语文必修 上册涉江采芙蓉优秀教案

这是一份语文必修 上册涉江采芙蓉优秀教案，共6页。教案主要包含了品读涵泳明其韵，观点争鸣，合作探究等内容，欢迎下载使用。
远离故土的游子是孤寂的，
爱人远在天涯难以相守是痛苦忧伤，
世界上最遥远的距离，
莫过于彼此相爱却不能在一起。
今天，让我们跨越时空，来到东汉末年，跟随诗中的主人公，一同感受这份质朴真挚的感情！
文学常识：《古诗十九首》最早载于梁代萧统编的《昭明文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。“古诗”的原意是古代人所作的诗，约在魏末晋初，流传着一批魏、晋以前文人所作的五言诗，既无题目，也不知作者，所以《文选》的编者把它们编集在一起，总题为《古诗十九首》。后世遂沿用这一名称。
《古诗十九首》的思想内容：
1、失志伤时、人生无常的感慨。如《今日良宴会》《生年不满百》（生年不满百，常怀千年忧。昼短苦夜长，何不秉烛游。为乐当及时，何能待来兹？）、《驱车上东门行》（“人生忽如寄，寿无金石固。……服食求神仙，多为药所误。不如饮美酒，被服纨与素。”）
2、世态的炎凉与人情的冷暖。如《西北有高楼》感叹知音难逢。《明月皎夜光》写朋友离我而去。
3、游子思妇们离别相思之苦。《涉江采芙蓉》《行行重行行》《青青河畔草》。
创作背景：东汉末年，一些中下层文人为了寻求出路，往往需背井离乡，外出游学或游宦。他们或游京师，上大学；或奔走权门，进谒州郡，请求举荐，以便获得一官半职。他们长时间远离家门，过着坎坷辛苦的生活，自然会产生深沉的乡愁。外有游子，内有思妇。因此，《古诗十九首》中有的作品反映了当时游子思乡、闺妇怨别的痛苦。《涉江采芙蓉》就反映了游子思乡的痛苦。
初读诗词会其意
1.读准字音，把握节奏
2.读顺畅，解大意
3.再读诗歌，请你从诗中找出诗眼。（诗眼：作品中最精炼传神的某个字；全篇最关键的词句，是主旨所在）
（“忧伤”）
二、品读涵泳明其韵
品读这首诗，想象画面，并结合诗句，说说主人公的情感变化。
轻松愉快——相思失落——迷惘惆怅——忧伤痛苦
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
1、这两句诗有哪些意象？
“江”“芙蓉”“兰泽”“芳草”
2、描述了怎样的情景？营造怎样的氛围？
描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。
3、表达了抒情主人公怎样的感情？
表达出诗人高雅的情怀，纯洁、美好的感情。
采之欲遗谁？所思在远道。
为什么是“采芙蓉”赠给所思之人，而不是其他物？芙蓉有什么特别之处吗？
采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，芙蓉娇嫩美丽，又给人欣欣向荣的感觉，以芙蓉赠亲朋，既有关怀、思念，也表达了美好祝愿。“芙蓉”与“夫容”谐音，更能突出女子思念丈夫的心情。
知识链接：古人采摘香草赠亲友
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
——《涉江采芙蓉》
庭中有奇树，绿叶发华滋。
攀条折其荣，将以遗所思。
——《庭中有奇树》
折花逢驿使，寄予陇头人。
——《赠范晔诗》
红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。
——《相思》
运用了什么手法？有什么作用？
设问。自问自答，点明忧思的对象——远道之人。在结构上暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
哪些词语最能传达出主人公的情感？
“还顾”：动作性和画面感很强，清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的心情。
“漫浩浩”：写主人公环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。
这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是又没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。
钟嵘评价：“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。”一般情况下，古诗中很少使用虚词，但“同心而离居，忧伤以终老”两句有两个虚词，一个“而”，一个“以”。去掉这两个虚词影不影响情感的表达？
原句：“同心而离居，忧伤以终老”
改句：“同心离居，忧伤终老”
明确：“而”字既表达了情感的转折，又突出了从甜蜜相爱到痛苦分离的极大反差，把那种相爱不能相守， 想念不能相见的黯然心情表现得淋漓尽致。
“以”是修饰，也可以是转折。连接“忧伤”和“终老”，因为相爱，我愿为你忧伤终老；即便忧伤，我仍要念你终老。就把 “忧伤”所跨越的时间的绵长感体现了出来。看似朴素平淡的语句，却有着震撼人心的力量，惊心动魄不一定非要豪言壮语，或者光怪陆离。
提问：人世间的别离有生别离，也有死别离，二者哪种更让人悲哀呢？
师： 叶嘉莹先生在赏析《古诗十九首》时，曾经说过：“死别往往是一恸而绝，而生离则是在你的有生之年永远要悬念，要悲哀。”
无论是生别离还是死别离，都是让人心痛的。但我想，死别，确实给我们带来了无尽的痛苦，但这痛苦是爆发性的，也是一次性的，我们需要的只是一个接受事实的过程。而生别离，是明明知道对方还在那里却永远不能相见，需要时时刻刻承受着痛苦和煎熬，彼此的存在就是痛苦的根源，因此这种忧伤是绵延不绝的，是会一直到终老的。
三、观点争鸣，合作探究
问题探究：关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？诗歌塑造的抒情主人公是游子还是闺妇？联系背景和诗歌谈谈你的观点和依据。
背景链接：古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。——清·沈德潜
《古诗十九首》产生于东汉末年。此时，宦官外戚专权，政治黑暗混乱，官僚垄断仕途，社会动荡不定。在这样的形势和风气下，中下层士子为了谋求前程，只得奔走交游。他们背井离乡，辞别父母，留下妻儿，漂泊蹉跎，却往往游宦无门，一事无成，只落得满腹牢骚和满腔乡愁。作品真实地反映出了东汉后期政治混乱、败坏没落的时代面貌。
观点1：游子思乡怀人（游子口吻）。游子即远道之人，在异乡“还顾望”“旧乡”的女子，流露出长路漫漫，情深而异地难于相聚的悲情，抒发思念爱人、家乡的思想感情。
观点2：女子思夫（思妇口吻）。采“芙蓉”，遗“远道”，描绘一位思妇采摘芙蓉花送给在外的游子，却又无法送到的情景，以乐景写哀情，间接表现了思妇对游子的思念之情。
诗人如何表现这种忧伤？
“对写法”，又称“悬想法”“主客移位法”，是一种虚写方式。简单说就是：
①悬想对方表现，即自己思念对方，却说对方思念自己。
②悬想将来情形，即不言当下如何，却说将来怎样。
好处：
①扩大了诗歌的意境，丰富了情感内涵；
②使抒情更加含蓄蕴藉，富有含蓄之美。
联系已学古诗，感悟对写法：《九月九日忆山东兄弟》《邯郸冬至夜思家》
一种相思，两处闲愁
诗人借用芙蓉意象，运用对写手法将一个人的思念，化为两个人的忧伤。表达了远隔两地的爱人，对所思之人绵延无尽的思念与哀伤之情。
结语：《涉江采芙蓉》是一首绝美的诗。看到它，就像看到了一种中国式乡情、亲情、爱情的缩影，横亘于历史时空之中，《涉江采芙蓉》的文字绝没有浮躁的华美，仅用清淡自然的笔触，写出了一世的悲苦。
尽管千年前的那个采莲的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有诗，只要有四季的变幻，在这世间就会存在着一种思慕的情怀，永远也不会改变，永远也不会消失。
对接高考，拓展提升
1.《涉江采芙蓉》中“_____________,______________”两句，写一对长久分别的有情人，从眼前想到此后的生涯，更深的担忧涌上心头，表达了对爱情的忠贞。
2.《涉江采芙蓉》中“_____________,______________ ”两句，描写了一幅女子们在江中采莲，长着兰草的低湿之地有着数不清的芳草的美好、欢乐的画面。
3.《涉江采芙蓉》中“_____________?______________”两句，自问自答，感情由欢乐转为悲哀。这是深沉的疑问，是无奈的叹息。
对比阅读

苏幕遮·燎沉香
[宋]周邦彦
燎沉香，消溽暑。鸟雀呼睛，侵晓①窥檐语。叶上初阳干宿雨、水面清圆，一一风荷举。
故乡遥，何日去。家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否。小楫轻舟，梦入芙蓉②浦。
[注]①侵晓：快天亮之时。②芙蓉：荷花的别称。
思考：本词与《涉江采芙蓉》都写到“荷”，各有什么作用，请简要分析。
参考答案：①本词上片描写眼前之“荷”，为下篇写“渔郎”做伏笔（或铺垫），由眼前的荷自然联想到家乡的荷塘中的人，表达词人对家乡的思念。
②《涉江采芙蓉》写“荷”营造清幽、高洁的意境，借“采芙蓉”来表达诗人对爱人的思念。
课题
统编版高中语文必修上册
古诗词诵读《涉江采芙蓉》
课 程
新授课
课 时
2课时
教材分析
《涉江采芙蓉》是一首绝美的诗。看到它，就像看到了一种中国式乡情、亲情、爱情的缩影，横亘于历史时空之中。诗人借用芙蓉意象，运用对写手法将一个人的思念，化为两个人的忧伤。表达了远隔两地的爱人，对所思之人绵延无尽的思念与哀伤之情。
教学目标
语言建构与运用：反复朗读，分析诗歌中的意象，感受诗歌的语言魅力。
思维发展和提升：展开想象，学习诗中对写法的表现手法。
审美鉴赏和创造：体会诗歌中余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪。
文化传承和理解：积淀人文素养，感受诗中高尚而纯真的情感熏陶。
教学重点
体会诗歌余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。
教学难点
展开想象，学习诗中对写法的表现手法。