三人称或第一人称，前者视野广阔，内容丰富;后者便于拉近与读者的距离，便于抒情。”
（1）叙事视角的分类及优缺点
①采用第三人称——全知视角
叙述者＞人物，叙述者是全知全觉的，可以不必向读者解释是如何得知这所有一切的。
优点：视野广阔，内容丰富。叙述时叙述者可以灵活转换，适合表现时空延展度大，人物众多，矛盾复杂的题材。
缺点：真实性和留给读者再创作的余地不足。
②采用第一人称——有限视角
叙述者＝人物，叙述者所知道的一切同人物所知道的一样，叙述者就是文中的某个人物，从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。
有限视角可分为主要人物（亲历者）视角和次要人物（见证者）视角。
主要人物（亲历者）视角：就是由主人公来叙述自己的故事。
优点：以比较细致的描述个人的观察和感受，读者首先比较容易代入故事，产生同理心，拉近与读者的距离。其次是运用主角的感觉和变化可以推动故事情节的开展。
缺点：视野受到限制，难以用来叙述背景复杂的重大题材的故事，主观色彩浓郁。
次要人物（见证人）视角：
优点：完整客观的塑造主人公的形象，可以对人物做出客观的评价和反应。
缺点：难以触及主人公的内心世界。
（2）方法指导
“3+1”视角法：（故事情节 + 人物形象 + 小说主旨）+ 视角的作用
①故事情节：概括相关情节。
②人物形象：通过分析相关情节概括人物形象，通常作为线索人物贯穿全文或推动情节的发展。
③小说主旨：通过分析人物形象得出主旨或将视角人物与文章中其他人物的对比分析深化主旨。
④视角的作用（全知视角或有限视角）。
（3）答题模式
①答题格式示例：（第一人称）
文章以“我”为叙事视角，“我”是文中的主人公/线索人物，推动故事情节的发展；通过“我”的所见所闻所感，叙述了 的故事（情节），塑造了 （人物形象）。是故事的亲历者（或见证者），使故事真实、可信，让人有身临其境之感（视角）。凸显了 。（主旨）
②答题格式示例：（第三人称）
文章以第三人称叙事视角，叙述时， 、 角度（人称）自由转换，形式灵活（视角）。叙述了 的故事（情节），塑造了 （人物形象）。凸显了 （主旨）。
（4）常见叙述视角出题示例
①本文在叙述手法上有何特色？请简要分析。
②这篇小说情节是如何展开的？
③本文在构思上别具特色，请赏析。
④本文（局部）在人称运用上有什么特点？有何效果？
⑤“我”在小说中有什么作用？
三、以法析文，巩固策略。
阅读《孤独之旅》节选，回答问题：选文采用怎样的叙述视角？请简要分析。
答案示例：
选文采用第三人称叙述视角，叙述了杜小康与父亲到达放鸭地点时的所见所闻所感（情节）。叙述时杜小康与“父亲”的灵活转换，视野广阔，内容丰富（视角）。生动形象的刻画了人物（杜小康）恐惧、胆怯的心理，凸显了杜小康逐渐成长的过程（形象/主旨）。
四、以文测法，内化能力
1.阅读选文，回答问题。
思考：下面是老树讲的故事，请你根据文章内容，将故事补充完整。（4分）
答案示例：
（1）为了躲避老鹰的追捕，躲到了我的根下，发现了王冠。
（2）老鼠国和蟾蜍国开战。为了赢取胜利，鼠王向我要这要那。
2.阅读《机场的拥抱》回答问题。
“我”在文中有什么作用？
答案示例：
“我”在文中是线索人物；推动故事情节发展；以“我”的视角记叙一对因常年见不到远在他乡的女儿而思女心切的老年人的故事，真实可信；通过“我”的所见，所想，强调了当今社会广泛存在的父母与子女长期分离的现象及长辈对晚辈的思念之情，启示年轻人应尽可能多回家看看的主题。
3.阅读《一件小事》，回答问题。
“我”这个人物对表现人力车夫有什么作用？请简要分析。
答案示例：
（1）本文以“我”的见闻来叙事，“我”既是叙述者，又是事件的见证者，让故事真实、可信；
（2）“我”与人力车夫形成对比，突出人力车夫勇于承担责任，真诚善良的品质；
（3）“我”的所见所感以及深刻的反省升华了车夫行为的意义。
五、归纳总结
分析小说叙述视角
板书设计
故事情节
“3+1”视角法 人物形象 + 视角的作用
小说主旨
册数
篇目
考点溯源
七上
《雨的四季》
上文写雨，多用“她”或“它”指称，为何到这一段改称“你”？
七下
《谁是最可爱的人》
= 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①作者在叙述事件时，既用自己的语言进行叙述，又不时引用受访者的话。结合文中相关例子，体会这种写法的效果。
= 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②本文具有强烈的抒情效果，不仅在事实是记叙中饱含感情……，并从人称、句式和修辞手法的运用等方面体会其抒情效果。
《阿长与山海经》
这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年是感受彼此交错转换。在通篇阅读、整体感知的基础上，讨论完成下列各题。
= 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①分别找出代表“写作时的回忆”与“童年时的感受”的一些语句，体会文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的不同。
《台阶》
小说用第一人称叙述了“我”父亲与台阶的故事……你是怎么看待“父亲”这样这一人物形象的？
八上
《美丽的颜色》
在叙事中，文章多次引用了居里夫人自己的话，补充了细节，展示出传主的心理感受，增强了文章的真实性；同时变换了文章的叙述节奏，使行文更加生动。多读几遍文章，感受这一特点。
九上
《我的叔叔于勒》
这篇小说是以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来叙述故事的。这样写有什么好处？不妨试着变换一下叙述视角，体会一下有什么不同。
九下
《孔乙己》
这篇小说以酒店小伙计的视角叙述故事，试着换个视角简单讲述这个故事，看看效果有什么不同。
概括与视角人物相关情节。
（故事情节）
通过分析视角人物言行概括人物形象，见证者通常作为线索人物贯穿全文或推动情节的发展。
（人物形象）
通过分析视角人物特点得出主旨或将视角人物与文章中其他人物的对比分析深化主旨。
（小说主旨）
视角的作用。
（全知视角或有限视角）