小学语文统编版（2024）三年级下册池子与河流教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册池子与河流教学设计，共5页。教案主要包含了核心素养目标，课前解析，教学目标，教学重点，课前准备，课时安排，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
文化自信：感受寓言故事中的教育意义或深刻的道理，感受中华文化的博大精深，认同中华文化，提升文化自信。
语言运用：学习两个人物个性鲜明的对话，感受他们不同的价值观。
思维能力：结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。
审美创造：品味寓言诗语言精辟简练，结构简单却极富表现力的特点。
【课前解析】
关注教材：《池子与河流》是一首寓言诗，通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生不同的态度。池子享受无忧无虑、清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就应该奔流不息，保持清洁，给人们带来利益。他们的命运截然不同：河流至今长流不断，而池子却一年年淤塞，最终完全干枯了。寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭”的道理，教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。
关注结构：整首诗一共10小节，分为两部分：第一部分（1--8）是池子与河流的对话，展现了池子与河流不同的人生态度：池子懒惰、贪图安逸、得过且过；河流则志向远大，勤奋努力。第二部分（9--10）揭示了池子与河流各自最终的命运，河流至今长流不断，而池子却年年淤塞，最终完全干枯了。
关注写法：本课写作特点是运用了对比的手法。将人物对话变成简练的诗歌形式，以小节的形式对比呈现了池子与河流的不同境遇和不同结局。
一、将两者每天的生活写照进行对比。河流每时每刻都在滚滚滔滔，忙忙碌碌，奔流不息。而池子每天享受着无忧无虑、清闲的生活。
二、将两者的生活态度、价值观进行对比。在池子的生活观念中，舒服最重要。整天自我沉浸在无所事事中，沾沾自喜，简直可笑至极。然而河流谨记并遵循“水要流动才能保持清洁”这个自然规律，“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益”。他不竭的动力在于奉献，他为此感到“光荣无比”。
三、将两者的命运进行对比。“可怜的池子”一年年淤塞，直至完全干枯。而“河流至今长流不断”。故事中蕴含的道理也就不言而喻了。
【教学目标】
1.认识“滔、涯”等7个生字。
2.分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。
【教学重点】
分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时
《池子与河流》优质教案
【教学过程】
一、图片导入，揭示课题
1.教师导入：生活中我们常常见到池子和河流，你们能说说它们有哪些不同吗？
学生活动：自由发言。
2.揭示课题：今天就让我们走进俄国寓言大师克雷洛夫的《池子与河流》去看一看吧！
3.教师出示课题并板书：池子与河流，学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.初读课文。
（1）教师提出要求：自由朗读课文，读准生字，理解词语，读通句子。
（2）学生活动：自主朗读课文，疏通字音。
2.学习生字词。
（1）出示词语：滔滔 生涯 贵妇人 忙碌 遵循 应验
教师指名读词语，同学间注意纠正字音。
（2）识字游戏。
教师提出问题：同学们，瞧，池塘里的荷花开了，都有谁？
预设：涯 妇 碌 遵 滔 循 尊 验
（3）教师引导：现在我们来交流一下一些词语的意思吧。
师生交流：①蜿蜒：曲折延伸。
造句：蜿蜒盘旋的长河就像一条巨龙。
②无忧无虑：没有一点忧愁和顾虑。本课指池子的日子悠闲。
造句：孩子们的生活总是无忧无虑的。
③淤塞：（水道）被沉积的泥沙堵塞。
④遵循：遵从，依照。
⑤行吟诗人：中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗。
⑥推究：推求探究（原因、道理等）。
⑦哲理：关于宇宙和人生的原理。
3.教师提出问题：再读课文，思考：课文可以分为几部分，每部分说了什么？
预设：第一部分：（第一至八小节）池子与河流的对话，展现了池子与河流不同的人生态度。第二部分：（第九至十小节）揭示池子与河流各自最终的命运。
三、角色对比，感知看法
1.教师提出要求：朗读课文第1至8小节，找一找哪几个小节是池子说的话？哪几个是河流说的话？
（1）教师引导：现在我们来讨论一下吧。
（2）学生汇报。
预设：第1至6节是写池子说的话，第1至5节都只有前引号，没有后引号，直到第6节才出现后引号。
（3）教师点拨：一个人连续说了几段话，且段与段之间没有提示语，可以段前标引号，段后不标引号。讲完所有的话，最后一个自然段末尾再标后引号。
（4）教师追问：按照刚才的方法提示，你能找到哪几个小节是河流说的话吗？
预设：第7至8小节是写河流说的话，第7小节只有前引号，没有后引号，直到第8小节才出现后引号。
（设计意图：本文中“池子”与“河流”的角色对话对于三年级学生来说有些分割不清，需要通过反复阅读和认识引号的特殊用法，帮助学生厘清角色。文中还有不少学生难以理解的词语，通过集体讨论或教师讲解，帮助学生理解。）
2.小组合作：再次朗读课文，小组讨论：池子和河流有什么不同？
（1）学生小组合作并讨论相关问题。
（2）学生汇报：
预设1：做法不同：从“我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。”看出池子无所事事，安逸清闲；从“滚滚滔滔”“数也数不完”这两个词语可以看出河流忙碌辛劳。
预设2：志向不同：从“无忧无虑”“还有什么能够代替？”可以看出池子得过且过，贪图安逸；河流则胸怀大志奔流不息，可以从“不顾自身的安逸”“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益”看出来。
预设3：命运不同：河流长流不断；池子完全枯干。
3.教师总结：
教师相机板书：池子：生活安逸—被遗忘—干枯
河流：遵循自然规律—赢得尊敬—长流不断
四、明确寓意，拓展延伸
1.教师提出问题：对比了池子与河流的不同后，请找一找：哪句话揭示了这首诗阐述的道理？
预设：才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。
教师小结：不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增光添彩。
教师板书：不要贪图安逸，虚度年华
2.教师引导思考：根据课文揭示的道理想一想：池子与河流的观念，你赞同哪一个？生活中有池子这样的人吗？你想对他说什么？
预设1：我赞同河流的观念，拥有积极进取的人生态度，才能为社会多作贡献，为自己的生命增光添彩。
预设2：生活中有这样好吃懒做的人，我要劝告他们：懒惰只会让你虚度光阴。只有勤奋努力，积极进取，才能实现自己的价值。
（设计意图：抓住对比，引导学生在读中比较池子与河流生活方式、志向的不同，到最终结局的不同，再引导学生辨析观点并说明理由，提高学生的认知能力和思维能力。）
五、主题概括，拓展延伸
1.结构梳理
2.主题概括
本课通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生的不同的态度，教育人们不要贪图安逸，虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。
3.拓展延伸
教师安排学生阅读《河水和河岸》
六、课堂演练，课后作业
1.课堂演练
2.课后作业
有节奏地朗读课文，试着用自己的话讲述池子与河流的故事。
【板书设计】
【教学反思】
这是一篇用诗的形式写成的寓言故事，通过两个人物个性鲜明的对话，我们能够感受到他们不同的价值观。告诉我们人在一生中不可虚度年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩.同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。
这是一篇略读课文，略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。本单元的语文要素是：读寓言故事，明白其中的道理。围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.首先出池子与河流的图片，让学生围绕“生活中他们是什么样子，有什么不同”展开讨论，引发学生思考，激发学习兴趣。
2.引导学生反复读文，自主探究，然后组织学生小组讨论：池子和河流有什么不同？通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，通过表格的梳理，学生对于“池子”和“河流”由于不同的做法、志向，而产生的不同的命运有了更加清晰地认识。为后面寓意的理解打好了基础。
3.延伸文本、体会道理。永远奔流不息的河流将会受到人们的尊敬，而无忧无虑的池子早晚会被人遗忘。学完课文后引导学生思考生活中有池子这样的人吗？你想对他说什么？一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自觉受到感染和熏陶。启发学生不像池子那样贪图享受，安逸生活，要像河流那样勤劳，不怕艰辛，让自己的人生绽放出耀眼的光彩。
由于这是一篇略读课文，所以应该让学生迁移学法，采用前几课学过的“以读促悟、联系生活谈看法”等方法，巩固所学，加深对文意的理解。但在学生学习的过程中，还缺乏感悟之后的品读，还缺少教师应有的引导。比如，人物的对比，生活中典型的类似人物等，教师应借机深入指导。