语文九年级上册（2024）6 我看/穆旦教学课件ppt

这是一份语文九年级上册（2024）6 我看/穆旦教学课件ppt，共24页。PPT课件主要包含了忧戚忧伤，触景生情，诗歌语言陌生化等内容，欢迎下载使用。
1.诵读诗歌，理解诗歌的内容，把握诗歌的主题和诗人的情感。 2.分析诗歌的意象，感受诗歌的美。3.学习诗歌的表现手法，品味陌生化语言的表达效果。
“咏春”是中国诗歌的一个重要主题，春天一来，诗人就容易触景生情，有伤春者如“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”的李煜，“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”的崔护；有乐春者如“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的苏轼，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的白居易。今天我们要学习一首看春天的诗作，看看在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢？
【穆旦】（1918—1977），原名查良铮，出生于天津，祖籍浙江省海宁市袁花镇。曾用笔名梁真。著名爱国主义诗人、翻译家。“九叶诗派”诗人。被誉为“中国现代诗歌第一人”。主要作品有《智慧之歌》《诗八首》。
这首诗作于1938年，当时作者年仅20岁，正在昆明西南联合大学外文系读书。诗人以满腔爱国热血和最深的情感，描写了眼中的大自
然和万物，在深情的吟唱中，蕴含着希望与新生。
【枉（wǎng）然】费力而不起作用。
【飘逸（yì）】漂浮，飘散。
【摇曳（yè）】摇荡，晃动。
【流盼】转动目光观看。
朗读指导：(1)读准字音，注意词语之间的停顿；(2)朗读的节奏要缓急适当；(3)注意朗读的语气、语调；(4)注意词语的重读；(5)读出情感。
有感情地朗读课文，划分层次，并概括层意。
我看/一阵/向晚的/春风悄悄揉过/丰润的/青草，我看/它们低首/又低首，也许远水/荡起了/一片/绿潮；我看/飞鸟/平展着/翅翼静静吸入/深远的/晴空里，我看/流云/慢慢地/红晕无意沉醉了/凝望它的/大地。
哦，逝去的/多少欢乐和忧戚，我枉然/在你的心胸里/描画！哦！多少年来/你/丰润的/生命永在寂静的/谐奏里/勃发。也许/远古的哲人/怀着热望，曾向你/舒出/咏赞的/叹息，如今/却只见他/生命的/静流随着/季节的起伏/而飘逸。
去吧，去吧，哦/生命的/飞奔，叫天风挽你/坦荡地/漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸/与自然合流！让欢笑和哀愁/洒向/我心里，像季节燃起花朵/又把它吹熄。
第一层 (第1、2节)：描绘“我”看到的大自然的景色。
第二层（第3—5节）：直接抒情,表达“我”对大自然的喜爱及融入大自然的情感。
1. 划分层次，并概括层意。
2.阅读前两节，说说“我”看到了哪些景物？这些景物有什么特点？这些景物组成了一幅什么样的画面？
景物：春风、青草；飞鸟、晴空、流云、大地。特点：清新、优美、宁静、富有生机。画面：春日夕阳图(春风吹拂着青草荡起绿潮，鸟儿展翅飞入晴空，夕阳染红的流云映照着红色的大地。）
3.阅读后面三节诗歌，想一想“你”指什么，对“你”，“我”有哪些情感？
“你”是大自然，是生命。“我”赞美、敬畏自然和生命，渴望与自然融为一体，欣然接受生命赋予的一切。
4.作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？
“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”“让我的呼吸与自然合流”
和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。
在作者看来，由“我”看自然之景，自然转入到与自然的交流，自然及万物的容纳之广，一切人类的喜怒哀乐均受之于自然的平静中，作者个人的非凡经历在自然面前又算得了什么呢，希望与自然融为一体，像自然接纳一切一样去平静的对待生活中的一切，以此来宽慰自己。
1.画出第一节中能表现春风和青草特点的词语，分析它们的表达效果。
我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮；
“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景，“揉”表现了春风的温柔。 “也许远水荡起了一片绿潮”运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，突出小草的旺盛，给人带来无限生机和活力。
我看飞鸟平展着翅翼静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕无意沉醉了凝望它的大地。
“吸入”化主动为被动，飞鸟是被动地、不由自主地进入了深远的晴空，可见飞鸟状态的“静”，也可见晴空之深邃。写出了平展翅翼的静鸟与天空融为一体的景象。“流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”运用拟人的修辞手法，赋予云、大地以人的动作和情感，将夕阳染红大地的场景写得富有柔情。而沉醉了的不止大地，还有诗人。
2.品味第二节，在常规认知里，飞鸟是无法“吸入”晴空的，“流云”怎么会“慢慢地红晕”？
打破常规语序、语法：飞鸟被吸入晴空打破语言逻辑的语言表达：我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地意象联结上的跳跃:寂静的谐奏、生命的静流
鉴赏方法：打破审美习惯、重构生活认知，才能获得对诗歌内容和情感的深度认知。
受西方现代主义诗歌表达形式的影响,穆旦追求诗歌的戏剧化。“努力在抽象概念与具体形象的结合中，追求传达感情密度大，传达方法独特新颖。”——（孙玉石《新诗十讲》）
3.诗的第三节，诗人为什么说“枉然”地“描画”？
心中的欢乐和忧戚曾使人过于在意，此刻面对大自然的美景，诗人沉醉其间，想到人的一生转瞬即逝，我们的欢乐忧伤，与大自然的生生不息的生命力相比，多么微不足道，于是忘记了一切欢乐和忧戚，所以说是“枉然”地“描画”。
4.诗歌的第四节，诗人在这里联想到了“远古哲人”，产生了什么思考？
远古的哲人的生命早已逝去，但的他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。
去吧,去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。
反复，表达了诗人的热切盼望。比喻、拟人、排比，写出生命像大自然中的“鸟”“云”“树”一样坦荡自在，表达了对生命的热爱，对自由的憧憬。
5.朗读诗歌最后一节，从修辞的角度赏析诗句。体会诗歌表达了诗人怎样的思想感情？
6.首句中的“我看”领起了哪些句子？有什么表达效果？
从内容上看，诗歌前两节，“我看”一词领起了四句诗，描绘了一幅纯美的春日夕阳图。从形式上看，“我看”反复使用，照应诗题，丰富了春日夕阳图的内容，又形成不断反复的旋律，富有节奏感，增强了诗歌的音乐性。
我看一阵向晚的春风我看它们低首又低首我看飞鸟平展着翅翼我看流云慢慢地红晕
这是一首写景抒情的诗歌，描绘了一幅春日夕阳图，主要通过春风、春草、飞鸟、天空、大地等意象来描绘。诗人由眼前自然万物的生生不息生发出对人的生命的感悟，表达了自己的独特体验和思考。景物、情感、思考融为一体。
阅读穆旦的另一首诗歌《原野上走路——三千里步行之二》。再次感受穆旦诗歌中陌生化语言的运用。(见备课素材）