统编版（2024）三年级下册池子与河流教学设计

这是一份统编版（2024）三年级下册池子与河流教学设计，共4页。教案主要包含了导入解题，认识寓言诗歌，初读课文，学习默读方法，再读课文，小组合作学习，联系生活，交流得到启示，阅读拓展，巩固积累，课后作业等内容，欢迎下载使用。
设计说明：教学内容是三年级语文下册《池子与河流》，本文是一首寓言诗，也是一篇略读课文，通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生不同的态度。教学时以读为主线，采用多种方式朗读，让学生在读中了解人物的不同想法。在粗知文章大意的基础上，引导学生联系生活实际谈谈自己的看法，从而明白寓言所蕴含的道理。
教学目标：
知识与能力：
1.自学“滔、涯”等生字。借助字典等工具书弄明白词语的意思。
2.读懂诗的内容，理解诗中蕴含的道理。
过程与方法：
1.学习默读诗歌，把握诗歌内容。
2.分角色有感情地、流利地朗读诗歌，注意读出诗歌的节奏感，感受诗歌的语言美。
情感、态度与价值观：
能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
教学重点：
分角色有感情地、流利地朗读诗歌，注意读出诗歌的节奏感，感受诗歌的语言美。
教学难点：
结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
课时安排：
1课时。
课前准备：
学生：
1.自学生字，借助字典等工具书弄明白词语的意思。
2.把诗歌读通顺,标出小节的序号。
老师：制作PPT，准备作业卡。
教学过程：
一、导入解题，认识寓言诗歌
1.同学们，你们知道哪些寓言故事？这个单元我们学习了哪几篇寓言故事？（课件出示）寓言也可以用诗歌的形式来表现。《池子与河流》就是一首寓言诗。（板书课题，齐读课题）
[设计意图：检查学生课外阅读过的寓言，用本单元学过的寓言导入，明白本文是以诗歌的形式讲述的。]
2.解释“池子”，及与河流的关系。（板书：简笔画出示池子与河流）
二、初读课文，学习默读方法
默读这首诗，找一找哪几个小节是池子说的，哪几个小节是河流说的？
（渗透预习的重要性）
三、再读课文，小组合作学习
1.先用自己喜欢的方式读1-8小节，再四人小组，合作学习。（课件出示：找出体现池子与河流不同观点的词语。用自己的话写出她们的观点。）
2.交流合作学习的成果。
3.老师相机进行指导朗读池子的话，重点读出池子的安闲。
（1）池子过的是怎样的生活？找关键词。
（2）带着自己的体会读读带有这些关键词的诗句。
（3）学生朗读之后，老师和学生评价朗读情况。
（4）总结出池子的观点：过安闲的、无忧无虑的生活是幸福的。（板书：安闲、无忧无虑）
[设计意图：运用个别朗读的方法，并进行适时的朗读评价和推荐朗读方法，让学生在朗读中感受到池子的安闲，从而体会到池子的观点。]
4.老师相机进行指导朗读河流的话，重点读出河流的气势磅礴。
（1）河流过的是怎样的生活？找关键词。
（2）河流给人们带来哪些利益？
（3）学生朗读河流的话。
师：河流受到尊敬是因为……
生：“我是一条伟大的河流……”
师：河流感到光荣无比是因为……
生：“我是一条伟大的河流……”
师：河流将永远奔流不息是因为……
生：“我是一条伟大的河流……”
[设计意图：运用集体朗读的方法，老师引读前面河流受到尊敬、无比光荣、奔流不息，学生接读河流的话。让学生的情绪一次比一次高涨，朗读气势一次比一次磅礴。]
（4）总结出河流的观点：过忙碌的、奔流不息的生活是光荣的。（板书：忙碌、奔流不息）
5.分角色朗读，老师分享朗读方法。
师：池子与河流对待生活的观点截然不同，让我们带上各自的感悟，分角色朗读第5至8小节吧。
（1）个别分角色朗读。
（2）集体分角色朗读。
[设计意图：运用分角色朗读的方法，对比感受池子与河流不同的生活，不同的观点。]
6.交流池子与河流的结局。
池子与河流不一样的生活，不一样的观点，它们的结局一样吗？河流至今怎样？池子呢？
7.学习最后一节，揭示寓意。
（1）学生齐读最后一小节。
（2）这首诗告诉了我们什么道理？
（3）试着写诗（课件出示：才能被利用就会……）（板书：利用才能，勤奋进取）
四、联系生活，交流得到启示
1.老师分享一个勤奋进取的例子。
2.你们的身边有像河流这样的人吗？
3.完成小练笔。
小练笔：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？联系生活实际，我们可以从中得到什么启示？
4.展台展示学生的小练笔。
[设计意图：用小练笔的形式，引导学生联系生活实际，谈谈自己的收获，这也是本文的主旨。]
五、阅读拓展，巩固积累
1.介绍作者（课件出示：作者简介）
2.总结：寓言是生活的一面镜子，让我们做河流这样的人，奔流不息，积极进取，让自己的生命绽放光彩。
六、课后作业
1.推荐阅读《克雷洛夫寓言》。
2.读懂寓言告诉我们的道理。
[设计意图：推荐阅读，让学生走出课堂也一样爱上阅读，在课外阅读和生活中获得语言材料。]
池子
河流
关键词
观点